АООП-для-детей-со-сложными-дефектами (1)

1

Содержание:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые характеристики детей со сложными дефектами (имеющих
сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или)
психическом развитии).
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммы

5
6
8

16
19
22
22

2.3. Содержание образовательной деятельности по Программе
2.3.1
Содержание коррекционной работы с детьми 5-8 лет со сложными
дефектами (имеющих сочетание 2 или более недостатков вфизическом и
(или) психическом развитии)
2.3.2.
Познавательное развитие
2.3.3
Речевое развитие
2.3.4
Социально-коммуникативное развитие
2.3.5
Художественно-эстетическое развитие
2.3.6
Физическое развитие
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.5 Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности врежимных
моментах
2.6 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитиеребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
3.10 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.11 Перечень литературных источников, используемых при разработке
Программы
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

2

32

34
42
45
50
58
65
72
72

79
83
86
87
88
88
307
309
310

311
312

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная Программа дошкольного образования
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 2 для детей со сложными дефектами (имеющих
сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) (далее
АООП ДОУ) является образовательным программным документом, составленным с учетом
достижений науки и практики отечественного дошкольного образования. Программа
разрабатывалась в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,

Федеральным
государственным
стандартом
дошкольного
образования,
утвержденным Министерством образования и науки РФ от 19.10.2013 № 1155,

СанПиН 2.4.1. 304913 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы ДОО» от 15.05.2013 № 26,

Постановление от 20 июля 2015 года N 28 О внесении изменений в СанПиН
2.4.1.304913"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций", характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного
процесса.

Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 103
При разработке учитывались программы:
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,2014
Часть, формируемая участниками образовательных учреждений, организовывается
через освоение парциальных программ:
- Радынова О.П. «Музыкальные шедевры», Буренина А.И. «Ритмическая пластика»
- Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет»
- Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.
- Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»;
- Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)».
- Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (с 4 до 7 лет).
- «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 56 лет / Н.Ю. Куражева
- «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 67 лет «Приключения будущих первоклассников» / Н.Ю. Куражева
- Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко.
- Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко.
- Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной
сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. М.А. Федосеева.
- Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи /
авт.-сост. Н.Л. Стефанова.
- Крюкова С.В., Донскова Н.И. – Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой
психологической работы с дошкольниками.
- Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий,
диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е. Веприцкая.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса (содержание,
3

формы) в ДОУ для детей со сложным дефектом в возрасте 5-7 лет и обеспечивает
построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное
всестороннее развитие ребенка физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое во взаимосвязи, коррекцию недостатков в физическом
и психическом развитии детей.
Теоретические основы разработки Программы составляют следующие современные научные
положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии:
об общности основных закономерностей психического развития нормального и аномального
ребенка, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и
потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и
развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в
развитии, о значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и общение в
психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и т.д.

1.1.1. Цели и задачи Программы
Обязательная часть.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
- Построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов МБДОУ и родителей
(законных представителей) воспитанников.
- Подготовку жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
1.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
3.
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
4.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5.
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
6.
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
7.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
8.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель реализации программы ― построение системы коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
развития ребенка со сложным дефектом, его позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации программы:
4

1. Разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и воспитателей на основе
технологии комплексно-тематического планирования с целью реализации основных
направлений развития и образования дошкольников со сложным дефектом: речевое,
социально-коммуникативное,
познавательное,
художественно-эстетическое
и
физическое.
2. Отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать поставленные
в программе задачи.
3. Вовлечение родителей в коррекционно- образовательный процесс в ДОУ.
4. Создание предметно-развивающей среды в группах компенсирующей направленности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть.
1.
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2.
Принцип научной обоснованности и практической применимости;
3.
Принцип критерия полноты, необходимости и достаточности;
4.
Принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение
к развитию детей дошкольного возраста;
5.
Принцип индивидуализации дошкольного образования (детей с ограниченными
возможностями здоровья);
6.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
7.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
8.
Принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического
развития на каждом возрастном этапе;
9.
Принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического,
личностного и деятельностного подходов.
Основные подходы к формированию Программы:
1.
Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования и ее объему.
2.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
3.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с ОВЗ в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
4.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на:
1. Создание условий развития ребенка с ОВЗ, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
2.
На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Программе учитываются:
1.
Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
2.
Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
5

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
1. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
2. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
3. Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
4. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
5. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
6. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
7. Поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в
образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы
создаются необходимые условия для:
1.
Диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
2.
Оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов,
способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основополагающие принципы реализации программы:
- принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка);
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
Выполнение обучающих, развивающих, воспитательных и коррекционных задач,
поставленных
программой,
обеспечивается
интеграцией
усилий
специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

6

1.1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей со
сложными дефектами развития
В МБДОУ № 2 находятся дети с: задержкой психического развития, тяжелыми
нарушениями речи, нарушением опорно-двигательного аппарата, с сахарным диабетом.
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной
программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитанияи обучения.
Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями
развития, выраженность которых может быть различна.
Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и
более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений,
например, с детским церебральным параличом и задержкой психического развития и др.
Степень выраженности нарушений различна, поэтому выделены три уровня психического
развития детей с комплексными нарушениями, что определяет специфику психологопедагогической работы.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности,
недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим
миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного
опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира,
бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного
нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с
различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих
закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности,
отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при
определении коррекционной работы с
ними в интеграционном образовательном
пространстве.
Учитывая диагнозы детей, заключение ПМПК, обследование, работа строится с учетом
структуры отклоняющегося развития, уровня актуального развития и состояния здоровья
каждого воспитанника.
Таким образом, к детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых
отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с
недостатками интеллекта (задержка психического развития).
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
Понятие «задержка психического развития» (далее ЗПР) характеризует временное
отставание развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных,
речевых и эмоционально-волевых). Существует 4 типа ЗПР. Наибольшее распространение
получила классификация задержки психического развития, предложенная К. С.
Лебединским, которая отражает механизмы нарушения познавательной деятельности и
причину возникновения ЗПР, выделяя следующие типа:

ЗПР конституционного происхождения;

ЗПР соматогенного происхождения;

ЗПР психогенного происхождения;

ЗПР церебрально-органического происхождения.
Характеристика типов ЗПР (К.Л. Лебединский)
Тип ЗПР
Описание
ЗПР
Для данного типа характерны проявления гармонического
конституционного психического
инфантилизма
и
нарушения
познавательной
происхождения
деятельности,
обусловленные,
прежде
всего
незрелостью
мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов.
ЗПР
В эту группу входят задержки развития, возникающие в результате
соматогенного
истощающего действия соматических заболеваний на организм,
происхождения
нарушения питания клеток головного мозга, как следствие,
замедление темпа созревания и развития структурно-функциональных
мозговых систем.
7

ЗПР психогенного Нарушения развития по данному типу, вызванные неблагоприятным
происхождения
влиянием социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта
группа объединяет формирование личности ребенка по истерическому
типу, по неустойчивому типу, развитие в условиях безнадзорности
или повышенной опеки, чрезмерное потакание всем капризам
ребенка, отношение к нему как к вундеркинду. У детей не
формируются
познавательные
интересы,
интеллектуальные
склонности и установки, чувство долга и ответственности, не
развивается способность к торможению непосредственных чувств и
желаний.
ЗПР церебрально- Данную группу объединяет задержки развития, возникшие в
органического
результате органической недостаточности мозга и характеризующиеся
происхождения
как недоразвитием личной сферы по типу органического
инфантилизма, так и нарушением познавательной деятельности.
Психологическое развитие детей дошкольного возраста с ЗПР.
Функция
Описание
Деятельность
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Развитие
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
моторики
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от
возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
СенсорноБолее низкая способность, по сравнению с нормально
перцептивная
развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
деятельность
перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например,
в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности
сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в
отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоциональноволевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Внимание
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Мнестическая
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
деятельность
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении
получаемой информации.
8

Мышление

Речь

Игровая
деятельность

Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают
большие трудности при выделении общих, существенных признаков в
группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков,
при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития
старшие дошкольники способны строить простые умозаключения,
могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его
конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных
условных
связей,
отставание
в
формировании
систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез
ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость
большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления
причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем: отставание в овладении
речью как средством общения и всеми компонентами языка; низкая
речевая активность; бедность, недифференцированность словаря;
выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета; задержка в развитии фразовой речи,
неполноценность развернутых речевых высказываний; недостаточный
уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при
овладении грамотой; недостатки семантической стороны, которые
проявляются в трудностях понимания значения слова, логикограмматических конструкций, скрытого смысла текста
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные
компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с
трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом
затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
9

деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной
деятельности.
ЭмоциональноЭмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим
волевое,
законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако
коммуникативное сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не
развитие
соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают
дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно,
или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в
свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических
поведенческих реакций.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей
является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
Показатели психического развития детей с ЗПР в возрасте 5-6 лет (Мамайчук И.И.).
Функция
Описание
Развитие моторики
При ходьбе опускает голову, движения рук и ног недостаточно
координированы. При ходьбе на скамейке наблюдается
напряжение, пытается ходить боком, приставляя ноги. Во время
прыжков заметно напряжение, страх. Движения пальцев рук слабо
координированы, особенно при рисовании, конструировании,
собирании мелких предметов.
СенсорноЗнает названия цветов, правильно их дифференцирует, но
перцептивная
недостаточно использует их в процессе рисования и
деятельность
конструирования (часто использует 1-2 цвета). При соотнесение
сложных форм с местом наблюдается значительное число
«пробующих движений» (недоразвитие ориентировочной основы
деятельности). Может правильно ориентироваться в сторонах
собственного тела, но затруднена ориентировка в сторонах тела
собеседника. Выраженное отставание в развитии изобразительной
и конструктивной деятельности.
Умственное развитие Порядковый счёт формирован, но испытывает затруднения при
сравнении количеств, особенно если они расположены в разной
конфигурации или разной величины. Затруднено предсказывание
рассказа, но по наводящим вопросам воспроизводит сюжет. Речь
фразовая, но могут наблюдаться аграмматизмы и нарушения
фонематической стороны речи.
Поведение
Может подчинять свои желания требованиям взрослых, но могут
10

наблюдаться аффективные реакции (негативизм, упрямство,
протест и др., особенно при переутомлении). Недостаточно
владеет правилами взаимоотношений с окружающими, может
проявлять эгоцентризм, эмоциональное замыкание, агрессивность.
Навыки
В целом правильно пользуется предметами домашнего обихода, но
самообслуживания
не проявляет инициативы для соблюдения порядка. Может
самостоятельно одеваться, но затрудняется в застёгивании
пуговиц.
Показатели психического развития детей с ЗПР в возрасте 6-7 лет (Мамайчук И.И.).
Функция
Описание
Развитие моторики
В некоторых случаях сохраняется замедленность и неловкость
движений. Наблюдаются трудности при прыжках в высоту и
длину. Затрудняются ловить мяч одной рукой. При отталкивании
мяча не вытягивают руки вперёд. По ходьбе боком по скамейке
наблюдаются замедленные движения. Затрудняется подпрыгивать
на месте. Испытывает трудности при вырезании предметов, даже
прямоугольной формы.
СенсорноВ процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются
перцептивная
трудности планомерного обследования предметов. Отмечаются
деятельность
игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает
эффективность их восприятия. Путает название не талонных
геометрических форм и цветовых оттенков. Испытывает
существенные трудности при составлении сериационного ряда из
предметов разной величины. Наблюдается нецеленаправленный
способ работы, недоразвитие самоконтроля своих действий.
Интеллектуальная
Может считать до 10, но испытывает некоторые трудности при
деятельность
отсчитывании предметов. На наглядном уровне ребёнок может
овладеть операциями сложения и вычитания, деления предметов.
Знает времена года, дни недели. Родовые и видовые представления
сформированы. Правильно обобщат методом исключения из
четырёх предметов, но мотивировка ответов нечёткая. Составляет
последовательные
умозаключения
в
рассказах,
но
с
предварительной
инструкцией
психолога.
Затруднено
пересказывание рассказа, сказки в связи с ограниченным
словарным запасом, в отдельных случаях в связи с недоразвитием
лексико-грамматического строя языка.
Игровая деятельность Интерес к игре имеется. Сюжет игры может быть однообразным.
Предпочитает индивидуальные игры групповым. В процессе
групповых
игр
занимает
зависимую
позицию.
Игры
непродолжительные, отсутствует предварительный замысел. Не
проявляет активности и самостоятельности в групповых играх.
Поведение
Может проявлять безудержность эмоций. При возникновении
конфликтов со сверстниками возможна аффективная разряда в
виде вспышек гнева, громкого плача. Затруднено выполнение
правил поведения. Могут наблюдаться устойчивые негативные
отношения к процессу общения со сверстниками. При проявлении
негативных реакций они более сдержаны, не склонен проявлять
интерес к совместным играм, ведёт себя пассивно, безразлично.
Часто отказывается посещать детский сад.
Навыки
Навыки самостоятельности активно формируются, но отмечается
самообслуживания
замедленный темп выполнения действий по самообслуживанию.
Медленно одевается, умывается, ест. Когда старается сделать
быстро, то результат неудовлетворительный. Не проявляет
инициативы к самообслуживанию.
11

Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
В психологическом плане дети с ТНР имеют характерные психологические особенности и
отличаются от нормально развивающихся детей. При этом различия касаются практически
всех психических проявлений.
Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью
эмоционально-волевой сферы, понижением умственной работоспособностью и
недостаточностью отдельных психических функций. У них отмечается слабость волевых
установок,
импульсивность,
двигательная
расторможенность,
эмоциональная
неустойчивость, аффективная возбудимость или вялость, апатичность. Недостаточная
выраженность познавательных интересов сочетается у этих детей с нарушением внимания,
памяти, замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой
координацией движений.
Такие психические процессы, как память и внимание, восприятие и мышление у детей с
ТНР также имеют свои особенности.
Психологические исследования указывают, что у детей с ТНР имеются недостатки в
развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают и воспроизводят
словесный материал, плохо запоминают тексты, таблицы и т.п.).
Внимание у детей с ТНР характеризуется такими нарушениями, как: низкая концентрация
внимания, то есть неспособность ребенка сосредоточиться на задании, деятельности,
быстрая отвлекаемость; быстрая истощаемость и утомляемость; узкий объем внимания, и
низкий уровень его устойчивости.
Нарушение внимания у детей с ТНР отразилось на особенностях их восприятия:
недостаточная полнота и точность, замедленность восприятия и переработки информации
для полноценного восприятия (ребенок с ТНР не обдумывает информацию, которую
воспринимает («вижу, но не думаю».); снижение активности восприятия (ребенок не
пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно) и т.д. Наиболее грубо
нарушены такие сложные формы восприятия, как зрительное восприятие и зрительномоторная координация.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата.
Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и
включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или
периферическое
происхождение. Дети,
составляющие
группу
компенсирующей
направленности для детей с нарушениями ОДА, имеют легкие двигательные нарушения –
они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания. Они имеют
психическое развитие, близкое к нормальному.
Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного
аппарата наблюдаются у 5-7% детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Всех дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата условно можно
разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах психологопедагогической поддержки и создания специальных образовательных условий. К первой
категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у
которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой
группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего
количества детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера. Обычно такие дети не имеют выраженных нарушений
интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп
психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции,
особенно зрительно-пространственные представления. В этом случае дети, имеющие
незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
12

коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у детей данной категории отмечаются отклонения в развитии речи. При этом
могут быть нарушены все компоненты речевой функциональной системы: лексика,
грамматика, фонематические процессы и звукопроизношение. Всё это требует
целенаправленного логопедического воздействия. Дети с двигательными расстройствами
нуждаются в психологической поддержке из-за проблем в социально-личностном развитии.
У многих детей отмечаются колебания внутричерепного давления, повышенная
метеочувствительность и, как следствие этого, колебания эмоционального состояния,
внимания и работоспособности. Именно эта категория детей составляет подавляющее
число в дошкольном учреждении. Так как данная категория детей не имеет выраженных
нарушений интеллектуального развития, то возрастные особенности детей данной
категории ничем кардинальным не отличаются от возрастных особенностей детей
общеразвивающих групп.

1.2. Планируемые результаты
Обязательная часть
Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Планируемые результаты освоения детьми:

Проявление доброжелательности и внимания к близким взрослым и сверстникам,
называние своего имени и фамилии, имен близких взрослых и сверстников.
 Появление у неговорящих детей общеупотребительной речи в форме понимания ее
(развитие пассивного словаря); воспроизведения – звукопроизношения, звукоподражания.

Возможно восстановление у ребенка речевой функции (звукопроизношение,
лексика, грамматика),

Ребенок произвольно и качественно работает по зрению. Не испытывает
трудностей при решении зрительных задач в процессе общей познавательной
деятельности.

Ребенок не полностью владеет зрительными сенсорными эталонами на уровне
возрастных возможностей.

Ребенок владеет алгоритмом зрительного и тактильного восприятия объектов,
близких по форме к геометрическим фигурам. Описывает объекты последовательно и
развернуто, правильно называет части, при описании использует обобщающие понятия.
Выделяет информативные признаки и использует их для узнавания объекта. Имеет
широкие представления об объектах по лексическим темам.

Ребенок становится способен к наблюдению и извлечению предметной
информации. Сравнение происходит по различным параметрам (соответствуют
алгоритму зрительного восприятия) с выделением похожего и различного в предметах.

У ребенка улучшается зрительно-моторная координация. Умеет правильно
держать карандаш, ножницы и пользоваться ими.

Ребенок не испытывает трудностей при ориентировке в пространстве.

Слабослышащие дети, с помощью систематической коррекционноразвивающей работы, воспринимают и понимают речь окружающих, накапливают
словарный запас и овладевают устной речью, слуховым восприятием.

В единстве с формированием словесной речи идет процесс развития
познавательной деятельности и развития всех сторон личности ребенка.
особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не
является простым и легким процессом для аутичного ребенка.

У ребенка появляется интерес к учебной деятельности (охотно посещает
занятия, участвует в них). Проявляет элементарную самооценку, положительно
относится к трудному и новому заданию. Заинтересован в оценке и результате. Владеет
13

самоконтролем.
Стимулировать слухозрительное внимание; исправлять речевые ошибки и
закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас;
оказывать специальную помощь при составлении пересказов и т. д

Ребенок владеет навыками самообслуживания и гигиены

Дети адекватно играют с игрушками, товарищами, взрослыми компенсация
психических нарушений происходит не полностью способности узнавать и
воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.
Улучшение восприятия, появление любознательности:
- Ребенок умеет выражать свои чувства – радость, удивление, страх, гнев, жалость – в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах.
- Ребенок выполняет упражнения по показу, по подражанию и по речевой инструкции.
Возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Дети с НОДА — неоднородная группа, основной характеристикой
которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата
двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями
координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к
невозможности или частичному нарушению осуществления движений.
Большинство детей с НОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у
ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития
психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).
У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном
освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в
пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать
из частей целое.
У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и
переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом
объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного
анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического).
Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности
операции обобщения. Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут
проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной
расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости. С учетом особых
образовательных потребностей детей с НОДА необходимо соблюдать следующие условия:
 создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;

соблюдать ортопедический режим;

осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации
педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;

соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок,
организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения
ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение
физкультурных пауз и т. д.);

организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных
психических функций;

осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у
детей с двигательными нарушениями;

оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;

подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;

предоставлять ребенку возможность передвигаться по ДОУ тем способом,
которым он может, и в доступном для него темпе;

проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ,
 обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
 формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей
и их родителей;


14


привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении
по ДОО, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
 привлекать детей с НОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых
мероприятиях.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОУ
обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Возрастные и индивидуальные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом
представляют собой нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексикограмматическую системы языка.
Р.Е.Левина выделила три уровня, характеризующих речевой статус детей с (общим
недоразвитием речи) ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает
комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.
Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего
вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых
осуществляется развитие звуковой системы.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию
пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. Звукоподражания и
слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами. Дети способны воспроизводить
в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям.
Второй уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. В
самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты;
сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической
системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Характерным является использование слов в узком значении. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов. Заметны трудности в понимании и
использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Звуковая
сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной
нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания
дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
Для третьего уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным
является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова,
состоящие из трех-пяти слогов. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
15

сформированность словообразовательной деятельности стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. В самостоятельной речи наблюдаются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона
речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в
том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и
конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т.п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Для детей четвертого уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным
показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен. Наряду с
недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные
нарушения смысловой стороны речи. Недостаточность лексического строя языка проявляется
и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании
более редких вариантов. В большинстве случаев дети с четвертым уровнем развития речи
неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного
падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Особую сложность для детей
представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении
ребенок может пропустить или заменить союз. При обследовании связной
речи
выявляются затруднения в передаче логической последовательности,
«застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий,
повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.п. Рассказывая о событиях из своей жизни,
составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие
малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение
истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку
рассказа и т.п.

1.3.
Развивающее
оценивание
деятельности по Программе

качества

образовательной

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
•
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•
определить оптимальный педагогический маршрут;
•
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
•
спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
программы
коррекционной работы;
•
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•
определить условия воспитания и обучения ребенка;
•
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития
ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность,
16

поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое
состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает психолого-педагогическое
обследование.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут
рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития
каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Педагогическая диагностика.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
В
ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Индивидуальный учебный план ребенка.
(ИУП ребенка)
Для успешного усвоения детьми Программы разрабатывается (индивидуальный учебный
план ребенка) и определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная
образовательная деятельность.
ИУП ребенка определяется образовательными потребностями, индивидуальными
способностями (состояние здоровья и уровень физического развития ребёнка, особенности
развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамент) и
возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению Программы).
Индивидуальный учебный план ребенка разрабатывается:
- для детей-инвалидов.
При разработке ИУП учитываются следующие принципы:
1.
принцип опоры на обучаемость ребенка,
2. принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальныхспособностей
к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей
17

проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.
3.
принцип соблюдения интересов ребенка;
4. принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды»
специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
5. принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение
на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит
поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к
решению будет очевиден;
6.
принцип отказа от усредненного нормирования;
7. принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя
традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает
полноценный детский опыт.
Процедура разработки ИУП ребенка:
Воспитатель совместно с узкими специалистами разрабатывает программу (содержательный
компонент), затем фиксируется разработанный способ ее реализации (технология
организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной
образовательной траектории).
Первый раздел состоит из следующих страниц: «Физическое развитие», «Психическое
развитие». Данные таблицы заполняются педагогами на основе диагностических
исследований.
Второй раздел «Уровень усвоения программного материала» заполняется воспитателем и
узким специалистом на основе проведенной диагностики по образовательным областям на
начало учебного года.
Третий раздел «Планирование индивидуальной работы» содержит задачи для
индивидуальной работы с воспитанниками в соответствии с разделами Программы. Таким
образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития
детей и детей-инвалидов, воспитанникам обеспечиваются равные стартовые возможности
при поступлении в школу.
Условия реализации программ (учебного плана) соответствуют условиям реализации
Программы, установленным ФГОС ДО.

18

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положение
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и
образования детей:
➢ социально-коммуникативное развитие;
➢ познавательное развитие;
➢ речевое развитие;
➢ художественно-эстетическое развитие;
➢ физическое развитие.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы
Формы работы по образовательным областям (обязательная часть)
ОО

Формы работы

-

Физическое

развитие

Старший дошкольный возраст
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Интегративная деятельность
 Контрольно- диагностическая деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

 Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная со сверстниками игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
19

 Чтение.
 Беседа
 Рассматривание
 Решение проблемных ситуаций.
 Разговор с детьми
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегративная деятельность
 Обсуждение.
 Рассказ.
 Инсценирование
 Ситуативный разговор с детьми
 Сочинение загадок

Речевое

развитие

Социально-коммуникативное
развитие

 Педагогическая ситуация.
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание.
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство.
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
 Проектная деятельность
 Социально-коммуникативный тренинг
 Тренинг
 Практикум

20

 Проблемная ситуация
 Использование различных видов театра
 Речевой тренинг
 Коммуникативно-речевой практикум
 Речевой практикум

р
а
з
в
и
т
и
е

ь
н
о
е

П
о
з
н
а
в
а
т
е
л

 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами

 Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности.

21

р
а
з
в
и
т
и
е

к
о
е

э
с
т
е
т
и
ч
е
с

Х
у
д
о
ж
е
с
т
в
е
н
н
о
-

 Создание макетов, коллекций и их оформление
 Рассматривание эстетически привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Подпевка.
 Распевка
 Двигательный, пластический танцевальный
этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация
 Музыкальная сюжетная игра

22

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы используются с учетом
базовых принципов ФГОС ДО, т е обеспечивают активное участие детей с ОВЗ в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
обеспечивают личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Проектирование коррекционной работы осуществляется на основе
принципа
комплексности как единства решения разнообразных коррекционно-развивающих задач в
рамках конкретной формы работы.
Формы коррекционной работы (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Формы коррекционной работы

Содержание работы

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда/дефектолога
Коррекционное занятие в группе

Индивидуальная коррекционная работа

Индивидуальная коррекционная работа
на прогулке
«Время правильной речи» - работа
воспитателя по заданию учителялогопеда

Закрепление навыка инициативной речи;
совершенствование разговорной речи;
обогащение словарного запаса
Постановка звуков; овладение связной,
правильной речью, фонематической
системой
русского языка, элементами грамоты.
Закрепление, автоматизация, речевое
общение.
Закрепление и автоматизация звукового
произношения

Коррекционные формы работы

Пальчиковая гимнастика,
артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика, речь с
движением, развитие мелкой моторики рук.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
Под групповые коррекционные занятия
(работа с проблемами в личностной сфере)

Отработка коммуникативных навыков,
развитие навыков сотрудничества,
взаимной эмпатии; Снижение
психоэмоционального
напря
жения, тревожности у детей;
Коррекция
агрессивных проявлений
Организация эмоционального поведения
детей,
то есть
создание
положительного
эмоционального настроя в группе;
Обучение способам регуляции
эмоциональныхсостояний; .
Обучение анализу
внутреннего
состояния
23

инегат

(своего и других людей);

Индивидуальные коррекционные занятия
(работа с проблемами в личностной сфере)
Задачи индивидуальной психокоррекционной
работы определяются на основе результатов
психодиагностики

Преодоление стрессовых состояний у
детей в период адаптации к детскому
саду; снятие эмоционального и
мышечного напряжения; снижение
импульсивности, излишней
двигательной активности, тревоги,
агрессии; развитие навыков
взаимодействия детей друг с другом,
Создать условия для преодоления
зажатости ибезынициативности;
Способствовать развитию умений
решатьпроблемные ситуации;
Создавать условия для принятия
самостоятельных
решений,
для
формирования внутренней позиции

Современные методы образования дошкольников
Название метода Определение метода

Рекомендация

по

их

применению
Методы по источнику знаний
Словесные.

Наглядные

Словесные
методы
подразделяются
на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.
Под
наглядными
методами
образования
понимаются такие
методы,
при которых ребенок
получает
информацию,
с
помощью наглядных пособий и
технических средств.
Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со
словесными и
практическими
методами
обучения.
Наглядные методы
образования
условно
можно

24

Словесные методы позволяют в
кратчайший
срок
передать
информацию детям
Метод
иллюстраций предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов,
картин,
зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных

подразделить
на две
большие средств наглядности как к группе
группы: метод иллюстраций и
иллюстративных,
так
и
метод демонстраций.
демонстрационных. В современных
условиях
особое
внимание
уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные по
определенным
критериям, т.е.
значительно
расширяют возможности наглядных
методов
в
образовательном
процессе
при
реализации
Программы

Практические

Практические
методы обучения Выполнение практических заданий
основаны
на
практической проводится после знакомства детей с
деятельности детей и формируют
тем или иным содержанием и
практические умения и навыки.
носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться не
только
в
организованной
образовательной деятельности, но и
в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно
Воспитатель сообщает
детям Один
из
наиболее
- рецептивный
готовую информацию, а они ееэкономных
воспринимают,
осознают
испособов передачи информации.
фиксируют в памяти.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения
и
навыки
пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть
метода
состоит
в Деятельность
многократном повторении способа
воспита
деятельности
по
заданию теля
воспитателя.
заключается в разработке и
сообщении образца, а
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу.

25

Проблемное
изложение

Воспитатель ставит перед детьми
Дети следят за логикой решения
проблему
–
сложный проблемы, получая эталон
теоретический или
практический научного мышления и познания,
вопрос, требующий исследования, образец культуры
разрешения, и сам показывает путь
развертыв
ее решения, вскрывая возникающие анияпознавательных действий.
противоречия.
Назначение
этого метода
–
показать
познания,
проблем.

Частичнопоисковый

образцы
научного

научного
решения

Суть его состоит в том, что Каждый
шаг предполагает
воспитатель
расчленяет творческую деятельность,
но целос
проблемную
задачу
на
под проблемы,
а
осуществляют
отдельные
поиска ее решения.

дети отсутствует.
шаги

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами
познания,
такформ
исследовательской деятельности

Активные
методы

Активные методы предоставляют
Активные
методы
дошкольникам
возможность
обуч
обучаться на собственном опыте, ения
предполагают
приобретать
разнообразный использование
в
субъективный опыт.
образовательном процессе
определенной
последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм.
Активные
методы должны
применяться
по
мере
ихуслож
реальность
и
приспособленные
для целей
обучения

Особенности образовательной деятельности разных видов
Образовательная деятельность согласно представленной Программе, основана
наорганизации тех видов деятельности детей, которые обозначены в ФГОС ДО.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, гак и в виде образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, трудовой, а также музыкально-художественной и чтение
(восприятие) художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
26

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Виды детской деятельности
Специфические задачи психолого-педагогической работы

Детская
деятельность
Двигательная - накопление и обогащение двигательного опыта детей;
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании;
- развитие физических качеств
Игровая
- развитие игровой деятельности детей;
- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Продуктивная - развитие продуктивной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Коммуникати
вная

Трудовая

Познавательн
оисследователь
ская
Музыкальнохудожественн
ая
Чтение
(восприятие)
художественн
ой
литературы

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатами;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
- развитие сенсорной культуры;
- развитие познавательно-исследовательской продуктивной (конструктивной)
деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных
представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:

наблюдения – в экологической комнате; за деятельностью взрослых (сервировка
27

стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.



Средства реализации Программы.
Для развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая среда с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность
материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудио книги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал); музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует
отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью
ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребенка и
соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает
эффективность реализации Программы.
28

2.3.
Содержание образовательной деятельности по Программе
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ.
Этап дошкольного детства – время включения ребенка с ОВЗ в первую общественную
образовательную систему – дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального
осуществления этого включения необходимо соблюдать специальные условия воспитания и
обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В
процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать
индивидуальный и дифференцированный подходы.
Одним из условий повышения эффективности профессиональной коррекции нарушений
развития является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической
и предметно-развивающей среды, т.е. системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и становление личности ребенка.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений
в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные
трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме
дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических
процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм
коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в
условиях детского сада является оснащение его специальным оборудованием:
- для детей, имеющих нарушения речи, необходимы зеркала, логопедический
инструментарий.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые
особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями
зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями
интеллекта подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников

29

Система коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога.
Специфичность коррекционной работы с детьми с ОВЗ состоит: во взаимосвязи и
взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности;
всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику
ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.).
При поступлении детей в группу компенсирующей направленности учительдефектолог/учитель-логопед тщательно изучает и анализирует анамнез каждого ребенка,
беседует с родителями; проводит первичную диагностику уровня развития ребенка. Итогом
такой предварительной работы является заполнение индивидуальной карты развития
ребенка.
Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются, подгрупповые
(фронтальные) и индивидуальные коррекционные занятия.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся с учетом режима работы
образовательного учреждения и психофизических особенностей развития детей
дошкольного возраста. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения в развитии детей. Индивидуальные занятия учитель-логопед/учитель-дефектолог
проводит не менее двух-трех раз в неделю:
Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с адаптированным учебным планом.
Продолжительность подгруппового коррекционного занятия в группе – 15-20 минут
Продолжительность индивидуального занятия- 10 - 15 минут с каждым ребенком.
Ежедневно, во второй половине дня, воспитателем проводятся подгрупповые и
индивидуальные занятия по заданию учителя-дефектолога в случаях необходимости
уточнения, заключения или продления коррекционной работы. Специалисты МБДОУ
интегрировано осуществляют комплекс мероприятий по диагностике
и коррекции речевых нарушений, задержки психологического развития у воспитанников,
консультируют родителей (законных представителей) по вопросам развития речи,
психологического развития.
Учитель - дефектолог является организатором и координатором коррекционноразвивающей работы:
1) учитель-дефектолог обследует речь детей младшего и старшего дошкольного возраста
образовательного учреждения;
2) комплектует подгруппы детей для занятий;
3) проводит регулярные занятия с детьми по исправлению различных нарушений речи,
психических функций;
4) осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения воспитанниками
Программы;
5) информирует педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения о
задачах, содержании работы группы компенсирующей направленности;
6) ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей (законных
представителей) детей, выступая с сообщениями о задачах и специфике коррекционной
работы по преодолению нарушений речи, задержки психологического развития;
7) участвует в работе районного и городского методического объединения учителейлогопедов, учителей-дефектологов и методического объединения дошкольного
образовательного учреждения;
8) повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно действующим
нормативным документам.
Воспитатель группы компенсирующей направленности:
1.
закрепляет приобретенные навыки детей;
2.
отрабатывает умения (по автоматизации звуков в группах с ТНР), интегрируя
коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь воспитанников;
3.
создает развивающую предметно - пространственную среду для преодоления
нарушений развития воспитанников;
30

проводит мониторинг усвоения содержания программы воспитанниками; вовлекает в коррекционную работу родителей (законных представителей)
воспитанников.
5.
Обеспечивает заинтересованность в ее результативности.
Педагог-психолог:
1. оказывает консультативную помощь родителям и специалистам
МБДОУ,принимающим участие в воспитании и обучении ребенка,
2.
внедряет в практику методы психолого-коррекционной работы с детьми,
имеющими тяжелое нарушение речи, задержку психологического развития.
Музыкальный руководитель:
1.
развивает основные компоненты звуковой культуры речи,
формирует певческое и речевое дыхание, музыкально-ритмические
движения,
2.
участвует
в
работе
по
автоматизации
звуков,
развитию
фонематического слуха;
3.
стимулирует познавательные процессы через утренники, музыкальные
досуги.
Для работы специалистов выделяется специальный кабинет, отвечающий санитарногигиеническим требованиям, который оснащен специальным оборудованием, согласно
общим требованиям, предъявленным к оборудованию кабинета специалиста.
Продолжительность рабочего времени (норма часов работы за ставку заработной платы)
учителя-дефектолога работающего в МБДОУ, установлена в количестве 20
астрономических часов педагогической работы в неделю (15 часов работы с детьми
(включая, подгрупповые (фронтальные), индивидуальные занятия), не более 2-х часов для
консультативной работы с родителями (законными представителями), не более 3-х часов
методической работы (включая работу по самообразованию).
4.

2.3. 1. Содержание коррекционной работы с детьми 5-8 лет со сложными
дефектами (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и
(или) психическом развитии)
Образовательная область «Познавательное развитие».
Старший детский возраст (5-6лет)
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений: о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
«Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы:
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
 Приобщение к социокультурным ценностям.
 Формирование элементарных математических представлений.
 Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
31

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в
группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.
д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку
(длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств:
зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения
рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый
и т. п.).
32

Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик
на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.
п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда«пришел» стол?»,
«Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века,
современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы
и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до
10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
33

один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы
на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с
любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5
— это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще
(тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить
на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.
п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей
и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
34

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами
(ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять
и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в
теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем
в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные - мухомор, ложный опенок).
Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей
осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого
(педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе следующих
35







особенностей программы «Социокультурные истоки»:
 соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что
позволяет объединять воспитание, обучение и развитие в целостный образовательный процесс;
 освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение
личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе
прочувствованных знаний;
 переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на
будущее;
 выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую,
что обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;
 внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на
основе базовых ценностей родного Отечества;
 изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он
активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию
и обоснованию нестандартных решений);
 формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору
профессии.

Старший детский возраст (6-7лет)
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
«Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления
детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления
о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять
представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский
интерес, показывая за-нимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы
по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических
цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать
творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами
поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
36

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и
др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
под- готовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подзем- ный,
воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и ученика- ми и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую
деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики
(деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотво-рительность). Формировать элементарные представления об эволюции
Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об
истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в пре делах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше
6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в
прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе
составлять и решать простые арифмети-ческие задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или
часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также
используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого
и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей
измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и
способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить
с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
37

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их эле- ментов (вершины, углы, стороны) и некоторых их
свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии,
отрезке прямой*. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков - четырехугольник,
из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению
* Определения не даются их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы
из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на- правлении, отражать
в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить
«читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение
беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада,
леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их
вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и
систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Учить различать
по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,
туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести
себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять
альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно,
мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале
погода меняется (то светит сол-нце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать,
что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц. Весна. Расширять
38




представления дошкольников о весенних из-менениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром
(столбик с ртутью может быстро под-ниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на
солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы
(комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать ком-натные растения, в том
числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к дол- гой весне», «Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).164 165 Объяснить, что
летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными
приметами: «Радуга от дождя стоит дол-го — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день
летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с
трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей
осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с
детьми через реализацию принципа интеграции на основе следующих особенностей программы
«Социокультурные истоки»:
 соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять
воспитание, обучение и развитие в целостный образовательный процесс;
 освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного
опыта, который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;
 переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;
 выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую, что обеспечивает более
высокий уровень познавательного развития;
 внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей
родного Отечества;
 изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в
использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);

формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии.
Образовательная область «Речевое развитие».

Старший детский возраст (5-6лет)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
«Речевое развитие» включает в себя:
Развитие речи
Художественная литература
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого- педагогической работы
Развитие речи
39

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному
(белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением
(слабый - сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с- ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица – медвежонок- медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал - выбежал - перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
40




участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует
формированию умений и навыков:
 работы с детской литературой;
 слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;
 запоминания понравившихся отрывков текстов;
 восприятия содержания книг для развития;
 проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;
 проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;
 общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;
 развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;
 активного речевого развития дошкольников;
 развития вербальных и невербальных средств общения.

Старший детский возраст (6-7лет)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
«Речевое развитие» включает в себя:
Развитие речи
Художественная литература
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни враздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите?И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей
друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для
общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание
речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми
красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня,
пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
41

большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз
(из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы
(«Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игринсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует
формированию умений и навыков:
 работы с детской литературой;
 слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;
 запоминания понравившихся отрывков текстов;
 восприятия содержания книг для развития;
 проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;
 проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;
 общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;
 развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;
 активного речевого развития дошкольников;
развития вербальных и невербальных средств общения.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная
часть)
Согласно ФГОС ДО образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
42

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного и доброжелательного
отношения
к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Развитие игровой деятельности. Создание условий для развития игровой деятельности
детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей
интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей
и игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в
том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными
жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята
43

маленьким человеком — только тогда она станет действенным регулятором его
поведения. Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно
вести себя в различных ситуациях. Так как дети могут оказаться в непредсказуемой
ситуации на улице и дома, одной из задач взрослых является стимулирование развития у
ребят самостоятельности и ответственности. Знакомить детей с основами безопасности
жизнедеятельности необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в
детстве, наиболее прочные — эти правила становятся нормой поведения, а их соблюдение
- потребностью человека. Ознакомление детей с основами безопасности
жизнедеятельности проводится в совместной деятельности взрослого и ребенка; при
ознакомлении детей с художественной литературой по данной теме; организации
экскурсий, наблюдений; проведении бесед, разговоров; разыгрывании ролевых диалогов,
инсценировок; заучивании детьми пословиц и поговорок: решении проблемных ситуаций;
творческой деятельности детей; специальных дидактических играх.
Инструментарий.
Парциальная программа «Безопасность» (авторы: Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева).
Парциальная программа «Безопасность» Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой
Цель — формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом
образе жизни.
Задачи:
1. Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.
2. Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации,
дидактические игры, общение.
Краткая аннотация.
Программа создана на основе программы обеспечения безопасности и жизнедеятельности
для детей дошкольного возраста, разработанной специалистами Министерства общего и
профессионального образования РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.
Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой.
Содержание программы связано с образовательными областями «Социально-комхмуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие». В программу
включены стихотворения, загадки, пословицы, связанные с содержанием той или иной
темы. По необходимости этот материал может быть дополнен.
Темы занятий могут продолжаться в различных видах деятельности, интегрироваться в
образовательный процесс и режимные моменты.
Возраст детей.
Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Место программы в образовательном процессе.
Реализация программы — это целостный педагогический процесс. Выбор методических
приемов, материалов, оборудования определяется конкретными условиями группы.
Предлагаемый комплект содержит традиционные темы и совершенно новые темы и
методы (тренинги поведения в опасных ситуациях и т. п.). Работа с детьми строится не на
запретах, а направлена на осознанное поведение в проблемной ситуации. Содержание
программы отражается в развивающей предметно-пространственной среде: модели,
иллюстративный материал, макеты, развивающие игры, мнемотаблицы, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр. Программа предполагает работу с родителями, активное
закрепление полученной информации в повседневной жизни.
Содержание психолого-педагогической работы.
Соответствует примерной основной общеобразовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,2014
44

Содержание профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного
развития:
 формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
 формирование навыков самообслуживания;
 формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
 формирование предпосылок и основ экологического
мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
 формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов
детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются
представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым
социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума, осуществляется
подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ
общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской
деятельности. При таком подходе у ребенка формируются психические новообразования:
способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные
позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в
коллективе сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ОВЗ в систему
социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
 в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
 в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
 в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений;
 в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений ведется повседневно и
органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ
жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
 прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом
индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи,
выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
 гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться
туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка,
45

губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила
хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые
виды помощи;
 одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их
функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности
одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы
одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать
одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с
помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и
дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе
организма.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья,
жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей
поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,
ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать
простейшие алгоритмы поведения:
 пользование общественным транспортом;
 правила безопасности дорожного движения;
 домашняя аптечка;
 пользование электроприборами;
 поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
 сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека
(огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное
состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных
умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
 организацию практической деятельности детей с целью формирования у них
навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда
и труда в природе;
 ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания
уважения к труду;
 обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия
труда;
 обучение уходу за растениями, животными;
 обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на
бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
 изготовление коллективных работ;
 формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
46






Освоение социально-коммуникативных умений ребенком с ОВЗ обеспечивает
полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с
людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным
звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации –
это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и
субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств
общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и
понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они
сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям
уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное
использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе
сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители,
другие взрослые и сверстники.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
«Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления:
Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Конструктивно-модельная деятельность;
Музыкально – художественная деятельность.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
47

будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого - педагогической работы
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,
И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания
об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих
облаков.
48

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель),
расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с
другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
49

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в
два–четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения —
из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнятьих деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и
т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величинепластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Учить заменять однидетали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкциипостройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимыйстроительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять своиподелки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
50

Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий поотдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звукомв диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыханиеперед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоциональнопередавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.Развивать
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц,журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Программа «Социокультурные истоки» в художественно-эстетическом развитии дошкольников решает
задачи:
 формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии
книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие
духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);
 эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг
для развития, альбомов для рисования, системы АФО;
 эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс чувств,
эмоций, размышлений, выражает их в рисунках на страницах альбома в книгах для развития и в альбомах для
рисования);
 музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития
детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых
занятий с детьми и родителями);
 культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков,
народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа,
51






его традиций, осваиваемых социокультурных категорий.Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями,
жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).
Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:
 работы с разными изобразительными материалами;
 использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах для
развития и в Альбомах для рисования;
 передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;
 отражения действительности в художественно-образной форме;
 доведения рисунка до логического завершения;
 культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;
 выразительного исполнения родных песен;
 сочинять мелодию колыбельной песни;
 инсценировать родные песни;
 подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
«Художественно-эстетическое развитие» осуществляет следующие цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
«Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления:
Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Конструктивно-модельная деятельность;
Музыкально – художественная деятельность.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по
содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий,
52

которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их. Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Программа «Социокультурные истоки» в художественно-эстетическом развитии дошкольников решает
задачи:
53

 формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии
книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие
духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);
 эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг
для развития, альбомов для рисования, системы АФО;
 эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс чувств,
эмоций, размышлений, выражает их в рисунках на страницах альбома в книгах для развития и в альбомах для
рисования);
 музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития
детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых
занятий с детьми и родителями);
 культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков,
народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа,
его традиций, осваиваемых социокультурных категорий.Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями,
жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).
Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:
 работы с разными изобразительными материалами;
 использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах для
развития и в Альбомах для рисования;
 передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;
 отражения действительности в художественно-образной форме;
 доведения рисунка до логического завершения;
 культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;
 выразительного исполнения родных песен;
 сочинять мелодию колыбельной песни;
 инсценировать родные песни;
 подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
54

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого - педагогической работы.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека отправильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его
на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной
жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Программа «Социокультурные истоки» для решения задач физического развития, сохранения и
укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные
особенности:
 учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-7 лет при отборе и
выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;
55



использование системы здоровьесберегающих активных занятий – ресурсный круг, ресурсный круг с
делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающих
педагогических технологий;



развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера,
цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома
и заданий в книгах для развития;



формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного отношения
к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной потребности в здоровом образе жизни,
необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;
гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов,
пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом;



«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на
качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и
спортом.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза
— смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать,
трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить
прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
56

Программа «Социокультурные истоки» для решения задач физического развития, сохранения и
укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные
особенности:
 учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-7 лет при отборе и
выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;
 использование системы здоровьесберегающих активных занятий – ресурсный круг, ресурсный круг с
делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающих
педагогических технологий;
 развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера,
цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома
и заданий в книгах для развития;
 формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного отношения
к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной потребности в здоровом образе жизни,
необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;
 гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов,
пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом;

«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на
качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и
спортом.
Содержание работы психолого-педагогической службы в ДОУ.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно
выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; •
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Основные функции педагога-психолога заключаются в создании условий,
способствующих охране психического и физического здоровья детей с ОВЗ, обеспечение
их эмоциональное благополучие, свободное и эффективное развитие способностей
каждого ребёнка.
Педагог-психолог:
 разрабатывает мероприятия по улучшению психолого-педагогических условий
пребывания воспитанников в ДОУ;
 обеспечивает
психическое,
соматическое
и
социальное
благополучие
воспитанников в ходе непрерывного воспитательно-образовательного процесса;
 содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребѐнка;
контролирует психическое развитие воспитанников;
 оказывает практическую помощь воспитанникам, родителям, педагогическому
коллективу в решении конкретных педагогических и воспитательнообразовательных задач.
57

Работа педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям:
-

Диагностическая работа.
Коррекционно - развивающая работа.
Консультационная работа.
Просветительская работа.
Психопрофилактика.

Помимо непосредственной работы участвует в проведении педагогических советов в
ДОУ, принимает участие в методических объединениях города, ведѐт консультативную
коррекционно - педагогическую работу с родителями, в т.ч. в рамках консультативного
пункта.
Блоки работы по основным направлениям деятельности педагога - психолога:
Работа с детьми:
 помощь детям в адаптации к детскому саду;
 проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
 определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
 диагностика деятельности детей;
 организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
 диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Работа с родителями:
 психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, родительские
собрания, консультативный пункт, наблюдение за ребенком);
 развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
 обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего
дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память);
 обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами:
 индивидуальное и групповое консультирование;
 подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении и т.д.;
 повышение психологической компетенции педагогов
Основные направления коррекционной работы педагога-психолога.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения являются:
 индивидуализация образования;
 реализация компетентностного подхода;
 учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитанников;
 формирование готовности воспитанников к регулярному обучению в школе в
соответствии с индивидуальными особенностями и способностями;
 формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью
сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 использование средств психолого-педагогической поддержки воспитанников и
развитие консультационной помощи детей с ОВЗ;
 диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень группы, уровень МБДОУ);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
58

 образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
 психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов на разных уровнях;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей личностной
перспективы развития;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 учет специфики возрастного психофизического развития воспитанников;
 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
воспитанников.
Диагностическая работа.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Обязательно проводится:
диагностика воспитанников подготовительных группы с целью определения особенностей
психического развития для организации и координации работы по дальнейшему развитию
эмоциональной и коммуникативной сфер.
диагностика воспитанников в рамках психолого--педагогического консилиума (ППк)
ДОУ, согласно положению о ППк.
диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной
группы.
По запросам родителей, педагогов, администрации МБДОУ и личным наблюдениям
педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского,
педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Коррекционно - развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
В построении коррекционной работы необходимо ориентироваться на определенные
эталоны психического развития, к которому важно приблизить ребенка, а в развивающей
работе - на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития (последний может
быть как выше, так и ниже среднестатистического).
Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического
развития, соответствующий возрастной норме, требованиям.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может
быть объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога. В том случае,
если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить
на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии.
Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе
полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с
участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.
Обязательно проводится выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в
процессе консультирования, проводятся коррекционно-развивающие занятия с детьми
старших и подготовительных к школе групп, с целью коррекции отклонений
психического развития и формирования качеств по линиям развития воспитанников (с
учетом полученных диагностических данных ранее).
59

Консультационная работа.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса
и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация МБДОУ.
Обязательно проводится консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией
воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ и семье в интересах ребенка,
тематические групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.
Педагог-психолог может инициировать иные формы работы с персоналом МБДОУ с
целью личностного и профессионального роста.
Просветительская работа.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации МБДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Обязательно проводится психологическое просвещение педагогов, психологическое
просвещение родителей в форме родительских собраний, круглых столов,
информационных сообщений в раздевалках и пр. с обязательным учетом в тематике
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей
Психопрофилактика.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в
рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и
интеграции этих детей в социум.
Обязательно проводится работа по адаптации субъектов образовательного процесса
(детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды, выявление детей,
требующих повышенного внимания педагогов.
Особенности организации коррекционно-образовательной деятельности педагогапсихолога.
Психологическая коррекция - это систематическая работа педагога-психолога
направленная на специфическую помощь детям.
Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией МБДОУ в следующих
формах:
- подгрупповые психокоррекционные занятия;
- тренинговые занятия с педагогами, специалистами;
- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
- тематические занятия с родителями.
В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:
 развитие познавательной активности детей;
 нормализация познавательной деятельности, формирование умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
 развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
60

 психокоррекция поведения ребенка;
 формирование навыков общения, правильного поведения.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие графических навыков.
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной и слуховой памяти;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие внимания;
- умения работать по инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность.
- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Для решения задач и реализации направлений используются следующие средства
коррекционно – развивающего воздействия:
1. Предметно-манипулятивные;
2. Двигательно-экспрессивные;
3. Изобразительно-графические;
4. Музыкально-ритмические;
5. Вербально-коммуникативные.
6. Развитие высших психических процессов.
Система психолого-педагогической помощи:
1. Первичное комплексное диагностическое обследование детей всеми
специалистами.
2. Занесение всех сведений о ребенке в индивидуальную карту развития.
3. Разработка ИУП для каждого воспитанника и планирование коррекционной работы
по социально-личностному развитию ребенка.
4. Определение педагогического режима учреждения (создание условий,
комплексный подход).
5. Утверждение программы на ППк.
6. Заключительные ППк, подведение итогов коррекционной работы и результаты
подготовки ребенка к школьному обучению.
2.4. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Семья для ребенка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая
путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребенку эмоциональную
защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная Программа ориентирует
воспитателя на взаимодействие с семьей.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и
сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей.
Направление работы
Формы взаимодействия
Знакомство
Встречи-знакомства.
с семьей
Тетради взаимосвязи с семьей.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей

61

Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе
образовательного
процесса

Педагогическое
просвещение
родителей

Совместная
деятельность

Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества. Создание
памяток.
Размещение информации на сайте детского сада.
Переписка по электронной почте.
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские
собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по
проблемам семейного воспитания (выставляется
на 3-5 дней).
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов.
Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения.
Родительские вечера.
Родительские ринги.
Создание библиотеки, медиатеки.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Конкурсы.
Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы,
театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности.

Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям.
ОО и направления
организации
жизнедеятельности
детей

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

62

Овладение основами
Собственной безопасности и
безопасности окружающего
мира

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами
поведения в них. Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
дома (не держать в доступном для ребенка месте лекарства,
бытовую химию, спички, электроприборы; не оставлять детей
без присмотра в комнате с открытыми окнами). Создавать
условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях
на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах,
горках, во время отдыха у водоема и т.п.) для
безопасности
пребывания на улице. Информировать о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать,
звать на помощь; при необходимости называть свою
фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.). Помогать в
планировании выходных дней с продумыванием проблемных
ситуаций,
стимулирующих
формирование
моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в поведении ребенка. Знакомить
с формами работы детского сада по проблеме безопасности
детей.
Овладение коммуникативной Обращать
внимание
родителей
на
развитие
деятельностью
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен
информацией, эмоциями, познание). Демонстрировать
уместность и ценность делового, эмоционального общения,
показывать значение теплого, доброго общения с ребенком,
не
допускающего
грубости.
Побуждать
родителей
помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
разрешать конфликтные ситуации.
Овладение элементарными
Показывать родителям влияние семьи и ее членов на развитие
общепринятыми нормами и
и формирование характера, жизненных позиций, ценностей
правилами поведения в
ребенка. Рассказывать о важности игровой деятельности,
социуме
обеспечивающей
успешную
социализацию,
усвоение
гендерного поведения. Помогать осознавать негативные
последствия деструктивного общения в семье.
Овладение элементарной
трудовой деятельностью

Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания,
домашних обязанностях, помощи взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду. Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания. Побуждать родителей знакомить с
профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с
трудовыми обязанностями членов семьи. Развивать

63

интерес к проектам по изучению трудовых профессий,
традиций в семье, городе.
Способствовать
совместной
трудовой
деятельности
родителей и детей дома, в группе, в детском саду,
формирующей возникновение чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда. Проводить
совместные
с
родителями
конкурсы,
акции
по
благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур
на территории детского сада.
Познавательное развитие
Овладение познавательно Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие
исследовательской
ребенка. Ориентировать на развитие у ребенка потребности к
деятельностью
познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок
для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные,
осязательные и др.).
Привлекать к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и
дома, способствующей познавательной активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьей.
Речевое развитие
Обогащение активного
Обращать внимание родителей на ценность совместного
словаря
в
процессе домашнего чтения, способствующего развитию активного и
восприятия художественной пассивного словаря, словесного творчества. Рекомендовать
литературы
произведения для домашнего чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и
художественных фильмов на развитие художественного вкуса
у ребенка.
Проводить литературные вечера, гостиные, викторины,
встречи с работниками библиотеки. Побуждать поддерживать
детское сочинительство. Привлекать к совместному с детьми
оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процессе Поддерживать
стремление
родителей
развивать
овладения изобразительной художественную деятельность. Организовывать выставки
деятельностью
семейного
художественного
творчества
(достижения
взрослых и детей). Создавать условия в ДОО для совместных
занятий путем организации художественных студий и
мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).
Побуждать к посещению музея изобразительных искусств,
художественных выставок, мастерских художников.
Развитие детей в процессе Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
овладения
музыкальной воздействующей на психическое здоровье ребенка.
деятельностью
Рекомендовать
музыкальные
произведения
для
прослушивания дома. Информировать родителей о концертах,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры. Привлекать родителей к совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду,
64

способствующей возникновению ярких эмоций, развитию
общения (концерты, музыкально-литературные гостиные,
праздники).
Физическое развитие
Овладение элементарными
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребенка.
нормами
и
правилами Информировать о факторах, влияющих на физическое и
здорового образа жизни
психическое здоровье (спокойное общение, питание,
закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и
др.). Ориентировать на совместное чтение литературы,
просмотр художественных и мультипликационных фильмов с
ребенком. Знакомить с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду, городе. Разъяснять важность
посещения секций, ориентированных на оздоровление
дошкольников.
Овладение
двигательной Разъяснять необходимость создания предпосылок для
деятельностью
полноценного физического развития ребенка. Ориентировать
на формирование у детей положительного отношения к
физкультуре и спорту. Стимулировать к совместным
спортивным занятиям, подвижным играм, прогулкам в лесу
(парке); созданию спортивного уголка дома; покупке
спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые коньки,
самокат и т.д.). Информировать о задачах физического
развития на разных возрастных этапах развития.
Информировать о влиянии физических упражнений на
организм ребенка. Информировать о взаимосвязи показателей
физической подготовленности со здоровьем ребенка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других
семьях, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, потребность в
движении. Создавать условия в детском саду для совместных
занятий путем организации секций или клубов (любители
туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в детском саду, городе.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
65

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
 не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и
художественно- эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
66

1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
2. непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность на
основе выявления образовательных потребностей и поддержка образовательных
инициатив семьи;
3. оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Изучение семьи и ее образовательных потребностей:
Совместная деятельность,
Обучение,
Консультирование,
Просвещение,
Информирование
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, с анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Участие родителей в
Формы участия
Периодичность
жизни ДОУ
сотрудничества
В проведении
Анкетирование
3-4 раза в год по мере
мониторинговых
Социологический опрос
необходимости
исследования
Гостевая книга сайта
В создании условий
Участие в субботниках по
2 раза в год
благоустройству
территории;
Помощь в создании
Постоянно
предметно-развивающей
среды;
Оказание
помощи
в По мере необходимости
ремонтных работах
В управлении ДОУ
Участие
в
работе По плану
родительского
комитета, Совета ДОУ, в
комиссиях
и

67

педагогических
советах.
В
просветительской Наглядная информация
деятельности
(стенды, папки передвижки,
семейные и групповые
портфолио),
Стенгазеты;
Памятки;
Сайт ДОУ;
Консультации, семинары,
Семинары - практикумы,
конференции;
Распространение
опыта
семейного воспитания;
Родительские собрания;
В воспитательноДни открытых дверей
образовательном
Совместные праздники,
процессе ДОУ,
развлечения, досуги
направленном на
Встречи с интересными
установление
людьми
сотрудничества и
Семейные клубы
партнерских отношений с
Участие в творческих
целью вовлечения
выставках,
смотрах
родителей в единое
конкурсах
образовательное
Мероприятия с родителями
пространство
в
рамках
проектной
деятельности
Творческие отчеты кружков

Обновление
постоянно

1
раз в месяц
По годовому плану
1
раз в квартал
1

раз в квартал

2
раза в год
1
раз в квартал
2
раза в год
По плану
По плану

2

раза в год

1

раз в год

Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты
проявляют инициативу и самостоятельность.
2.5 Интеграция образовательных областей и видов детской
деятельности врежимных моментах.

Вид деятельности
Утренняя гимнастика

Количество в
неделю
ежедневно

Словесно-моторная игра 1 раз в неделю

Тематическая беседа

1 раз в неделю

Дидактическая игра

ежедневно
68

Интеграция образовательных областей
«Физическое развитие». «Художественноэстетическое развитие», «Речевое
развитие».
«Физическое развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное».
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное».
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».

Развитие тонкой
моторики

3 раза в неделю

Сюжетно - ролевая игра 1 раз в неделю

Игра драматизация

1 раз в неделю

Театрализованная

1 раз в неделю

деятельность
Чтение художественной 1 раз в неделю
литературы
Рассматривание картин
1 раз в неделю
и

«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное», «Познавательное»,
«Физическое развитие».
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное»,
«Познавательное развитие».
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное»,
«Художественно-эстетическое
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное»,
«Художественно-эстетическое»
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное»,
«Художественно-эстетическое

«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное»,
«Художественно-эстетическое»
иллюстраций
1 раз в неделю
«Познавательное развитие», «Речевое
ОБЖ
развитие»,
«Социально-коммуникативное»,
«Физическое
развитие».
«Физическое развитие». «Художественно2
раза
в
неделю
эстетическое развитие», «Речевое
Музыкальное развитие
развитие».
«Физическое развитие». «Художественноежедневно
эстетическое развитие», «Речевое
Прогулка
развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное».
Организация образовательной деятельности в ходе режимных
моментов. Организация самостоятельной деятельности детей.
Центр
Вид деятельности
самостоятельной
деятельности
Спортивный
- игры со спортивным инвентарем

Периодичность

1 раз в неделю

- подвижные игры

Художественного

- лепка, аппликация, рисование

69

1 раз в неделю

Интеграция
образовательны
хобластей
«Физическое развитие»
«Социальнокоммуникативное»,
«Речевое
развитие».
«Художественноэстетическое»,

творчества

- ручной труд

Конструирования

Сюжетно-ролевой

«Познавательное развитие»

- моделирование из разных видов
конструктора (крупный
деревянный строительный материал,
строительные наборы,
мягкие модули, конструктор «Лего»).
- предметно-игровые действия
- цепочка игровых действий в
соответствии с сюжетом

1 раз в неделю

«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие».

1 раз в неделю

«Познавательное развитие»

Манипулятивных игр Игры по развитию мелкой моторики
1 раз в неделю
(крупяной бассейн, мозаики, шнуровки,
вкладыши, бусы,
пирамидки, пазлы, липучки)
Знакомства с книгой - рассматривание иллюстраций
1 раз в неделю

«Социальнокоммуникативное»,
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»,
«Художественноэстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Художественноэстетическое»,
«Речевое
развитие»

игры

Театрализованной

- игры-инсценировки с использованием
1 раз в неделю
различных видов

деятельности

театра (настольный, кукольный, ,
плоскостной, пальчиковый)

Музыкального

- игры на музыкальных инструментах

развития

- прослушивание аудиозаписи

Безопасности

- рассматривание иллюстраций и
плакатов

Ознакомления с
природой

- тематические игры
- наблюдение из окна
- рассматривание альбомов, картин,
иллюстраций
- тематические настольные игры

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

«Художественноэстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное»
«Художественноэстетическое»,
«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественноэстетическое»

Виды деятельности
(интеграция коррекционной работы в образовательных областях).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- включение ребенка в совместную деятельность и формирование
навыковвзаимодействия «ребенок— взрослый», «ребенок — ребенок»;
- создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в
общении друг сдругом и со взрослыми (в различных видах деятельности);
- стимуляция интереса ребенка к игровой деятельности и умения участвовать в игре;
- обучение выполнению правил в подвижных и дидактических играх.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
70

- знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними
(форма, величина, цвет), их различение в процессе сопоставления, сравнения;
- развитие основных функциональных уровней памяти;
- формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие
способностеймысленного;
- сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по
каким-либопризнакам;
- объединение предметов и явлений действительности в группу по общему
признаку, распределение предметов по группам (игры в лото, домино,
«Парные картинки»,
«Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок;
группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.);
- обучение пониманию содержания сюжетных картинок;
- обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их
частей илипризнаков («Дополни до целого», «Сложи картинку» и т. п.);
- обучение пониманию иносказательного смысла загадок.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- развитие слухового внимания в упражнениях на восприятие неречевых звуков,
звуков различной громкости, высоты с использованием звучащих игрушек,
музыкальныхинструментов, звукоподражаний;
- подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию
правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных
игровых упражнений по подражанию;
- совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных
словосочетаний, подкрепленных действием;
- обучение пониманию вопросов;
- вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний,
открытыхи закрытых слогов и слогов со стечением согласных;
- формирование способности называть предмет или действие словом в быту и игре;
- обучение фразовой речи путем договаривания фраз, начатых учителемдефектологом, формулирования фразы просьбы, предложения к сотрудничеству
или выражения желания;
- формирование первичных представлений об интонационной выразительности
речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
- обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным
отстукиванием рукой;
- формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши
и выдерживать паузы; расширение, активизация и уточнение словаря посредством
использования различных частей речи;
- обучение самостоятельному использованию грамматических форм слова и
словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным
картинкам;
- закрепление синтаксических связей в составе простых и сложных предложений
с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию
небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
- воспитание чувства ритма;
- обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки;
- прохлопывание простого ритма по подражанию;
- отстукивание ритма детских песен;
- развитие чувства ритма в ритмических и музыкально-ритмических играх;
- обучение детей предметному рисованию: сравнение и дифференциация
71

предметов по различным признакам, закрепление и различение основных цветов
и их оттенков, дифференциация и изображение предметов различной формы;
- развитие пространственных представлений, расположение рисунка на листе бумаги;
- обучение использованию при рисовании различных материалов (краски, гуашь,
карандаши, мелки и др.);
- обучение умению использовать в рисунке элементы декоративного рисования;
- развивать умение воплощать в рисунке образ, сюжет;
- обучение основным приемам лепки из различных пластичных материалов:
глина, пластилин;
- обучение приемам плоскостной и объемной аппликации.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- обогащение двигательного опыта детей в процессе проведения
физкультминуток, пластических этюдов, подвижных игр, в действиях с
предметами;
- формирование кинестетической и кинетической основы движений пальцев рук
в
процессе
выполнения
специальных
упражнений,
последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса по подражанию и по
инструкции;
- обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания;
- обучение речевому дыханию через специальные упражнения;
- развитие у детей произвольной выразительности, модуляций голоса
посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших
стихотворных диалогов;
- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры
путем проведения дифференцированного логопедического массажа.
- формирование представлений о здоровом образе жизни;
- развитие культурно-гигиенических навыков;
- воспитание навыков самообслуживания.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Культурные практики - эго обычные для ребенка (привычные, повседневные)
способы деятельности, а также апробация (постоянные и единичные пробы)
новых способов и форм деятельности (творчество) и поведения в целях
удовлетворения разнообразных потребностей - интересов в процессе
взаимодействия с взрослыми. Для становления универсальных культурных
умений нужны особые культурные практики ребенка. Они обеспечивают его
активную и продуктивную образовательную деятельность до школы. Это
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых
дней его жизни, а также апробация новых способов и форм деятельности и
поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. До
школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны,
взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе его постоянно
расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования,
наблюдения - изучения - исследования).
Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для
его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания
собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на
основе осваиваемых культурных норм.
Культурные практики могут протекать в форме работы детей над
72

индивидуальными и коллективными проектами, на основе тем, предложенными
ими самими культурными практиками тесно связана самостоятельная детская
деятельность, на которую в течение дня выделено время. В соответствии с
СанПиНом (п.118), на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет в режиме дня
должно отводиться не менее 3-4 часов.
Культурные
практики,
ориентированные
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются, как
правило, во второй половине. В культурных практиках педагогами создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в разнообразных социально-значимых
делах («Мы сажаем цветы (рассаду)», «Мы готовим открытки (украшаем детский
сад) к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются
спортивно- развлекательные, музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе. Данный вид деятельности носит посильный характер и организуется с
73

учетом возраста детей и индивидуальных особенностей (особенно детей с ОВЗ).
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей организуется преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать
ряд общихтребований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получениюновых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активномуприменению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи,
требующиесообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу:
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа гарантирует создание следующих психолого-педагогических
условий,обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальнымивозможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
74

2.

3.
4.

5.

6.
7.

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний
и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.

Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Образовательные
ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и
внимательногоотношения детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности,
автономии
и ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стильвзаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии кдругим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявлениепозиции ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
75

видах

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогатьделиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать
понятные
для
детей
правила
взаимодействия; создавать ситуации обсуждения правил,
прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии сними)
и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации
Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если
образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека
(инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в
дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для
формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, втом числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии
свозникающими игровыми
ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
1) при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
2) совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
76

3) предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
4) планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
5) оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со
стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать
их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги
должны уметь:
1. создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
2. определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
3. наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
4. отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
5. косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать
взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра
является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную
активность педагог может:
1. регулярно
предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведенияинформации, но и мышления;
2. регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
3. обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
4. позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
инойситуации;
5. организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
6. строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ходдискуссии;
77

7. помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
8. помогая организовать дискуссию;
9. предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут
задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные
проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития
проектной деятельности педагоги должны:
1. создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
2. быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
3. поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
4. помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
5. в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
6. помогать детям сравнивать предложенные ими варианты
решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событийи выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств —
линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети
научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
1. планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
2. создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видамидеятельности;
3. оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
4. предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными,отражали их замысел;
5. поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимыхдля этого средств;
6. организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить
своипроизведения.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать
физическое развитие детей, важно:
1. ежедневно предоставлять детям возможность активно
двигаться;обучать детей правилам безопасности;
78

2. создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
3. использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В детском саду создана развивающая предметно-развивающая пространственная
среда, которая обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- необходимые условия для организации образования детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- учет национально-культурных, климатических условии, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
При проектировании развивающей предметно - пространственной среды учтена
областях социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической. Для обеспечения
образовательной деятельности в социально- коммуникативной области созданы
следующие условия.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, в кабинетах специалистов)
созданы условия для общения и совместной деятельности детей, как с взрослыми,
так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ДОУ обеспечена доступность развивающей предметно-пространственной среды
длявоспитанников.
Для детей имеется приспособленная детская мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В
помещениях достаточно места для специального оборудования.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции
и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других
помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей - бега, прыжков, лазания, метанияи др.
В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной и
мелкой моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и
пособия для развития мелкой моторики.
В ДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогического и
учебно- вспомогательного персонала.
79

Среда ДОУ обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и
наприлегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно
было играть вразличные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители (ширмы, маски,
костюмерные, театральные гардеробные и т.д.).
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами
и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, уголок
природы и уголки для экспериментирования др.).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. Компьютерно-техническое оснащение ДОУ
используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационныхфильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам,вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности,
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанныхс реализацией Программы и т.п
Созданная
развивающая
предметно-пространственная
среда
является
содержательнонасыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем
(в соответствии со спецификой Программы).
Созданная среда обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
80

2)
Трансформируемость пространства.
Созданная среда обеспечивает:
 возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3)Поли
функциональность
материалов.
Созданная среда обеспечивает:
 возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
 наличие в детском саду полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в т.ч. природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в т.ч. в качествепредметов-заместителей в детской игре).
4)
Вариативность среды.
Созданная среда обеспечивает:
 наличие
в
помещениях
различных
пространств
(для
игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5)
Доступность среды.
Созданная среда обеспечивает:
 доступность
для
воспитанников
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды.
Созданная среда обеспечивает:
 соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей.
Квалификация административного, обслуживающего, учебно-вспомогательного
персонала соответствует приказу Минздравсоцразвития России от 26.08.2010
№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей,
обозначенными в ФГОС ДО (п.3.2.5):
 обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное
общение с каждым ребенком; соблюдается уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
 осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через
создание условий для свободного выбора ими участников совместной
деятельности, через создание условий для принятия детьми решений,
81

выражения своих чувств и мыслей; через недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
 соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
 реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через создание условии для овладения культурными средствами
деятельности; через организацию видов деятельности, способствующих
развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;
через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства; через оценку индивидуального развития
детей;
 осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребенка с ОВЗ, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В МБДОУ «Детский сад № 2» созданы необходимые условия для
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования.
Штат сотрудников МБДОУ «Детский сад № 2» укомплектован полностью.
Реализацияпрограммы обеспечивается:
- руководящими;
- педагогическими;
- учебно-вспомогательными;
- административно-хозяйственными работниками организации.
В образовательном процессе в группе для детей со сложным дефектом участвуют
педагоги:
музыкальный руководитель;
инструктор по физической культуре;
педагог – психолог;
учитель-дефектолог;
воспитатели;
Все педагоги имеют высшее и среднее образование.
3.4 Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально- технические условия реализации Программы включают в себя
требования:
 Определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
 Определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
 К средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальнымиособенностями развития детей.
82

 Оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой.
 К
материально-техническому
обеспечению
программы:
учебнометодический комплект, оборудование, оснащение.
В современных условиях для решения задач гармоничного развития личности
воспитанников необходимо хорошее материально-техническое оснащение
образовательно- воспитательного процесса. Помещения и участок детского сада
соответствуют современным государственным санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, правилам и нормативам работы дошкольных
образовательных учреждений (СанПин), нормам и правилам пожарной
безопасности.
Санитарно-гигиенические условия содержания детей в ДОУ, игровое и
физкультурное оборудование, игрушки, средства ТСО соответствуют требованиям
СанПиН.
В ДОУ уделяется большое значение обеспечению безопасности пребывания детей.
Подключена АПС (автоматическая пожарная сигнализация) на пульт единой
диспетчерской, помещение снабжено средствами службы пожаротушения,
имеются схемы плана эвакуации детей и взрослых, регулярно проводится
инструктаж со всем коллективом на случай возникновения пожара.
Территория детского сада имеет ограждение по всему периметру. На территории
детского сада для каждой возрастной группы отведена отдельная игровая
площадка с верандой. Имеется одна оборудованная спортивная площадка.
Помещения групповых комнат отвечают педагогическим и гигиеническим
требованиям. Естественное и искусственное освещение, тепловой режим
соответствуют требованиям СанПиН. Предметно-пространственная организация
групповых помещений способствует интеллектуальному, эмоциональному и
личностному развитию детей (оборудованы Центры детской активности для игр,
занятий, отдыха; имеются игрушки и дидактические пособия для
интеллектуального, сенсорного развития, разных видов деятельности).
В ДОУ созданы специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ,
проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и
осуществления профессиональной коррекции нарушений развития в кабинетах
специалистов, которые оснащены необходимыми пособиями и оборудованием.
В ДОУ имеется современная информационно-техническая база:
-электронная почта;
-доступ к сети Интернет;
-современные технические средства обучения;
-современное оборудование для обработки информации, оргтехника. Создан
постоянно действующий сайт учреждения.
3.5. Финансовые условия реализации Программы.
Консолидированный бюджет отрасли «Образование» формируются из трех
источников:
 федеральный,
 городской бюджет,
 внебюджетные средства.

х
3.6. Планирование образовательной деятельности.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
83

склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности.
Образовательный процесс выстраивается с учётом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми: используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной деятельности.
Учет региональных особенностей при реализации образовательной
программы. Образовательный процесс в детском саду осуществляется с
учетом национально-культурных, демографических и климатических
особенностей.
При проектировании содержания Программы учитываются климатические
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений;
состав флоры и фауны; длительность светового дня, погодные условия.
Социокультурные
особенности
также учитываются
при
организации
педагогической работы в ДОУ.
Как хорошо известно, любая национальная культура – это культура, рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно приобщать к ней, он уже находится
внутри этой культуры.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных
задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей,
а также в самостоятельной деятельности детей.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности:
 подгрупповые,
 индивидуальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно – эпидемиологическим правилам
и
нормативам
СанПиН
2.4.1.304913"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами НОД не менее 10 минут . Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года
жизни – не более 20 минут. Планирование работы с детьми в летний период
отражает идею недели и не ограничивает творчества педагога в выборе форм и
методов в работе с детьми. При необходимости подбираются нужные виды игр:
дидактические, игры-фантазии, игры- драматизации, игры-забавы, настольнопечатные, строительные игры и игры с природными материалами (песком, глиной,
растительностью). Воспитатели способствуют развертыванию сюжетно-ролевых,
творческих игр детей, организуют и проводят все виды подвижных игр, в том
числе спортивные игры, игровые упражнения, игры-эстафеты, индивидуальную
работу по развитию движений.
Особое внимание уделяется самостоятельной творческой деятельности детей:
 предоставляют возможность выбора в процессе игровой деятельности (вида
игры, сюжета, роли, действий, партнеров, предметов);
 стимулируют использование предметов-заместителей;
84

 внимательно и тактично наблюдают за самостоятельной игровой
деятельностьюдетей;
 создают условия для различных видов игровой деятельности;
 следят за самочувствием детей (индивидуально) во время двигательной
активности;
 во время свободной двигательной деятельности поддерживают
возникновениеположительных эмоций;
 стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия
всвободной деятельности, поощряют проявления детского словотворчества;
 поощряют самостоятельное детское экспериментирование.
При организации любого вида детской деятельности решаются задачи из разных
образовательных областей.
Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Занятия рассматриваются как важная, но не преобладающая
форма организованного обучения детей.
Коррекционная программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
коррекционной
образовательной
программы,
условий
образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого- педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
1.
Планирование
деятельности.
Организации
направлено
на
совершенствование ее деятельности и учет результатов как внутренней, так и
внешней оценки
качества реализации программы Организации. При
планировании работы педагогическим коллективом учитываются требования
ФГОС ДО: комплексно-тематический подход + интеграция; разнообразие детской
активности;
2.
Усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения
каких- либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через
систему занятий по «событийному» принципу. Занятия являются частью
образовательного процесса, но не являются центром процесса образования.
 Выбирается тема, рассчитанная на 1 неделю;
 Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
 Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации
совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях;
Педагоги осуществляют перспективное и календарное гибкое планирование.
Структура образовательного процесса.
В
образовательный процесс, включены следующие блоки:
1.
непосредственно образовательная деятельность;
2.
образовательная деятельность в режимных моментах;
3.
самостоятельная деятельность детей;
4.
образовательная деятельность в семье.
Планирование образовательной деятельности.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных
задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Модель организации образовательного процесса в группе.
85

Совместная деятельность взрослого и детей.
Специальноорганизованная
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность
детей.

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Взаимодействие с
семьей,
социальными
партнерами.

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в
соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной
группы в соответствии с СанПин 2.4.13049-13
Перспективно- тематическое планирование в старшей группе по образовательной области «Речевое
развитие» ( развитие речи).
Тема.
«Мы воспитанники
старшей группы».

Рассказывание
русской народной
сказки «Заяцхвастун» и
присказки
«Начинаются наши
сказки…»
«Путешествие к
зайчику на день
рождения».

Задачи.
Содействовать:
-овладению детьми умениями
поддерживать беседу.
-развитию речи как средству общения.
-воспитанию уважения к сверстникам.
Содействовать:
-ознакомлению детей с новыми
произведениями: «Заяц-хвастун» и
присказкой «Начинаются наши сказки»;
-формированию нравственных понятий ;
-развитию интереса к жанру сказки;
-воспитанию интереса к сказкам.
Содействовать:
-ознакомлению детей с многозначными
словами.
-упражнению детей в умении определять
родовую принадлежность слов: мужской,
женский, средний.
-упражнению детей в суффиксальном
образовании слов;
- развитию умений называть
прилагательные и глаголы к
существительным;
-воспитанию внимания, умения отвечать
четко и грамотно на поставленный вопрос.

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Месяц

Сентябрь

Пересказ сказки
«Заяц-хвастун»

Содействовать:
-овладению умениями составлять план
пересказа сказки; пересказывать сказку,
придерживаясь плана;
-развитию связной речи;
-воспитанию умения слушать сверстников.

86

Материал.
Сюжетные
картинки о школе.

Текст и
иллюстрации
сказки «Заяцхвастун…»

Цветы красного,
зеленого и синего
цвета, вырезанные
из бумаги;
иллюстрации,
обозначающие
антонимы;
предметные
картинки;
нарисованная схема
на ватмане;
сундучок;
пригласительные
открытки; посуда
для чаепития;
письмо,
магнитофон, картасхема.
Текст сказки «Заяцхвастун…»

Содействовать:
-упражнению детей в отчётливом
произношении звуков з-с и их
дифференциации;
-ознакомлению со скороговоркой;
-развитию фонематического слуха;
-воспитанию интереса к занятию.

Картинки с
изображением
синицы, комара.
Совок, напёрсток,
салфетка, замок,
игрушечный
зайчонок, значок. 5
пирамидок

Обучение
рассказыванию:
составление
рассказов на тему
«Осень наступила».

Содействовать:
-овладению детьми умениями
рассказывать (личный опыт), ориентируясь
на план;
-развитию связной речи;
-воспитанию интереса к восприятию
поэтических произведений о природе.

Картинки
животных,
насекомых, птиц.
Сюжетные
картинки об
осени .Стихотворен
ие об осени.

Рассматривание
сюжетной картины
«Осенний день» и
составление
рассказов по ней.

Содействовать:
-совершенствованию у детей умений
составлять повествовательные рассказы по
картине, придерживаясь плана;
-развитию умения составлять простые и
сложные предложения;
-воспитанию у детей желания делиться
впечатлениями.
Содействовать:
-активизации в речи детей
существительные и прилагательные;
-ознакомлению с произведениемперевёртышем;
-развитию умения согласовывать слова в
предложениях;
-воспитанию интереса к языку.
Содействовать:
-овладению детьми умением составлять
план описания куклы;
-упражнению дошкольников, составлять
описание самостоятельно,
руководствоваться планом,
-развитию связной речи;
-воспитанию любви и бережного
отношения к игрушкам.
Содействовать:
-закреплению правильного произношения
звуков с-ц;
-овладению умениями дифференцировать
звуки: различать в словах, выделять слова с
заданным звуком из фразовой речи,
называть слова со звуками с и ц.
-упражнению в произнесении слов с
различной громкостью и в разном темпе;
-развитию умения слышать в рифмовке
выделяемое слово;
-воспитанию желания добиваться
положительных результатов.

Картина «Осенний
день» из серии
«Четыре времени
года» О.
Соловьёвой,
мольберт.

Октябрь

Октябрь

Октябрь

«Песенки звуки».

Октябрь

«Путешествие на
луг».

Ноябрь

Обучение
рассказыванию:
«Куклы».

Ноябрь

«Песенка из
звуков».

87

Стихотворения С.
Маршака «Пудель»
и др. книги.

Две разные куклы.

Картинки со
звуками в которых
встречается звуки
с-ц. Текст
стихотворения
«Ранним утром», 3
пирамидки-2синие
и 1двухцветные,
фишки, загадка,
картинки 3-х
разных цыплят.

Содействовать:
-овладению детьми умениями передавать
образы сказочных героев;
-развитию интонационной
выразительности речи, изображения,
творческого восприятия;
-созданию эмоционального настроения.

Рассматривание
картин «Ежи» и
составление
рассказа по ней.

Содействовать:
-овладению детьми умениями
самостоятельно составлять рассказ по
картинке, придерживаясь плана;
-развитию монологической формы речи;
-воспитанию умения слушать, не
перебивая сверстников.
Содействовать:
-упражнению детей в подборе
существительных к прилагательным;
-ознакомлению с русской народной сказкой
«Крылатый, мохнатый да масленый»;
-развитию умения понимать смысл
произведения;
-воспитанию интереса к художественной
литературе.
Содействовать:
-овладению детьми умениями
самостоятельно создавать картину и
составлять по ней рассказ;
-развитию связной речи;
-воспитанию умения давать оценку,
используя корректные формы.
Содействовать:
-упражнению детей в отчётливом
произношении слов со звуками ж и ш; в
различении (на слух) знакомого звука, в
умении дифференцировать звуки ж-ш в
словах;
-овладению умениями находить в
рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш;
-совершенствованию интонационной
выразительности речи;
-развитию фонематического слуха;
-воспитанию упорства в достижении цели.

Декабрь

Ноябрь

Ноябрь

«Путешествие в
страну сказок».

Лексикограмматические
упражнения.
Чтение сказки
«Крылатый,
мохнатый да
масленый»

Декабрь

Рассказывание по
картине «Морские
обитатели».

Декабрь

«Весёлый ослик»

88

Пиктограммы
«радость»,
«печаль»,
«удивление»;
сундучок,
настольная ширма,
клубок ниток,
плоскостные
фигурки героев
сказки «Волк и
семеро козлят»,
опорные картинкисхемы к сказке
«Заюшкина
избушка», домикширма; на каждого
ребенка:
настольное зеркало,
яркие разноцветные
платки из легкой
ткани
Картина «Ежи»,
содержание «Тихой
сказки» С.
Маршака

Текст сказки
«Крылатый,
мохнатый да
масленый»

3-4 картинки для
составления
рассказа,
фланелеграф

Иллюстрации на
звук ж и ш,
фланелеграф.

Декабрь

Дидактические
игры со словами
«Доскажи
словечко»,
«Подбери рифму».

Декабрь

Обучение
рассказыванию
сказки «Айога».

Январь

Дидактические
упражнения:
«Хоккей», «Кафе».

Январь

Январь

Пересказ рассказа
В.Бианки «Купание
медвежат».

Обучение
рассказыванию по
картине «Зимние
развлечения».

Февраль

«Жадина».

Содействовать:
-овладению детьми умениями правильно
характеризовать пространственные
отношения;
-развитию умения подбирать
рифмующиеся слова, употреблять их в
точном соответствии со смыслом ;
-воспитанию интереса к языку, слову.
Содействовать:
-овладению детьми умением творческого
рассказывания в ходе придумывания
концовки к сказке «Айога»;
-развитию воображения, связной речи;
-воспитанию трудолюбия, умения
заботиться о близких.
Содействовать:
-упражнению детей в умении различать и
выполнять задания на пространственное
перемещение предмета ( «Хоккей»).
-развитию умений вести диалог,
употребляя общепринятые обращения к
официанту («Кафе»).
-воспитанию интереса к совместным
играм.
Содействовать:
-овладению детьми умением
последовательно и логично пересказывать
литературный текст;
-развитию умения грамматически
правильно строить предложения;
-воспитанию желания слушать
сверстников, не перебивая.
Содействовать:
-овладению детьми умением
целенаправленно рассматривать картины
( целевое восприятие, последовательное
рассматривание отдельных
самостоятельных эпизодов, оценка
изображенного);
-развитию у детей словарного запаса;
-воспитанию дружеских отношений в
коллективе.
Содействовать:
-совершенствованию слухового восприятия
детей с помощью упражнений на
различение звуков с-ш;
-развитию умения определять место звука
в слове; -воспитанию интереса к родному
языку.

89

Листы бумаги,
шайбы. Текст
стихотворения Е.
Благининой «Есть
ещё игра…»

Текст и
иллюстрации
сказки «Айога».

Чистые листы
бумаги, фишки из
толстого картона.
Приборы для игры
в «Кафе».

Текст и
иллюстрации к
рассказу В. Бианки
«Купание
медвежат».

Картинки «зимние
развлечения», текст
стихотворения С.
Чёрного «Волк»,
текст загадки.

Отрывок из
стихотворения Э.
Мошковской
«Жадина». Э.
Успенского
«Страшная
история».
Фланелеграфс
схемами, листы
бумаги с 3мя
полосками.

Апрель

Апрель

Март

Март

Март

Март

Февраль

Февраль

«Жили у бабуси
два весёлых гуся».

Содействовать:
-совершенствованию слухового
восприятия детей с помощью упражнений
на различение звуков з-ж;
-развитию правильного и отчётливого
произношения;
-воспитанию выразительности речи.
Пересказ сказки Э. Содействовать:
Шима «Соловей и
-овладению детьми умением
Воронёнок»
пересказывать текст;
-развитию умений строить текст в
определённой последовательности;
-воспитанию речевой слух детей.
Рассказывание по
Содействовать:
теме «Моя
-овладению детьми умением составлять
любимая игрушка». рассказы на темы из личного опыта;
Дидактическое
-развитию умения в образовании словупражнение
антонимов;
«Подскажи слово»,
-воспитанию любви к игрушкам.
«Федорино Горе». Содействовать:
-упражнению детей в умении различать на
слух сходные по артикуляции звуки;
-развитию фонематического слуха,
умения определять место звука в слове;
-воспитанию интереса к малым жанрам
литературы.
Пересказ сказки А.
Содействовать:
Н. Толстого «ЁЖ».
-овладению детьми умением
пересказывать сказку, сохраняя некоторые
авторские обороты;
-развитию интонационной
выразительности речи;
-воспитанию умения слушать сверстников.
Обучение
Содействовать:
рассказыванию по
-овладению детьми умением рассказывать
картине «Зайцы».
о картине;
-формировать нормальный темп речи;
-развитию воображения, диалогической
речи;
-воспитанию стремления выражать своё
отношение, умений находить для этого
свои речевые средства.
Составление
Содействовать:
рассказа по
-овладению детьми умением работать с
картинкам «Купили картинками с последовательно
щенка»
развивающимся действием;
-развитию умения составлять по ним
связный рассказ;
- воспитанию умения проявлять заботу к
окружающим.
Чтение рассказов
Содействовать:
из книги Г.
-ознакомлению детей с маленькими
Снегирёва «Про
рассказами о жизни пингвинов;
пингвинов».
-развитию умения строить
Дидактическая
сложноподчинённые предложения по
игра «Закончи
образцу воспитателя;
предложение»
-воспитанию интереса к чтению.
90

Текст
стихотворения С.
Маршака «Ель на
ёжика
похоже…»,предмет
ные картинки.
Текст сказки
Э.Шима «Соловей
и Воронёнок».

Игрушки детей.

Отрывок из сказки
К.Чуковского
«Федорино горе»,
скороговорка, ,зага
дка.
Текст сказки А. Н.
Толстого «Ёж»

Картинки из серии
«Дикие животные».

Сюжетные
картинки «Купили
щенка».

Картинки с
изображением
пингвинов, текст
рассказов.

Апрель

«Сивка- Бурка».

Апрель

Чтение
стихотворений о
весне.
Дидактическая
игра «Угадай
слово».

Содействовать:
-упражнению детей в различении звуков лр в словах, фразовой речи;
-развитию умения слышать звук в слове,
определять его позицию, называть слова на
заданный звук;
-воспитанию желания добиваться лучших
результатов..
Содействовать:
-овладению детьми умениями задавать
вопросы и искать кратчайшие пути
решения логической задачи;
-развитию речи выразительными
средствами;
-воспитанию любви к красоте родной
природы.

Май

Май

Май.

Май.

«Рассказы по
картинке».

Содействовать:
-закреплению у детей умений составлять
рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием;
-развитию диалогической речи;
-воспитанию инициативности, желания
заниматься.
«Забавные истории Содействовать:
из моей жизни».
-совершенствованию умений составлять
рассказ из личного опыта;
-развитию умения детей употреблять
слова в точном соответствии со смыслом;
-воспитанию желания добиваться
положительных результатов.
« Спрятанный
Содействовать:
звук»
-совершенствованию умения определять
место заданного звука в слове;
- развитию фонематического слуха;
-воспитанию уважения к старшим.
«Вспомним все,
Содействовать:
что знаем»
-обобщению у детей знаний о звуках и
буквах, об ударении.
-развитию связанной речи;
-воспитанию желания учиться.

4 пирамидки, листы
бумаги, карандаши.

Текст
стихотворений Ф.
Тютчева «Весенние
воды», «Зима не
даром злится»,
А.Плещеев
«Весна»,
И.Белоусов
«Весенняя гостья»,
А.Борто «Апрель»,
С.Есенин
«Черёмуха»
Сюжетные
картинки.

Фотографии с места
отдыха детей.

Предметные
картинки, ребусы.

Перспективно- тематическое планирование в старшей группе по образовательной области «Речевое
развитие» ( Чтение художественной литературы )
Месяц

Тема.

Задачи

Материал.

91

Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь

«Мир сказок и
приключений».

Содействовать:
-расширению представлений
детей о сказках (вспомнить
названия, содержание, героев
знакомых сказок);
-совершенствованию
изобразительных умений и
навыков;
- развитию речи, памяти;
- воспитанию умений детей
дружно и согласованно работать в
небольшом коллективе.

«Учимся быть
вежливыми».
Заучивание
стихотворения Р.
Сефа «Совет»

Содействовать:
-ознакомлению детей с
стихотворением Р. Сефа «Совет»;
-развитию умения выразительно
читать его;
-воспитанию дружеских
взаимоотношений между детьми.
Содействовать:
-ознакомлению детей с сказкой
«Хаврошечка»;
-развитию интереса к народному
творчеству;
-воспитанию любви к сказкам.
Содействовать:
-ознакомлению детей с
стихотворением И. Белоусова
«Осень»;
-развитию интонационной
выразительности речи;
-воспитанию любви к
поэтическому слову.
Содействовать:
-расширению представлений о
многообразии художественной
литературы;
-развитию интереса к
художественной литературе;
-воспитанию умения слушать
сверстников.
Содействовать:
-упражнению детей в составлении
сложноподчиненных
предложений;
-развитию у детей связанной
речи ;
-приобщению детей к поэзии.
Содействовать:
-ознакомлению детей с рассказом
Б. Житкова «Как я ловил
человечков»;
-развитию эмоционального
отношения к литературным
произведениям;
-воспитанию интереса к рассказам.
92

Чтение русской
народной сказки
«Хаврошечка»

Заучивание
стихотворения
И. Белоусова
«Осень»

Литературный
калейдоскоп

Чтение стихов о
поздней осени.
Дидактическое
упражнение
«Заверши
предложение».
Чтение рассказа
Б. Житкова «Как
я ловил
человечков».

Листы ватмана с наклеенной
серединкой цветка по
количеству команд детей,
карта сказочной страны,
картинки с характерными
домиками сказочных
персонажей, самих
персонажей, аудио-записи
узнаваемых детских песен из
популярных сказок (Винни
Пух, Буратино, Красная
Шапочка, Волк и семеро
козлят и др.)
Текст стихотворения Р. Сефа
«Совет»

Текст сказки «Хаврошечка».

Текст стихотворения И.
Белоусова «Осень».

Выставка книг.

Сюжетные картинки.

Тексты сказок Л. Толстого
«Косточка», «Прыжок»; Н.
Носова «Ступеньки», «Живая
шляпа»; Б. Житкова «Как я
ловил человечков».

Декабрь

Литературная
викторина

Заучивание
стихотворения
С. Маршака
«Тает месяц
молодой».

Февраль

Февраль

Январь

Чтение сказки П.
Бажова
«Серебряное
копытце»

Январь

Декабрь

Пересказ
эскимоской
сказки «Как
лисичка бычка
обидела»

Чтение рассказа
С. Георгиева
« Я спас Деда
Мороза».

Чтение сказки Б.
Шергина
«Рифмы»,
стихотворения
Э. Мошковской
«Вежливое
слово»

Содействовать:
-овладению детьми умением
пересказывать сказку;
-развитию умения
последовательно передавать текст,
без существенных пропусков;
-воспитанию основы
нравственности.
Содействовать:
-ознакомлению детей с сказкой П.
Бажова «Серебряное копытце»;
-совершенствованию умений
понимать скрытые мотивы
поведения героев;
-развитию интереса к авторским
сказкам;
- воспитанию желания
внимательно и заинтересованно
слушать.
Содействовать:
-совершенствованию у детей
умений ориентироваться в
жанровом разнообразии
литературы (сказки, рассказы,
стихи);
-развитию чувства рифмы;
-воспитанию интереса к
художественной литературе.
Содействовать:
-ознакомлению детей с
стихотворением «Тает месяц
молодой».
-развитию интонационности
выразительности речи.
-воспитанию любви к
поэтическому слову.
Содействовать:
-ознакомлению детей с новым
художественным произведением;
-развитию умения сравнивать
жанры, находить их особенности;
-воспитанию интереса к
худ.литературе.
Содействовать:
-ознакомлению детей с
необычной сказкой Б .Шергина
«Рифмы» и стихотворением Э.
Мошковской «Вежливое слово».
-развитию у детей умения
сравнивать произведения по
жанру.
-воспитанию желания употреблять
в речи вежливые слова.

93

Текст сказки и иллюстрации
«Как лисичка бычка обидела».

Текст сказки П .Бажова
«Серебряное копытце»

Книги, иллюстрации,
аудиозапись спокойной
музыки, цветные карандаши,
бумажные круги,
подслащенная вода.

Выставка произведений С.
Маршака. Стихотворение С.
Маршака «Тает месяц
молодой».

Сборники стихов, текст
рассказа С. Георгиева «Я спас
Деда Мороза».

Текст стихотворения Э.
Мошковской «Вежливое
слово», текс сказки Б.
Шергина «Рифмы».

Март
Март

Чтение сказки
«Сивка-бурка».

Апрель

Повторение
программных
стихотворений.
Заучивание
наизусть
стихотворения
В. Орлова «Ты
скажи мне,
реченька
лесная…»
Чтение рассказа
К. Паустовского
«Кот -ворюга».

Апрель

Чтение рассказа
В. Драгунского
«Друг детства».

Май

Литературный
калейдоскоп.

Май

Конкурс чтецов.

Содействовать:
-ознакомлению детей с рассказом
В. Драгунского «Друг детства»;
-развитию умения оценивать
поступки героев;
-воспитанию желания
рассказывать о своём восприятии
литер.персонажа.
Содействовать:
-ознакомлению детей с сказкой
«Сивка-бурка»;
-развитию читательского
интереса;
-воспитанию любви к сказкам.
Содействовать:
-ознакомлению со
стихотворением В. Орлова;
- закреплению ранее изученных
поэтических текстов ;
-развитию памяти, интонационной
выразительности речи;
-воспитанию любви к
поэтическим строкам.

Текст рассказа В .Драгунского
«Друг детства».

Содействовать:
-ознакомлению детей с рассказом
К. Паустовского;
-развитию умения поддерживать
беседу по тексту;
-воспитанию желания слушать
текст.
Содействовать:
- закреплению ранее изученных
поэтических текстов ;
-ознакомлению с новой
считалкой;
-развитию выразительности речи;
-воспитанию интереса к малым
жанрам.
Содействовать:
-закреплению изученных стихов за
год;
-развитию выразительности,
интонационности речи;
-воспитанию желания учить стихи
наизусть.

Текст рассказа К.
Паустовского «Кот-ворюга».

Текст и иллюстрации сказки
«Сивка-бурка».

Текст стихотворений И.
Белоусова «Осень», Р. Сефа
«Совет», И. Сурикова
«Детство», С. Маршака «Тает
месяц молодой».

Текст стихотворения Т.
Белозёрова «День Победы».

Перспективно- тематическое планирование в старшей группе
«Познавательное развитие» (конструирование).

Сентябр
ь

месяц

Вид
деятельности
Конструирова
ние из
строительног
о материала

по образовательной области

Тема

Задачи занятия

Материал

«Грузовой
автомобиль
».

Содействовать:
-закреплению ранее приобретённых
детьми приемов конструирования;
ознакомлению детей с назначением
94

Строительный
материал

«Дубовая
роща».

Конструирова
ние из
строительног
о материала

«Дома».

Конструирова
ние из бумаги

«Альбом
для
рисования».

Конструирова
ние из
строительног
о материала

«Машины».

Конструирова
ние из бумаги

«Фонарик
трехсторонн
ий».

Ноябрь

Ноябрь

Октябрь

Октябрь

Сентябрь

Конструирова
ние из
бумаги

фанерной пластины;
-развитию умения анализировать
образец, строить в определенной
последовательности, заменять кубики
брусками, пластины кирпичиками;
-воспитанию у детей самоконтроля.
Содействовать:
-ознакомлению детей со способом
закручивания прямоугольника в
цилиндр;
- развитию умений работать с
ножницами;
-воспитанию умений аккуратно
наносить клей на детали.
Содействовать:
-уточнению представлений детей о
строительных деталях; о способах
соединения, свойствах деталей и
конструкций;
-упражнению в плоскостном
моделировании, в совместном
конструировании;
-развитию творчества,
самостоятельности, инициативы,
конструкторских навыков;
-воспитанию умения рассуждать,
делать самостоятельные выводы.
Содействовать:
-закреплению умения у детей сгибать
прямоугольные листы бумаги
пополам;
-развитию художественного вкуса;
-воспитанию аккуратности в работе.

Прямоугольники из
картона коричневого
цвета, ножницы, клей
-карандаш, готовые
вырезанные дубовые
листочки желтого
цвета, клеенка,
тряпочки.
Ножницы,
фломастеры,
конверты,
строительный
материал.

Прямоугольный лист
бумаги 7 на 24см;
3—4 прямоугольных
листа белой бумаги
для
внутренних
страниц 7 на 24см;
цветные
мелки,
геометрические
формы
для
украшения.
Содействовать:
Фломастеры,
-формированию представлений у ножницы,
детей о различных машинах, их геометрические
функциональном
назначении, фигуры,
простые
строении; представлений о колесах и карандаши, ластики,
осях, о способах их крепления:
коробочки,
-развитию
умений самостоятельно строительный
строить элементарные схемы с материал.
несложными образами построек и
использовать их в конструировании;
-воспитанию умения работать сообща.
Содействовать:
Ножницы, лист А-4,
-овладению у детей умений делать
клей, салфетки,
игрушку приемом склеивания
клеенка, цветная
выкройки;
бумаги.
-развитию воображения;
-воспитанию самостоятельности,
аккуратности в работе.
95

«Коробочка
».

Содействовать:
-совершенствованию умений у детей
делать игрушки по готовой выкройке.
-развитию навыка надрезать и
склеивать выкройку ;
-воспитанию у детей внимательного
отношения к товарищам.

Конструирова
ние из
строительног
о материла

«Роботы».

Конструирова
ние из бумаги

«Корзиночка».

Содействовать:
-упражнению детей в создании схем
и чертежей; в моделировании и
конструировании из строительного
материала и деталей конструкторов;
-формированию представлений об
объемных телах, их форме, размере,
количестве.
-развитию воображения, внимания,
сообразительности, стремления к
экспериментированию; умения
строить умозаключения на основе
своего опыта и здравого смысла;
-воспитанию ответственности.
Содействовать:
-закреплению у детей умений
работать по выкройке;
-развитию умения делить поделки на
основные части ;
-воспитанию самостоятельности,
инициативы.

Январь

Декабрь

Декабрь

Конструирова
ние из бумаги

96

Квадрат
плотной
белой бумаги со
стороной 10 см для
внутренней
коробочки,
на
которой начерчены
линии на расстоянии
3 см от краев;
квадрат
цветной
бумаги со стороной
11 см для наружной
коробочки (крышки)
с
начерченными
линиями
на
расстоянии 3 см то
краев;
квадратики,
круги из которых
выкладываются
и
наклеиваются
украшения.
Геометрические
фигуры, фломастеры,
простые карандаши,
ластики,
строительный
материал,
конструкторы.

Квадрат со стороной
12
см
с
начерченными
линиями
на
расстоянии 4 см от
краев; полоска для
ручки 0,5 на 15 см;
мелкие
геометрические
формы
для
вырезания
украшений.

«Микрорайон
города».

Конструирова
ние из бумаги

«Пирамидка
».

Конструирова
ние из
строительног
о материла

«Мосты».

Конструирова
ние из бумаги

«Сказочный
домик».

Содействовать:
-упражнению детей в рисовании
планов;
- овладению умениями воплощать
задуманное в строительстве;
-совершенствованию
конструкторского опыта;
-развитию творческих способностей,
эстетического вкуса, восприятия
формы, глазомера, умения на основе
зрительского анализа соотносить
предметы по толщине, ширине, длине;
-воспитанию умения рассуждать
доказывать свое мнение.
Содействовать:
-овладению умениями делать
пирамидку из бумаги;
-развитию глазомера;
-воспитанию желания согласованно
работать с товарищами.

Содействовать:
-расширению представлений детей о
мостах;
-упражнению в конструировании
мостов, в выделении несоответствий.
-совершенствованию конструктивных
навыков; умения понимать,
расчленять, конкретизировать,
строить схемы;
-развитию внимание,
сообразительности;
-воспитанию взаимоконтроля.
Содействовать:
-овладению детей навыками делать
новую игрушку, передавая в ней
сказочный образ домика.
-развитию умений работать с
бумагой.
-воспитанию интереса к сказкам

Март

Февраль

Февраль

Январь

Конструирова
ние из
строительног
о материла

97

Бумага, карандаши,
ластики,
строительный
материал,
конструкторы.

Три
цветных
квадрата
со
сторонами 9, 12, 15
см.На
квадратах
начерчены линии для
сгибов
соответственно на 3,
4, 5 см от края; 12
кружков
трех
размеров
и
трёх
цветов
диаметром
1,5, 2, 3 см.
Фломастеры,
простые и цветные
карандаши.

Квадрат со стороной
15 см, на котором
нанесены линии на
расстоянии 5 см от
краев для стен дома;
прямоугольники для
крыши 7 на 25 см с
линиями,
начерченными на
расстоянии5 см от
узких сторон;
прямоугольник 2 на 4
для окон; мелкие
кусочки цветной
бумаги для
вырезания
украшений.

«Суда».

Конструирова
ние из бумаги

«Стол и
стул».

Конструирова
ние из
строительног
о материла

«Архитектура и
дизайн».

Конструирова
ние из
бумаги.

«Парашют».

Май

Апрель

Апрель

Март

Конструирова
ние из
строительног
о материла

Содействовать:
-расширению и обобщению
представлений у детей о разных видах
судов, зависимости их строения от
назначения;
-упражнению в построении
схематических изображений судов и
конструировании по ним,
элементарных чертежей судов в трех
проекциях.
-развитию умения рассуждать и
устанавливать причинноследственные связи , аргументировать
решения;
-воспитанию коммуникабельности.
Содействовать:
-овладению детьми нового способа
использования коробочек;
-развитию умения делать предмет
по образцу воспитателя; подбирать
варианты изготовления ножек стула;
-воспитанию усидчивости.

Содействовать:
-упражнению детей в моделировании
и конструировании, в построении
схем;
-формированию умения
самостоятельно находить способы
выполнения заданий и выполнять их;
-развитию образного
пространственного мышления,
конструкторских способностей детей,
фантазии, изобретательности;
-воспитанию умения доводить
начатое дело до конца.
Содействовать:
-закреплению умений у детей
складывать круг по диаметру, делать
надрезы до центра круга по линии
сгиба;
-развитию навыка у детей
аккуратности, четкости в работе с
бумагой;
-воспитанию терпения.

98

Строительный
материал,
иллюстрации
морских судов.

Квадраты со
сторонами 15 и 9 см
для нижней части
стола и стула; овал 6
на 10 см или круг
диаметром 7 см для
крышки стола;
прямоугольник 3 на 8
см для сиденья и
спинки стула; мелкие
геометрические
формы или кусочки
цветной бумаги для
вырезания
украшений.
Бумага, карандаши,
ластики,
строительный
материал,
конструкторы.

Бумага, по 7 отрезков
ниток на каждого
ребенка, клей.

Май

Конструирова
ние из
строительног
о материла

«Самолеты,
вертолеты,
ракеты,
космические
станции».

Содействовать:
-расширению представлений у детей о
различных летательных аппаратах, их
назначении;
-формированию обобщенных
представлений о данных видах
техники; критического отношения к
своим действиям, стремления
исправлять свои ошибки.
-упражнению в создании схем
будущих построек;
-развитию конструкторских навыков;
пространственного мышления,
умения делать умозаключения;
-воспитанию любознательности.

Геометрические
фигуры.
Фломастеры,
простые карандаши,
строительный
материал.

Перспективно- тематическое планирование в старшей группе по образовательной области
«Познавательное развитие»(ФЭМП)
Тема.

Задачи

Материал

«Мальвина
учит
Буратино».

Содействовать:
-закреплению навыка счёта в пределах 5, умения
образовывать число 5 на основе сравнения двух
групп предметов, выраженных соседними числами 4
и 5;
-уточнению представлений о последовательности
частей суток: утро, день, вечер, ночь;
-развитию умения различать и называть плоские и
объемные геометрические фигуры( круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр);
-воспитанию интерес к математике.
Содействовать:
-упражнению детей в счете и отсчитывании
предметов в пределах 5 с помощью различных
анализаторов( на ощупь, на слух);
-закреплению умения сравнивать два предмета по
двум параметрам величины (длина и ширина),
результаты сравнения обозначать
соответствующими выражениями
(например:«Красная ленточка длиннее и шире
зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной
ленточки»);
-развитию умения двигаться в заданном
направлении и определять его словами: вперед,
назад, направо, налево.
-воспитанию умения делать самостоятельные
выводы.
Содействовать:
-совершенствованию умений у детей узнавать в
окружающих предметах геометрические фигуры,
закреплять представления детей о геометрических
фигурах;
- развитию умений соотносить цифры с количеством
предметов;
- упражнению в умении составлять фигуры из
счетных палочек, формировать умение решать
99

Наборы плоских
геометрических фигур
( по 5 квадратов и
прямоугольников для
каждого ребенка),
рисунки- таблички с
изображением
геометрических фигур,
двухполосные
карточки.

Сентябрь

Мес
яц

Сентябрь

Сентябрь

«Отсчитай
столько же».

«Играем с
Машей и
Медведем»

Рабочие тетради,
цветные карандаши.

Геометрические
фигуры, счетные
палочки, карточки с
цифрами.

Сентябрь

«Поручение
».

Октябрь

«Соберем
игрушки для
куклы».

«Цветные
дорожки».

Октябрь

Октябрь

«Считаем
дальше».

«Собираем
урожай
овощей».

логические задачи;
-воспитанию самоконтроля.
Содействовать:
-совершенствованию навыков счета в пределах 5,
понимания независимости результата счета от
качественных признаков предметов (цвета, формы и
величины);
-упражнению в сравнении пяти предметов по длине;
-уточнению понимания значения слов: вчера ,
сегодня, завтра.
-развитию умения раскладывать предметы в
убывающем и возрастающем порядке, обозначать
результаты сравнения словами: самый длинный,
короче, еще короче…самый короткий (и наоборот);
-воспитанию навыков самоконтроля и самооценки.
Содействовать:
-овладению умениями составлять множество из
разных элементов, выделять его части, объединять
их в целое множество и устанавливать зависимость
между целым множеством и его частями;
-закреплению представлений о знакомых плоских
геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник) и умений
раскладывать их на группы по качественным
признакам (цвет, форма, величина);
-развитию умения определять пространственное
направление относительно себя: вперед, назад,
слева, справа, вверху, внизу;
-воспитанию желания заниматься
Содействовать:
-овладению умениями считать в пределах 6,
показать образование числа 6 на основе сравнения 2х групп предметов, выраженных соседними числами
5и 6;
-развитию умения сравнивать до 6 предметов по
длине, раскладывать их в возрастающем и
убывающем порядке, результаты сравнения
обозначать словами: самый длинный, короче, еще
короче…самый короткий (и наоборот);
-воспитанию интереса к занятию.
Содействовать:
-овладению умениями считать в пределах 7,
- ознакомлению детей с образованием числа 7 на
основе сравнения двух групп предметов,
выраженными числами 6 и 7;
-развитию у детей умения сравнивать до 6
предметов по ширине и раскладывать их в
возрастающем и убывающем порядке, результаты
сравнения обозначать словами: самый широкий,
уже, еще уже…самый узкий (и наоборот;
-воспитанию желания учиться.
Содействовать:
-закреплению умений считать в пределах 6;
-ознакомлению с порядковым значением числа 6,
- упражнять в умении отвечать на вопросы:
«Сколько?», «Который, по счету?», «На каком
месте?»;
100

Разноцветные полоски
разной длины и
одинаковой ширины
(по 5 шт. на каждого
ребенка).

Набор геометрических
фигур трёх цветов.

Двухполосные
карточки, наборы
полосок разного цвета
и длины,
геометрические
фигуры.

Двухполосные
карточки, квадраты и
прямоугольники по 7
шт., 7 полосок одного
цвета и разной
ширины по 6 шт.

Наборы ёлочек разной
высоты по 6 шт.,
корзина с овощамимуляжами,
иллюстрации с
изображением

Октябрь

«Отсчитай
столько же».

Ноябрь

«Играем в
школу».

Ноябрь

«Считаем по
порядку».

Ноябрь

«Считай
дальше».

-расширению представлений о деятельности
взрослых и детей в разное время суток, о
последовательности частей суток;
-развитию умения сравнивать до 6 предметов по
высоте и
раскладывать их в порядке возрастания и убывания,
результаты сравнения обозначать словами: самый
высокий, ниже, еще ниже…самый низкий (и
наоборот);
-воспитанию познавательного интереса.
Содействовать
-овладению умениями считать в пределах 8;
-ознакомлению детей с образованием числа 8 на
основе сравнения двух групп предметов,
выраженных числами 7 и 8;
-упражнению в счёте и отсчёте предметов в
пределах 7 по образцу и на слух;
-развитию умений двигаться в заданном
направлении и обозначать его словами: вперед,
назад, направо, налево;
-воспитанию умения слушать сверстников, не
перебивать их.
Содействовать:
-овладению умениями считать в пределах 9,
-ознакомлению детей с образованием числа 9 на
основе сравнения двух групп предметов ,
выраженных соседними числами 8 и 9;
-закреплению представлений о геометрических
фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник), умений определять свое
местоположение среди окружающих людей и
предметов, обозначать его словами; впереди, сзади,
рядом, между;
-развитию умений видеть и находить в
окружающей обстановке предметы, имеющие форму
знакомых фигур;
-воспитанию интереса к обучению.
Содействовать:
-ознакомлению детей с порядковым значением чисел
8и9
-совершенствованию умения правильно отвечать на
вопросы «Сколько, который по счёту, на котором
месте?» ;
-развитию умений сравнивать предметы по
величине (до 7 предметов), раскладывать их в
порядке убывания и возрастания, обозначать
результаты сравнения словами: самый большой,
меньше, еще меньше…самый маленький.
-воспитанию выдержки, терпения.

деятельности детей в
разное время суток.

Содействовать
-ознакомлению детей с образованием числа 10 на
основе сравнения 2-х групп предметов, выраженных
соседними числами 9 и 10,
-совершенствованию умения правильно отвечать на
вопрос
«сколько?»;
101

Наборы треугольников
разного вида, картинки
с изображением
разных частей суток,
счётные палочки,
полоски разной длины.

Двухполосные
карточки, наборы
кругов и квадратов (по
8 фигур).

Двухполосные
карточки, наборы
кругов 2-х цветов(по 9
шт.) геометрические
фигуры.

Бантики красного
цвета по 9 шт.,
бантики зелёного
цвета по 1 шт.на
каждого ребенка, 7
кругов-бусинок
разного цвета и
величины, ниточка.

Декабрь

«В лесу».

Декабрь

Декабрь

«Сравни
фигуры».

«Кто
быстрее
сосчитает?»

Декабрь

«Строим
лесенку».

- формированию представлений у детей о
треугольнике, его свойствах и видах;
-развитию представлений о частях суток (утро,
день, вечер, ночь) и их последовательности;
-воспитанию самоконтроля.
Содействовать:
-совершенствованию навыков счёта по образцу и на
слух в пределах 10;
-закреплению умения сравнивать 8 предметов по
высоте и раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, обозначать
результаты сравнения словами: самый высокий,
ниже, еще ниже…самый низкий ( и наоборот);
-развитию умения видеть в окружающих предметах
формы знакомых геометрических фигур; умения
двигаться в заданном направлении и обозначать его
соответствующими словами: вперед, назад, налево,
направо.
-воспитанию дружеских отношений в коллективе.
Содействовать:
-закреплению представлений у детей о том, что
результат счёта не зависит от величины предметов и
расстояния между ними ;
-расширению представления о четырёхугольнике
на основе квадрата и прямоугольника;
-развитию умений определять, пространственное
направление относительно другого лица: справа,
слева, впереди, сзади;
-воспитанию желание заниматься.
Содействовать:
-ознакомлению детей с названием дней недели;
-закреплению представлений о треугольниках и
четырёхугольниках, их свойствах и видах;
-развитию навыка счёта в пределах 10 с помощью
различных анализаторов;
-воспитанию усидчивости и интереса к точным
наукам.
Содействовать:
-овладению умениями сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10 и понимать отношения между
ним, правильно отвечать на вопросы «Сколько?»,
«какое число больше?», «На сколько число…
больше числа»;
-развитию умений определять направление
движения, используя знаки-указатели направления;
умения последовательно называть дни недели,
-воспитанию умения слушать.

102

Ёлочки разной
величины ( по 8 шт. на
каждого
ребенка),карточки с
изображением разных
геометрических фигур
(по количеству детей),
карточки на которых
изображено от 1 до 10
кругов, цветные
карандаши.

Набор плоских
геометрических фигур.

Наборы квадратов и
треугольников.

Пятиполосные
карточки,
прямоугольники
одного цвета по 15 шт
на каждого.

Содействовать:
-ознакомлению детей с целым и частями,
-овладению детьми навыка делить предмет на две,
четыре части;
- обобщению знаний у детей о прямом и обратном
счете; знаний о геометрических фигурах;
- развитию мыслительных способностей,
любознательности, познавательности;
-воспитанию дружеских взаимоотношений между
детьми, стремления радоваться своими
достижениями.

Рисунки
геометрических фигур,
план,
простые карандаши,
красные ручки,
конверты пяти цветов
(красный, желтый,
белый, синий,
зеленый).

«Снежный
городок».

Содействовать:
-овладению умениями сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10 и понимать отношения между
ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Какое число больше?», «Какое число меньше?»,
«На сколько число..больше числа…», «На сколько
число ..меньше числа…»;
-совершенствованию умения различать и называть
знакомые объемные и плоскостные фигуры;
-развитию глазомера, умения находить предметы
одинаковой длины и равные по образцу; умения
видеть и устанавливать ряд закономерностей;
-воспитанию желания добиваться положительных
результатов.
Содействовать :
-овладению умениями понимать отношения между
рядом стоящими числами 9 и 10;
-закреплению пространственных представлений у
детей;
- развитию умения использовать слова: слева,
справа, внизу, впереди (перед),сзади (за), между,
рядом;
-упражнению называть последовательно дни
недели.
-развитию глазомера и умения находить предметы
одинаковой ширины, равной образцу;
-воспитанию любви к математике.
Содействовать:
-формированию представлений о равенстве групп
предметов, -овладению умениями составлять
группы предметов по заданному числу, видеть
общее кол-во предметов и называть его одним
числом;
-развитию глазомера и умения находить предметы
одинаковой высоты, равные по образцу;
ориентироваться на листе бумаги;
-воспитанию самостоятельности.

Двухполосные
карточки,
прямоугольники
одного цвета по 15
шт., наборы счётных
палочек.

Январь

Декабрь

«Письма
Королевы
Математики
».

Январь

«Отвечаем
на вопросы
Незнайки».

Январь

«Отсчитай
столько же».

103

Двухполосные
карточки, снежки(по
20 шт. для каждого
ребенка), «шарфики»полоски, по ширине
равные одному из
образцов «шарфика»полоски одинаковой
длины и цвета, но
разной ширины(по 4
шт. для каждого
ребенка.
Трёхполосные
карточки, листы
бумаги, елочки (по
количеству детей),
наборы цв.
карандашей, круги,
квадраты,
треугольники по 9 шт.
для каждого ребенка.

Февраль

«Составим
число».

Февраль

«Составим
число».

Февраль

«Игра с
веером».

Февраль

«Угостим
гостью».

Содействовать:
-ознакомлению детей с количественным составом
числа 3 из единиц; совершенствованию умения
видеть в окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур: прямоугольника,
квадрата ,круга. треугольника;
-развитию умения ориентироваться на листе
бумаги, определять и называть стороны и углы
листа;
-воспитанию активности.
Содействовать
-ознакомлению детей с количественным составом
числа 3 и 4 из единиц;
-закреплению умения последовательно называть
дни недели, определять, какой день недели сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра;
-развитию умения ориентироваться на листе
бумаги, определять и называть стороны и углы
листа;
-воспитанию дружеских отношений в коллективе.
Содействовать:
-ознакомлению детей с количественным составом
числа 5 из единиц;
-совершенствованию представлений о
треугольниках и четырёхугольниках;
-развитию умения обозначать в речи положение
одного предмета по отношению к другому и своё
местоположение относительно другого лица
(впереди, сзади, слева, справа);
-воспитанию умения анализировать и делать
выводы.
Содействовать:
-закреплению представлений у детей о
количественном составе числа 5 из единиц;
-формированию представлений о том, что предмет
можно разделить на две равные части;
- овладению сравнивать и называть целое и часть;
-развитию умения сравнивать 9 предметов по
ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, результаты
сравнения обозначать соответствующими словами;
-воспитанию желания заниматься.

104

Наборы плоских геом.
фигур, плоские или
объемные
геометрические
фигуры (по количеству
детей), разноцветные
листы бумаги
квадратной формы,
снежки ( по 10 шт. для
каждого ребенка)
Наборы цв.
карандашей, листы
бумаги, числовые
карточки с
изображением от 1 до
7 кругов.

Наборы картинок с
изображением птиц (67 штук, из них4
картинки с
изображением
зимующих птиц),
квадраты, разделённые
на треугольники и
четырёхугольники,
наборы треугольников
и четырехугольников.
Круги разного цвета
по 7-8 шт. для каждого
ребенка., полоски
разного цвета и
ширины по 9 шт, для
каждого ребенка,
полоски для
определения ширины
полосок по количеству
детей..

Содействовать:
-совершенствованию навыков счёта в пределах 10;
- овладению умением считать по образцу;
-формированию представлений у детей о том, что
предмет можно разделить на две равные части ;
-овладению умениями называть части и сравнивать
целое и часть; сравнивать два предмета по длине с
помощью третьего предмета ( условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов;
-развитию умений видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических фигур (плоских);
-воспитанию интереса к математике.

«Кто
быстрее
составит
число».

Содействовать:
-закреплению представлений у детей о порядковом
значении чисел первого десятка и состав числа из
единиц в пределах 5;
-совершенствованию умений ориентироваться в
окружающем пространстве относительно себя и
другого лица;
-развитию умений сравнивать до 10 предметов по
длине, располагать их в возрастающей
последовательности, результаты сравнения
обозначать соответствующими словами.
-воспитанию умения внимательно слушать
воспитателя.
Содействовать:
-овладению умениями делить круг на две равные
части, называть части сравнивать целое и часть;
-совершенствованию умений сравнивать два
предмета по ширине с помощью условной меры,
равной одному из сравниваемых предметов;
-развитию умений последовательно называть дни
недели;
-воспитанию внимания.
Содействовать:
-овладению умениями делить квадрат на две равные
части, называть части и сравнивать целое и часть;
-совершенствованию навыка счета в пределах 10;
-развитию представлений о том, что результат счета
не зависит от его направления; умения двигаться в
заданном направлении, меняя его по
сигналу( вперед- назад, вправо в лево).
-воспитанию выдержки.

Март

Март

«Завяжем
кукле
бантик».

Март

«Строим
дорогу для
машин».

Март

«Строим
лодочку».

105

Прямоугольные
салфетки, ножницы,
карты, разделенные на
9 квадратов( в
центральном квадрате
изображена геом.
фигура: круг, квадрат,
треугольник или
прямоугольник ; по 4
карты для каждого
ребенка), поднос с
набором карточек с
изображением
предметов круглой,
квадратной,
треугольной и
прямоугольной форм.
Карточки с
изображением от 6 до
10 кругов.
Треугольники разного
цвета ( по 6-7 штук на
каждого) полоски
разной длинны и цвета
( по 10 штук для
каждого).

Круг из цветной
бумаги, ножницы, 2
набора числовых
карточек с
изображением от 1 до
7 кругов.

Квадраты, ножницы,
клей, кораблики.

Март

«Раздели
круг на
части».

Апрель

«Раздели
квадрат на
части».

Апрель

«Полет в
космос».

Апрель

«Отсчитайка».

Апрель

«Составь
число
правильно».

Содействовать:
-ознакомлению детей с приёмами деления круга на
4 равные части,
-овладению умениями называть части и сравнивать
целое и часть;
-развитию представлений о независимости числа от
цвета и пространственного направления предметов;
представлений о треугольниках и
четырехугольниках;
-воспитанию умения договариваться с товарищами.
Содействовать:
-ознакомлению детей с делением квадрата на 4
равные части,
-овладению умениями называть части и сравнивать
целое и часть;
-совершенствованию умений сравнивать предметы
по высоте с помощью условной меры, равной
одному из сравниваемых предметов;
-развитию умений ориентироваться на листе
бумаги, определять стороны, углы и середину листа;
-воспитанию аккуратности.
Содействовать:
-совершенствованию у детей навыка счета в
пределах 10;
-ознакомлению с отношением рядом стоявших
чисел 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10;
-формированию умений видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических
фигур( плоских);
-развитию умений ориентироваться на листе
бумаги, определять стороны, углы и середину листа;
-воспитанию интереса к математике.
Содействовать:
-совершенствованию умений понимать отношение
рядом стоявших чисел в пределах 10;
-развитию умений делить круг и квадрат на две и
четыре равные части, называть части и сравнивать
целое и часть;
-воспитанию отзывчивости на просьбы товарищей.

Содействовать:
-закреплению умений последовательно называть
дни недели, определять, какой день недели сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра;
-совершенствованию умений составлять число 5 из
единиц;
-развитию умений двигаться в заданном
направлении;
-воспитанию трудолюбия.

106

Круги, ножницы,
геометрические
фигуры( квадрат,
прямоугольник,
равносторонний и
разносторонний
треугольники, по 1
фигуре для каждого
ребенка).
Квадраты, ножницы,
полоски-образцы,
кубики, пластины,
листы бумаги цветные
карандаши.

Геометрические
фигуры-эмблемы,
наборы плоских
геометрических фигур,
листы бумаги, круги.

Двухполосные
карточки,
треугольники и
квадраты, карточки с
тремя окошками,
наборы числовых
карточек с
изображением от 1 до
10 кругов; конверты, в
которых лежат части
геометрических фигур,
коробки с остальными
частями фигур.
Картинки с
изображением одежды
и обуви, цветные
карандаши, коробки со
звездами, карточки с
изображением
лабиринтов, простые
карандаши.

Май
Май
Май

Содействовать:
-совершенствованию навыка счета в пределах 10;
-развитию умений понимать отношения рядом
стоявших чисел 6, 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10;
-воспитанию интереса к занятиям по математике.
«Составь
Содействовать:
число».
-совершенствованию умений составлять число 5 из
единиц.
-развитию представлений о порядковом значении
чисел первого десятка.
-воспитанию интереса к школе.
«Путешеств Содействовать:
ие в страну
-совершенствованию умений понимать
Математики поставленную задачу и выполнять её
».
самостоятельно;
– закреплению умений составлять простейшие
арифметические задачи по картинкам, записывать
решение задачи с помощью цифр и знаков, решать
примеры;
– развитию логического мышления, внимания,
памяти, речи;
– воспитанию целеустремленности, усидчивости,
желания выполнить работу аккуратно, доводить
начатое дело до конца.
«Необычное Содействовать:
путешествие - совершенствованию у детей навыков решения
».
простейших задач;
-развитию речи, логического мышления;
-воспитанию взаимоконтроля.

Май

«Покажем
Незнайке,
что мы
умеем».

Числовые карточки.

Математические
наборы.

Дорожки, картинки с
задачами, примеры,
счетные палочки,
лабиринты. Карточки с
цифрами и
количеством
предметов.

Наглядные пособия
(геометрические
фигуры, плакаты с
изображением
животных из
геометрических фигур,
плакат с двумя
рисунками (найти
отличия),
иллюстрации к
заданию «Назови
противоположное
слово»), атрибуты для
игры «Гаражи», игра
«Зверюшки на
дорожках», магнитные
цифры, магнитная
доска.

Перспективно-тематическое планирование в старшей группе по образовательной области
«Познавательное развитие». ( «Формирование целостной картины мира»).
Задачи

Сентябрь

Меся
ц

Материал

Тема

«Лесовичок в
гостях у
ребят».

Содействовать:
-формированию у детей культуры
поведения;
-закреплению навыка приветливо
здороваться и прощаться, принимать и
дарить подарки, правильно вести себя за
столом;
107

Письмо от Лесной Феи;
открытки, ножницы, цветная
бумага и картон, клей,
кисточки, салфетки; предметы
сервировки стола и угощение
для чаепития; колокольчик;
бумажные голуби с

Сентябрь

-развитию умений использовать в речи
формы вежливости;
-воспитанию у детей доброжелательного,
уважительного отношения к
окружающим, желания помогать,
радовать.
«Предметы,
окружающие
труд человека
в быту».

Октябрь

« Что предмет
расскажет о
себе».

Октябрь

« Мои
друзья».

Ноябрь

« Моя семья».

Ноябрь

«Коллекцион
ер бумаги».

Декабрь

«Детский
сад».

Содействовать:
-формированию представлений детей о
предметах, облегчающих труд человека в
быту; их назначении.
-развитию представлений о мире
предметов;
-воспитанию уважения к трудящимся.
Содействовать:
-овладению умением выделять
особенности предметов: размер, форму,
цвет, материал, части, функции,
назначение;
-развитию умений описывать предметы
по их признакам.
-воспитанию бережного отношения к
предметам.
Содействовать:
-расширению знаний о сверстниках;
-развитию умения обращаться за
помощью к сверстникам;
-воспитанию правил доброжелательного
отношения к ним: поделись игрушкой,
разговаривай вежливо, приветливо, если
кому- то из ребят группы грустно,
поговори с ним, поиграй, друзей выручай.
Содействовать:
-формированию интереса к семье,
членам семьи;
-развитию умений называть имена,
отчества членов семьи; рассказывать об
их интересах; о том, какие они, что любят
делать дома, чем заняты на работе;
-воспитанию чуткого отношения к
самым близким людям- членам семьи.
Содействовать:
-расширению представлений у детей о
разных видах бумаги и её качествах;
-развитию умений определять предметы
по признакам материала;
-воспитанию экономного обращения с
бумагой.
Содействовать:
-расширению знаний о детском саде;
-развитию умения ориентироваться в
детском саду;
-воспитанию уважительного отношения к
людям , которые трудятся в детском саду.

108

написанными на них правилами
поведения в гостях;
фотоаппарат; листы зеленого
картона для игры «На болоте»,
горох и фасоль для игры
«Золушка»; призы; записи
детских песен, магнитофон.
Картинки с изображением
разных предметов, в том числе
предметов, облегчающих труд
человека в быту.

Фишки (не менее 10 шт.);
предметные картинки:
электроприборы, магнитофон,
телевизор, стиральная машина
и т.п.; алгоритм описания
предмета.

Конверт, в котором лежит
письмо и карта.

Фотографии из семьи детей.

Образцы разных видов бумаги;
предметы из бумаги (альбом,
газета, коробка и др.)

Картинки с изображением
работников детского сада
(воспитатель, помощник
воспитателя, повар, прачка и
др.)

Декабрь

«Волшебница
вода».

Декабрь

«Наряды
куклы Тани».

Январь

« В гостях у
кастелянши».

Февраль

« Песня
колокольчика
».

Февраль

« Российская
армия»

Март

«Путешестви
е в прошлое
лампочки».

Содействовать:
-ознакомлению детей с состояниями и
свойствами воды;
- развитию познавательного интереса к
практическому исследованию.
- воспитанию гуманного, бережного,
эмоциональноположительного отношения к природе.
Содействовать:
-ознакомлению с разными видами тканей,
-развитию внимания, умения определять
отдельные свойства тканей
(впитываемость);
-воспитанию желания устанавливать
причинно- следственные связи между
использованием тканей и временами года.
Содействовать:
-ознакомлению с деловыми и
личностными качествами кастелянши;
-развитию понимания целостного образа
кастелянши;
-воспитанию эмоционального,
доброжелательного отношения к ней.
Содействовать:
-закреплению знаний детей о стекле,
металле, дереве, их свойствах;
-ознакомлению с историей колоколов и
колокольчиков на Руси и в других странах
-развитию представлений об истории
нашей страны;
-воспитанию интереса к
достопримечательностям России.
Содействовать:
-расширению представлений детей о
Российской армии; о трудной, но
почётной обязанности защищать Родину,
охранять её спокойствие и безопасность;
-развитию умений различать род войск;
-воспитанию желания быть сильными,
выносливыми, смелыми, находчивыми.
Содействовать:
-ознакомлению детей с историей
электрической лампочки;
-развитию умения различать
электроприборы;
-воспитанию интереса к прошлому этого
предмета.

109

Лед, вода в пробирке, схемы
опытов.

Кукла, кукольная одежда,
картинки - пейзажи севера и
юга, разнообразные образцы
тканей, пипетки, лупа.

Халат помощника воспитателя
с оторванным карманом,
инструменты для шитья.

Игрушка Петрушка,
колокольчик, ложки,
иллюстрации с изображением
церквей и колоколов.

Иллюстрации с изображением
представителе военных
профессий.

Лучина, свеча, керосиновая
лампа, электрическая лампочка,
спички, различные светильники

Содействовать:
-формированию представлений детей о
том, что здоровье - главная ценность
человеческой жизни.
-расширять знания о том, что полезно и
что вредно для здоровья;
-уточнению представлений о предметах
личной гигиены, и о благотворном
воздействии звуков на здоровье человека.
-развитию умений заботиться о своем
здоровье.
-воспитанию у детей правильного
отношения к здоровью.
Содействовать:
-формированию представлений об
общественной значимости труда
художника, его необходимости;
-развитию умения называть и показывать
продукты труда художника отражают его
чувства;
-воспитанию интереса к живописи.
Содействовать:
-ознакомлению детей с историей
появления пылесоса;
-развитию умения пользоваться
пылесосом;
-воспитанию интереса к прошлому
предметов.

Картинки (комарика, жука,
ручья); светофор; «Цветок
здоровья»; картинки здорового и большого человека;
сундучок; письмо; игрушка заяц; зеркальце.

« Россия огромная
страна».

Содействовать:
-ознакомлению с Москвой-главным
городом, столицей нашей Родины, её
достопримечательностями;
-развитию представлений о том, что
наша огромная, многонациональная
страна называется Российская Федерация
(Россия), в ней много городов и сёл;
-воспитанию гордости за нашу страну.

Иллюстрации с изображениями
Москвы, родного
города(посёлка) детей, русской
природы; карта России.

«Путешестви
е в прошлое
телефона».

Содействовать:
-ознакомлению детей с историей
изобретения и совершенствования
телефона;
-закреплению правил пользования
телефоном;
-развитию логическое мышление,
сообразительности;
-воспитания бережного отношения к
предметам.

Иллюстрации с изображением
различных телефонов;
картинки, на которых
изображены телефоны с
недостающими деталями

Март

«Я здоровье
берегу - сам
себе я
помогу».

Март

« В гостях у
художника».

Май

Апрель

Апрель

«Путешестви
е в прошлое
пылесоса»

110

Картинки из серии» Орудия
труда», репродукции картин.

Пылесос, предметные картинки

Май

«Профессияартист».

Содействовать:
-ознакомлению детей с творческой
профессией актёра театра;
-расширению знаний о деловых и
личностных качествах человека в этой
творческой профессии;
-развитию представлений о том, что
актёрами становятся талантливые актёры,
которые могут сыграть любую роль в
театре, кино на эстраде;
-воспитанию чувства признательности,
уважения к труду людей творческих
профессий.

Афиша выполненная руками
детей, ширма, куклы,
театральная атрибутика.

Перспективно – тематическое планирование в старшей группе по образовательной области
«Художественно – эстетическому развитию»
(лепка )
Месяц

Тема

Развивать восприятие, умение
замечать отличия от эталонной
формы.
Закреплять
умение
лепить предметы или их части
круглой,
овальной
и
дискообразной формы. Учить
передавать
некоторые
характерные
признаки:
углубление,
загнутые
края
шляпок грибов, утолщающиеся
ножки.

Октябрь

Сентябрь

«Грибы»

Программное содержание

«Как
маленький Учить детей создавать в лепке
Мишутка увидел, сказочный образ. Учить лепить
что из его мисочки фигуру медвежонка, передавая
всё съедено»
форму
частей,
их
относительную
величину,
расположение по отношению
друг к другу. Подводить к
выразительному изображению
персонажа сказки. Развивать
воображение.

111

Методы и
приёмы
Художественное
слово(загадка о
грибах).
Беседа о грибах.
Показ
иллюстраций
грибов.
Уточнение
формы шляпок,
ножек;
Уточнение
вместе с детьми
приёмов лепки,
частичный показ
приёмов лепки.
Самостоятел
ьное выполнение
задания.
Пальчиковая
гимнастика
«Этот пальчик в
лес пошёл…»
Анализ
выполненных
работ.
Беседа с детьми
по содержанию
сказки
«Три
медведя».
Словесная
инструкция
и
показ приёмов
лепки Мишутки.
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ

Материал и
оборудование
Картинки
с
изображением
грибов.
Пластилин,
доски
для
лепки,
стеки
(на
каждого
ребёнка)

Пластилин,
доска
для
лепки, стека(на
каждого
ребёнка).

Ноябрь
Декабрь

«Красивые птички»

Развивать
эстетическое
восприятие детей.
Вызвать
положительное эмоциональное
отношение
к
народным
игрушкам. Закреплять приёмы
лепки. Развивать творчество.

«Олешек»

Учить
детей
создавать
изображение
по
мотивам
дымковских игрушек; лепить
фигуру
из
целого
куска
пластилина, передавая форму
отдельных частей приёмом
вытягивания.

«Вылепи
свою Учить детей создавать в лепке
любимую игрушку» образ
любимой
игрушки.
Закреплять
разнообразные
приёмы лепки. Воспитывать
стремление доводить начатое до
конца.
Формировать
эстетическое
отношение
к
своим работам, учить оценивать
их.
«Котёнок»
Учить детей создавать в
лепке
образ
животного.
Закреплять
умение
лепить
фигурку животного по частям,
используя
разные
приёмы
лепки:
раскатывание
пластилина между ладонями,
оттягивание мелких деталей,
соединение
частей
путём
прижимания и сглаживания
мест соединения.

«Шарик на ёлку»

выполненных
работ.
Показ
дымковских
птичек.
Беседа
о
дымковских
игрушках.
Уточнение
приёмов лепки.
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.
Рассматривание
дымковской
игрушки
олешека.
Показ
и
объяснение
приёмов лепки.
Физминутка (по
выбору
педагога)
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ готовых
работ.
Беседа с детьми
об их любимых
игрушках.
Показ
и
объяснение
приёмов лепки.
Анализ готовых
работ.

Рассматриван
ие игрушечного
котёнка,
уточнение
формы,
величины
и
расположения
частей, приёмов
лепки.
Физминутка
«Котёнок».
Самостоятель
ное выполнение
задания. Анализ
выполненных
работ.
Развивать мелкую моторику Беседа с детьми
112

Глина,
доска
лепки.

стеки,
для

Пластилин,
доска
для
лепки, стека(на
каждого
ребёнка)

Пластилин,
доска
для
лепки, стека(на
каждого
ребёнка)

Игрушечный
котёнок.
Пластилин,
доска
для
лепки, стека(на
каждого
ребёнка).

Ёлочные

(пластилинография) рук с помощью нетрадиционной
техники -«пластилинографии»;
расширять знания детей о
ёлочных игрушках (из какого
бывают
материала,
какого
размера,
цвета
и
т.д);воспитывать
любовь
к
русским
традиционным
народным праздникам.

Учить детей передавать в лепке
образ Деда Мороза. Закреплять
умение лепить полые формы,
передавать детали, используя
различные
приёмы
лепки:
прищипывание,
оттягивание,
сглаживание поверхности.

«Снегурочка»

Учить детей передавать в лепке
образ Снегурочки. Закреплять
умение изображать фигуру
человека. Упражнять в приёмах
лепки(
раскатывание,
оттягивание,
сглаживание).
Воспитывать
стремление
доводить начатое дело до конца.

«Зайчик»

Закреплять умение детей лепить
животных , передавая форму,
строение и величину частей.
Упражнять
в
применении
разнообразных способов лепки.
Учить
передавать
простые
движения фигуры.Воспитывать
стремление доводить начатое
дело до конца.

Январь

«Дед Мороз»

113

о
празднике
Новый Год, о
ёлочных
игрушках.
Показ образца.
Показ приёмов
лепки.
Самостоятельное
выполнение
задания .
Анализ
выполненных
работ.
Беседа
о
приближащемся
Новом Годе.
Рассматриван
ие игрушечного
Деда Мороза.
Показ
приёмов лепки.
Самостоятель
ное выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.
Беседа
о
прошедшем
празднике
Новый Год, о
Снегурочке.
Показ приёмов
лепки.
Физминутка
«Зима».
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.

игрушки
из
разного
материала,
шаблон
ёлочной
игрушки,
картон,
пластилин,
стеки.

Беседа о зайце,
показ игрушки,
обсуждение
строения тела.
Показ приёмов
лепки.
Физминутка
«Зима».
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.

Игрушка
зайца.
Пластилин,
доска
для
лепки, стеки.

Игрушечный
Дед
Мороз.
Пластилин,
доска
для
лепки, стека(на
каждого
ребёнка).

Игрушка
Снегурочка.
Пластилин,
доска
для
лепки, стеки.

Учить детей изображать собак,
передавая
их
характерные
особенности.
Закреплять
приёмы лепки.

Лепка по замыслу

Развивать
умение
детей
самостоятельно
задумывать
содержание своей работы и
доводить замысел до конца,
используя
разнообразные
приёмы
лепки.
Вызывать
желание дополнять созданное
изображение
деталями,
предметами.

«Сорока»

Научить изображать сороку,
передавать
особенности
внешнего облика (строение
туловища,
форму
головы,
крыльев, хвоста, характерную
окраску). Закрепить приемы
скатывания,
расплющивания,
промазывания, деления на части
с помощью стеки. Развивать
композиционные
навыки.
Воспитывать
заботливое
отношение к птицам, желание
помогать им в трудное для них
время года;

«Кувшинчик»

Учить
детей
создавать
изображение посуды(кувшин с
высоким горлышком) из целого
куска пластилина ленточным
способом. Учить сглаживать
поверхность изделия пальцами.

Март

Февраль

«Щенок»

114

Обследование с
детьми
игрушечного
щенка,
уточнение
формы
и
положения
частей тела, их
величину..
Показ приёмов
лепки.
Физминутка
«Щенок».
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.
Предложить
детям вылепить
любимые
персонажи
сказок, уточнить
их характерные
особенности.
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.
Художественное
слово(загадка о
сороке)
Показ картинки
сороки,
обсуждение
частей её тела и
приёмов лепки.
Физминутка
«Птицы».
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.
Рассматривание
кувшина,
обсуждение его
частей.
Показ приёмов
лепки.
Физминутка
«Птицы».

Игрушечный
щенок.
Пластилин,
доска
для
лепки, стека

Пластилин,
доска
для
лепки, стека

Картинка
сороки.
Пластилин
необходимых
цветов(чёрный,
белый), доска
для
лепки,
стека

3 небольших
кувшинчика
Пластилин
,
доска
для
лепки, стека

Апрель

«Белочка»

Закреплять умение детей лепить
зверька,
передавая
его
характерные
особенности
(маленькое тело, острые ушки),
позу(белочка сидит на задних
лапках). Отрабатывать приёмы
лепки
пальцами
(прищипывание, оттягивание).
Развивать образное восприятие,
умение оценивать изображение.

«Пасхальное яйцо» Продолжать осваивать технику
(пластилинография) пластилинографии;
Развивать мелкую моторику
рук,
фантазию,
индивидуальные
творческие
способности, художественный
вкус;
Воспитывать
любовь
к
художественно-творческой
деятельности,
аккуратность,
трудолюбие, желание доставить
радость от созидания себе и
близким.
Закреплять умение детей лепить
разнообразных
сказочных
животных; передавать форму
основных частей и деталей.
Отрабатывать приёмы лепки
пальцами
(прищипывание,
оттягивание).
Развивать
образное восприятие, умение
оценивать изображение.

Май

«Сказочные
животные»

Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.
Художественное
слово
(чтение
отрывка
из
сказки Пушкина
«Сказка о царе
Салтане»).
Показ приёмов
лепки.
Физминутка
«Солнышко»
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.
Беседа о Пасхе.
Показ приёмов
лепки.
Физминутка
«Солнышко»
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.

Беседа
о
сказочных
животных, показ
игрушек.
Показ приёмов
лепки.
Физминутка
«Солнышко»
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.

Игрушечная
белочка
образец
изделия,
пластилин,
салфетки,
дощечки.

образец
изделия,
пластилин,
салфетки,
дощечки.

Игрушки
сказочных
животных,
пластилин,
салфетки,
дощечки.

Перспективно - тематическое планирование в старшей группе по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие »
(аппликация)
Месяц

Тема

Программное

Методы и приёмы
115

Материал и

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Аппликация
из
природного
материала(листьев)
«Вертолёт»

содержание
1.
Научить
составлять
композиции
из
засушенных
листьев. Развивать
навыки работы с
природным
материалом.
Развивать
воображение,
чувство
формы,
восприятие цвета.
Воспитывать
аккуратность.
Воспитывать
умение
доводить
начатое дело до
конца.

«Огурцы
и Закреплять умение
помидоры лежат на вырезать предметы
тарелке»
и их части круглой
и овальной формы.
Упражнять
в
закруглении углов у
прямоугольника и
квадрата.
Закреплять умение
аккуратно
наклеивать
изображения.
«Пешеходный
Закрепить знания у
переход»
детей о правилах
поведения на улице.
воспитывать
у
детей внимание и
наблюдательность.
продолжать учить
детей
составлять
композицию
из
цветной бумаги;
закреплять умения
вырезать из бумаги;
закреплять умения
работы
с
ножницами, клеем;
развивать внимание
и творчество.
«Троллейбус»
Учить
детей
передавать
характерные
особенности формы
троллейбуса.
Закреплять умение
разрезать полоску
на
одинаковые

Художественное
слово(стихотворение
«Падают, падают
листья…).
Беседа с детьми об
осени.
Показ образца,
приёмов наклеивания.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных работ.

оборудование
Осенние
листья
различных
деревьев;
1/2альбомного
листа;клей,
салфетка,
клеёночки.

Рассматривание
овощей, уточнение их
формы.
Напоминание
приёмов вырезывания.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных работ.

Овощи
для
рассматривания;
круг
из
белой
бумаги диаметром
18 см; заготовки из
цветной
бумаги
для вырезывания
овощей;
клей,
ножницы,
салфетка,
клеёночки.

Игра «Поднимите руку,
те кто…».
Беседа с детьми о
правилах
дорожного
движения, о светофоре.
Объяснение и показ
детям
приёмов
вырезания
деталей
аппликации(
зебраполоски,
огоньки
светофора, машины)

Картинки
с
изображением
транспорта, листы
белого картона А4,
заготовки
из
цветной бумаги с
контуром:
автомобилей,
колёс, светофора,
зебры; ножницы,
клей, салфетки.

Рассматривание
игрушечного
троллейбуса,
обследование его по
контуру.
Показ
педагогом
приёмов вырезывания,
затем кем-то из детей.
116

Игрушкатроллейбус, бумага
размером
½
альбомного листа,
набор
цветной
бумаги, ножницы,
клей,
салфетка,
кисть.

Декабрь

Я
нв
ар
ьЯ
Я
нв
ар
ь

прямоугольники –
окна, срезать углы,
вырезывать колёса
из квадратов.
«Дома на нашей Учить
детей
улице»
передавать
в
(коллективная
аппликации образ
работа)
городской улицы.
Уточнять
представления
о
величине
предметов.
Упражнять
в
приёмах
вырезывания
по
прямой и по косой.
Воспитывать
навыки
коллективной
работы.
«Бокальчики»
Учить детей
вырезать
симметричные
предметы из
бумаги, сложенной
вдвое. Закреплять
умение аккуратно
наклеивать.
Вызывать желание
дополнять
композицию
соответствующими
предметами,
деталями.
«Новогодняя
Учить детей делать
поздравительная
поздравительные
открытка»
открытки, подбирая
и создавая
соответствующее
празднику
изображение.
Продолжать учить
вырезывать из
бумаги одинаковые
части, сложенной
вдвое. Закреплять
приёмы
вырезывания и
наклеивания.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение.
«Девочка ханты»
Обобщать знания
детей о жизни и

Анализ
работ.

выполненных

Бесда с детьми о домах,
которые они видели на
улицах.
Показ на фланелеграфе
возможное
расположение домов.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Половина
большого
листа
бумаги,
разрезанного
пополам,
набор
цветной
бумаги,
ножницы,
клей,
салфетка, кисть.

Рассматривание
бокальчика. Объяснение
приёмов
вырезания
симметричного
предмета и показ.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Бокальчик. Бумага
для
упражнения,
бумажные
прямоугольники
разных
цветов,
ножницы, клей.

Показ
новогодних
открыток с простыми
изображениями.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

3-4
новогодние
открытки.
Половина
альбомного листа,
согнутая пополам,
наборы
цветной
бумаги., клей.

Коммуникативная
игра «Дружные
117

тонированные
листы картона А4,

Февраль
Март

быте
коренных
народов Севера;
Расширять детский
кругозор.
Совершенствовать
навыки детей в
работе с бумагой и
ножницами.
Воспитывать
усидчивость
и
аккуратность
в
работе.
Формировать
толерантность,
уважительное
отношение к другим
народам России.
«Красивые рыбки в Закреплять приёмы
аквариуме»
вырезывания
и
аккуратного
наклеивания.
Продолжать
развивать
умение
рассматривать
и
оценивать
созданные
изображения.
«Подарок для папы» Закреплять приёмы
вырезывания
и
аккуратного
наклеивания.
Развивать у детей
творческое
воображение
и
внимание.
Продолжать
развивать
умение
рассматривать
и
оценивать
созданные
изображения.
«Подарок
для Закреплять приёмы
мамы»
вырезывания
и
аккуратного
наклеивания.
Развивать у детей
творческое
воображение
и
внимание.
Продолжать
развивать
умение
рассматривать
и
оценивать
созданные
изображения.
«Сказочная птица»
Закреплять умения
детей
вырезать

ладошки»
Беседа о России и
народах, которые её
населяют ,в том числе о
народе ханты.
Показ
некоторых
приёмов вырезывания.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

клей,
кисточки,
цветная
бумага,
цветной
картон,
белая
бумага,
салфетки,
ножницы.

Беседа об аквариумных
рыбках.
Показ
приёмов
вырезывания.
Физминутка «Рыбка».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Цветная бумага,
альбомные листы в
форме аквариума,
тонированные
в
голубой
цвет,
ножницы,
клей,
кисти, салфетка.

Беседа о празднике 23
Февраля.
Показ
приёмов
вырезывания.
Физминутка
«Пограничники».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Цветная бумага,
картон в форме
чемодана,
,
ножницы,
клей,
кисти, салфетка.

Беседа о празднике 8 Цветная бумага ,
Марта
ножницы,
клей,
Показ
приёмов кисти, салфетка.
вырезывания.
Физминутка «Весна».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Беседа с детьми
сказочных птицах.
118

о

½
альбомного
листа,
наборы

«Моя новая кукла»

Апрель

«Поезд»

части
предмета
разной формы и
составлять из них
изображение. Учить
передавать
образ
сказочной
птицы,
украшать отдельные
части
и
детали
изображения.
Закреплять умение
вырезать
симметричные
части из бумаги,
сложенной
вдвое.
Развивать
воображение,
активность
,
творчество.
Закреплять умения
детей создавать в
аппликации образ
куклы,
передавая
форму и пропорции
частей.
Учить
вырезать платье из
бумаги, сложенной
вдвое. Упражнять в
аккуратном
вырезании
и
наклеивании.
Развивать
воображение,
активность
,
творчество.
Закреплять умение
детей
вырезывать
основную
часть
предмета
прямоугольной
формы
с
характерными
признаками
(закруглённые
углы), вырезывать и
наклеивать
части
разной
формы.Упражнять в
вырезывании
предметов
одинаковой формы
из
бумаги,
сложенной
гармошкой.
Развивать навыки
коллективной
работы. Развивать
воображение,

Показ иллюстраций из разной
цветной
книг с изображением бумаги, ножницы,
сказочных птиц.
клей, салфетка.
Показ
приёмов
вырезания.
Показ кем-то из детей у
доски.
Физминутка «Птички».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Рассматривание новой
куклы.
Определение
основных частей.
Показ
приёмов
вырезания.
Показ кем-то из детей у
доски.
Физминутка «Весна».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Кукла в простом
по форме платье. ½
альбомного листа,
наборы
разной
цветной
бумаги,
ножницы,
клей,
салфетка.

Прослушивание песенки
из
мультфильма
«Паровозик
из
Ромашково»
Показ
приёмов
вырезания.
Показ кем-то из детей у
доски.
Физминутка «Поезд».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

наборы
разной
цветной
бумаги,
ножницы,
клей,
салфетка.Большой
удлинённый лист
бумаги
для
наклеивания.

119

«Стайка
дельфинов»

Рассказ
о
морских
обитателях.
Показ
иллюстраций
дельфинов,
прослушивания музыки,
передающей шум волн,
прибоя.
Обсуждение
приёмов
приёмов вырезания.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Наборы
цветной
бумаги голубого,
синего
и
бирюзового цвета,
ножницы,
клей,
салфетка, варианты
силуэтов
дельфинов(в
движении)

Беседа
с детьми о
празднике 9 Мая.
Показ
приёмов
вырезания(воспитателем
и кем-то из детей).
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Образец открытки,
готовые
детали
открытки(военное
фото,
звезда,
полоски
для
рамочки),
прямоугольники
оранжевой
и
чёрной бумаги(для
вырезания
георгиевской
ленты), ножницы,
клей, салфетка.

Май

«Открытка к 9 Мая»

активность
,
творчество.
Учить
детей
самостоятельно
и
творчески отражать
представление
о
морских животных
разными
изобразительновыразительными
средствами.
Активизировать
технику силуэтной
аппликации
или
вырезания
по
нарисованному
контуру. Развивать
чувство формы и
пропорций.
Воспитывать
эстетическое
отношение
к
природе.
Расширять
представления
детей о празднике 9
Мая. Продолжать
развивать умение
правильно держать
ножницы и
пользоваться ими.
Формировать
умение составлять
композицию.
Воспитание чувства
уважения к
старшему
поколению и
любовь к Родине.

Сентябрь

Перспективно - тематическое планирование совместной деятельности в старшей группе по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(рисование)
Меся
Тема
Программное
Методы и приёмы
Материал и
ц
содержание
оборудование
«Картинка про Продолжать развивать Художественное
Картинки,
на
лето»
образное
восприятие. слово(загадка
или которых
Учить детей отражать в стихотворение о лете).
изображено
рисунке
впечатления, Беседа с детьми о лете.
лето. Цветные
полученные
летом; Обсуждение замысла карандаши,
рисовать
различные рисунков.
альбомные
деревья, кусты, цветы. Самостоятельное
листы.
Закреплять
умение выполнение задания.
располагать
Анализ
выполненных
120

«Знакомство
акварелью»

«Космея»

Октябрь

«Укрась
платочек
ромашками»

изображения на полосе
внизу
листа(земля,
трава) и по всему листу.
Учить оценивать свои
рисунки и рисунки
товарищей. Развивать
творческую активность.
с Познакомить детей с
акварельными красками
и их особенностями.
Способствовать
формированию умения
работы с акварелью.
Познакомить
с
понятиями «основные»
и «составные» цвета.
Развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
чувство
цвета. Учить передавать
характерные
особенности
цветов
космеи
.Продолжать
знакомить
с
акварельными
красками, упражнять в
способах
работы
с
ними.

Учить детей составлять
узор
на
квадрате,
заполнять
углы
и
середину; использовать
приёмы примакивания,
рисования
концом
кисти.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
симметрии,
чувство
композиции.Продолжат
ь
учить
рисовать
акварельными
красками, упражнять в
способах
работы
с
ними.
«Как мы играли Продолжать
в
подвижную формировать у детей
игру «Медведь и образные
пчёлы»
представления,
воображение. Развивать
умение
создавать
сюжетные композиции,
определённые
содержанием
игры.
Упражнять
в

работ.

Беседа с детьми об
акварельных красках и
их особенностях.
Показ
приёмов
рисования акварелью,
техники
получения
разных цветов.
Самостоятельное
выполнение задания.
Рассмотреть с детьми
несколько цветков
космеи, уточнить
форму, цвет лепестков и
листьев.
Показать детям
акварельные краски,
напомнить, каковы их
особенности.
Напоминание приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.
Показ и объяснение
, как можно украсить
«платочек» цветами.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Альбомные
листы;
кисточки,
акварель,
салфеточки,
стаканчики
с
водой, палитра.

Беседа с детьми о
подвижных играх, в
которые дети любят
играть.
Показ иллюстраций с
изображением
животных, пчёл..
Словесная инструкция о
том, как нужно рисовать
сангиной.
121

Альбомные
листы, сангина,
цветные
восковые
мелки(на
каждого
ребёнка)

Цветы космеи 23
оттенков
красного цвета;
белая
бумага
размером1/2
альбомного
листа,
акварельные
краски, палитра,
кисти, банка с
водой,
салфетка(на
каждого
ребёнка).
Квадраты
цветной бумаги
размером 15x15
см, акварельные
краски, палитра,
кисти, банка с
водой,
салфетка(на
каждого
ребёнка).

«Чебурашка»

«Идёт

дождь»

«Осенний лес»(в
нетрадиционной
техникеотпечаток листа
от
дерева)

разнообразных приёмах
рисования,
в
использовании
различных материалов.
Вызывать радость от
созданных
образов
игры.
Учить детей создавать в
рисунке
образ
любимого сказочного
героя:
передавать
форму тела, головы и
другие
характерные
особенности.
Учить
рисовать
контур
простым карандашом.
Закреплять
умение
аккуратно закрашивать
изображение.
Учить детей образно
отражать в рисунках
впечатления
от
окружающей
жизни.
Закреплять
умение
строить
композицию
рисунка.
Учить
пользоваться
приобретёнными
приёмами для передачи
явления в рисунке.
Упражнять в рисовании
простым карандашом(
цветными
восковыми
мелками)
Познакомить с новым
видом нетрадиционной
изобразительной
техники(оттиск,
отпечаток листом с
дерева);
развивать
технические навыки, в
рисовании,
работая
разными материалами и
способами;
развивать
творческое мышление,
речевую
активность,
коммуникативные
навыки,
внимание,
память.
Развивать
любознательность,
воображение, мелкую
моторику кистей рук.
Воспитывать бережное
отношение к природе
родного
края.

Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Показ
игрушечного
Чебурашки.
Рассматривание
Чебурашки, уточнение
формы и величины
частей
его
тела.
Объяснение
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.
Художественное
слово(стихотворение об
осени).
Беседа об осени.
Уточнение
последовательности
изображения ( сначала
рисуется
местность,
дождь
рисуется
в
последнюю очередь).
Физминутка «Осень».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.
Сюрпризный
момент(посылка
от
Осени, в которой лежат
листочки). Беседа об
осенних листьях(с каких
они
деревьев).Уточнение
каких они цветов Показ
приёмов
работы(кисточкой
раскрасить
листочек,
приложить его к листу
бумаги,
сделать
несколько отпечатков;
затем подрисовать ствол
и веточки; методом
примакивания
нарисовать листочки на
дереве и на земле).
Самостоятельное
выполнение задания.
Пальчиковая
гимнастика.
122

Простой
(графитный)
карандаш,
цветные
карандаши,
альбомные
листы(на
каждого
ребёнка)

Простой
(графитный)
карандаш,
цветные
карандаши,
альбомные
листы(на
каждого
ребёнка)

Альбомные
листы
на
каждого
ребёнка, гуашь
кисти, стакан с
водой, салфетки,
листочки
от
деревьев.

Знакомство
с
искусствомрассматривание
дымковских
игрушек

Познакомить детей с
одним
из
видов
народно-прикладного
искусства-дымковской
игрушкой;
учить
выделять
элементы
росписи, её колорит,
мотивы и композицию
узора
на
изделиях;
развивать эстетический
вкус.

Рисование
элементов
дымковской
росписи

Учить детей сочетать в
узоре крупный элементкольцо
с
мелкими
точками,
кружками,
штрихами;
помочь
осмыслить,
что
разнообразия
узоров
можно добиться через
изменение
расположения мелких
элементов относительно
крупного;
учить
равномерно располагать
крупные элементы на
вертикальной
полосе,
находить яркие краски
для рисования колец.
Учить
детей
расписывать
ярким
узором фигуру коня,
располагать узор вдоль
ног, шеи и на теле
вертикальными рядами;
использовать в узоре
элементы дымковской
росписи-круги, точки.

«Дымковский
конь»

«Девочка
нарядном
платье»

Анализ
выполненных
работ
Показ
детям
дымковских игрушек.
Рассказ
об
особенностях росписи
дымковских игрушек.
Выкладывание узоров
на
фланелеграфе
(педагогом и детьми).

Рассматривание
с
детьми
узоров
на
дымковских игрушках..
Показ
рисования
элементов
узора
педагогом.
Самостоятельное
выполнение задания.
Пальчиковая
гимнастика.
Анализ
выполненных
работ

Показ детям силуэтов
трёх
коней,
раскрашенных
поразному(круги рядами,
круги чередуются с
точками, между кругов
точки), обсуждение с
детьми узоров.
Напоминание приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Пальчиковая
гимнастика.
Анализ
выполненных
работ
в Учить детей рисовать Показ
иллюстрации
фигуру
человека; девочки в красивом
передавать
форму платье.
Уточнение
123

У воспитателя
различные
дымковские
игрушки;
картинки
с
изображением
дымковских
мастеров
за
работой;
фланелеграф и
геометрические
фигуры
для
выкладывания
узоров(полосы,
круги,
овалы,
кольца),
мольберт
для
демонстрации
картинок.
Листы бумаги,
разделённые на
3
и
2
вертикальные
полоски
с
нарисованными
яркими
красками
кольцами.
У
детей
листы
бумаги,
разделённые на
3 вертикальные
полоски, краски
гуашь, кисточки,
фломастеры.
Силуэт коня из
плотной белой
бумаги
для
показа; у детей
силуэты коней,
краски
гуашь,
мягкие
кисточки,
фломастеры.

Альбомные
листы, простой
графитный

«Сова»

Ноябрь

«Ёлочка»

«Знакомство
городецкой

платья,
форму
и
расположение частей,
соотношение их по
величине более точно,
чем
в
предыдущих
группах.
Продолжать
учить крупно, во весь
лист.
Закреплять
приёмы рисования и
закрашивания
карандашами. Развивать
умение оценивать свои
рисунки и рисунки
других детей.
Познакомить детей с
лесной птицей совой,
особенностями
внешнего
вида,
и
условиями
жизни.
Учить
создавать
композицию, используя
имеющиеся умения и
навыки
работы
с
гуашью.
Воспитывать интерес к
природе,
учить
заботиться о птицах

формы платья, головы, карандаш,
рук,
ног;
их цветные
расположения
и карандаши.
величины.
Показ
схемы
последовательности
рисования.
Физминутка «А часы
идут, идут..»
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.
Загадывание загадки о
сове.
Рассказ педагогом
о
сове(её
внешний
вид).Показ
иллюстрации совы
Показ
приёмов
рисования,
сопровождаемый
словесными
пояснениями.
Физминутка
«Совушка».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ детских работ.
Беседа с детьми о
деревьях(чем
отличается ёлочка от
других деревьев).
Показ
приёмов
рисования(
сначала
простым карандашом,
затем акварелью).
Физминутка «Ёлочка».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ(
отметить
наиболее аккуратные,
приближённые
к
образцу).

Учить детей рисовать
предмет, состоящий из
вертикальных
и
наклонных
линий,
рисовать прямые линии
(короткие,
длинные);
учить
располагать
изображение на листе
бумаги.
Продолжать
учить детей правильно
держать
кисть,
не
напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы;
набирать краску на
кисть:
аккуратно
обмакивая
её
всем
ворсом в баночку с
водой;
снимать
лишнюю краску о край
баночки
лёгким
прикосновением ворса;
развивать эстетическое
восприятие.
Воспитывать интерес к
рисованию.
с Познакомить детей с Показ
городецкой росписью. городецких
124

Картинки
с
изображением
совы,
листы
бумаги,
кисти
№2
и
№8,
краски – гуашь.

Простой
(графитный)
карандаш,
краски акварель,
альбомные
листы, кисточки,
салфетка(на
каждого
ребёнка).

изделий Альбомные
листы,
гуашь

росписью»

Учить
выделять
её
яркий,
нарядный
колорит. Композицию
узора, мазки, точки,
чёрточки.
Учить
рисовать эти элементы
кистью.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
цвета.
Вызывать
желание
создавать
красивый узор.

«Грузовая
машина»

Учить детей
изображать предметы,
состоящие из
нескольких частей
прямоугольной и
круглой формы. Учить
правильно передавать
форму каждой части, её
характерные
особенности.
Закреплять навык
рисования
вертикальных и
горизонтальных линий,
правильного
закрашивания
предметов.
Учить детей
изображать сказочные
домики, передавая
его сказочный образ
через конструкцию,
детали, украшения.
Проявлять
самостоятельность и
творческие способности
в выборе сказочной
постройки, цветовой
гамме, декоративных
украшений. Развивать
технические навыки
работы с различными
художественными
материалами ( цветные
мелки, цветные
карандаши). Развивать
творческое
воображение.
Воспитывать
творческую активность,
интерес к рисованию.

«Сказочные
домики»

мастеров(обратить
внимание на фон и
композицию узора, на
цвета, на элементы
узора).
Показ рисования узоров
педагогом. Показ по
образцу
кем-то
из
детей(у доски).
Физминутка
«Вверх
рука и вниз рука».
Самостоятельное
рисование
элементов
росписи.
Анализ
выполненных
работ.
Показ
игрушечной
грузовой машины.
Беседа о форме каждой
части грузовой машины,
их
расположении
относительно
друг
друга.
Самостоятельное
выполнение задания.
Пальчиковая
гимнастика.
Анализ
выполненных
работ

нужных
для
городецкой
росписи цветов,
кисти, банка с
водой
,салфетка(на
каждого
ребёнка).

Проблемная
ситуация(воспитатель
рассказывает историю о
сказочной стране, в
которой сгорели все
домики).
Показ
образцов
сказочных домиков.
Обсуждение приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных работ.

Цветные
карандаши,
восковые мелки,
бумага
белая
формата А4.

125

Альбомные
листы, цветные
карандаши(на
каждого
ребёнка).

Рисование по
замыслу
"Нарисуй,
что
было
самым
интересным
в
этом месяце"

Учить
детей
отбирать из получаемых
впечатлений наиболее
интересные; развивать
стремление отображать
эти
впечатления
в
рисунке.
Закреплять
умение
рисовать
карандашами, красками.
Учить наиболее полно
выражать свой замысел
средствами
рисунка,
доводить начатое до
конца.
Развивать
воображение.
«Кошечка»
Совершенствовать
умение смешивать два
цвета, чтобы получился
новый
цвет
(белый+черный=серый)
, побуждать детей к
выбору
цвета.
Учить
располагать
рисунок в соответствии
с формой предмета
(положением котенка,
вертикально
или
горизонтально).Развива
ть умения принимать
замысел,
умение
соотносить объект с
действительностью.
Учить рисовать жёсткой
полусухой
кистью
методом тычка.
Воспитывать
самостоятельность,
аккуратность,
умение
доводить дело до конца.
«Закладка
для Расширять знания о
книги»(Городец городецкой росписи.
кая
роспись) Учить располагать узор
на полосе, составлять
оттенки цветов при
рисовании гуашью.
Развивать
художественный вкус,
чувство ритма.

За несколько дней
до
занятия
индивидуально или с
небольшими группами
детей поговорить об
интересном в их жизни.
Подумать
вместе
с
ребятами о том, как это
можно нарисовать.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных работ.

Простой
графитный
карандаш
,
краски акварель,
бумага
белая
или
цветная
светлого
тона
(на
выбор)
формата А4.

Художественное
слово(загадка о кошке).
Показ
презентации
«Такие разные кошки».
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Простой
графитный
карандаш
,
краски
гуашь(белая и
серая), бумага
белая формата
А4,
жёсткая
кисть,
салфетка(на
каждого
ребёнка).

Показ
предметов,
оформленных
городецкой росписью.
Рассматривание узора,
его
расположение,
используемые цвета.
Объяснение
приёмов
рисования и показ.
Физминутка «Аист».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Изделия
с
городецкой
росписью.
Образец узора
на
полосе.
краски
гуашь,
полоски бумаги
размером 7 на
18 см светлого
охристого тона,
кисти, банка с
водой,
салфетка(на
каждого
ребёнка).
«Портрет мамы» Вызвать у детей
Загадывание загадки о Простой
желание нарисовать
маме.
карандаш,
портрет мамы, передать Рассказ воспитателем о краски
гуашь,
126

Рисованиеэкспериментиро
вание
«Чудесные
превращения
кляксы»

Декабрь

«Снеговик»

в рисунке некоторые
черты ее облика (цвет
глаз, волос, прическу) .
Учить правильно
располагать части лица.
Учить соблюдать
последовательность
при рисовании.
Побуждать детей
передавать свое
отношение, свои
чувства к близким
людям в изображении.
Продолжать вызывать
интерес к
художественному
творчеству. Поощрять
проявление активности
и творчества.
Формировать умение
проявлять дружелюбие
при оценке работ
других детей.

традиции
праздника
день Матери в разных
странах.
Показ и объяснение
приёмов рисования.
Физминутка
«Мамам
дружно помогаем».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

альбомные
листы(на
каждого
ребёнка).

Создать условия для
свободного
экспериментирования с
разными материалами и
инструментами(художес
твенными и бытовыми).
Показать новые
способы получения
абстрактных
изображений(клякс).Вы
звать интерес к
опредмечиванию и
«оживлению»
необычных
форм(клякс). Развивать
творческое
воображение.
Упражнять детей в
рисовании
предметов
круглой
формы
и
маленьких овалов.
Учить
предавать
в
рисунке
строение
предмета, состоящего из
нескольких
частей.
Развивать
самостоятельность
и
творческие способности
в
изображении снеговико
в с разными деталями.
Совершенствовать
приемы
работы
с

Художественное
слово(стихотворение
Д.Чиарди «О том, кто
получился из кляксы»).
Беседа о кляксах.
Показ и объяснение
приёмов рисования.
Физминутка «Мы не
будем торопиться».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Краскиакварельные и
гуашевые,
кисточки,
зубные щётки,
срезы овощей,
баночки с водой,
трубочки
для
коктейля,
альбомные
листы.

Художественное
слово(загадка о зиме).
Беседа о зиме и зимних
забавах.
Сюрпризный момент(на
окне
снежинка-это
письмо от снеговика,
ему грустно, у него нет
друзей,
нужно
ему
помочь).
Рассматривание образца
.
Показ и объяснение
приёмов рисования.
Физминутка «Я мороза
не боюсь».
127

Лист
бумаги
размером
½
листа, цветные
карандаши.

карандашами.

Рисование
замыслу

по

Учить
детей
отбирать из получаемых
впечатлений наиболее
интересные; развивать
стремление отображать
эти
впечатления
в
рисунке.
Закреплять
умение
рисовать
карандашами, красками.
Учить наиболее полно
выражать свой замысел
средствами
рисунка,
доводить начатое до
конца.
Развивать
воображение.
«Большие
и
Учить
детей
маленькие ели»
располагать
изображение
на
широкой полосе. Учить
передавать различие по
высоте
старых
и
молодых деревьев, их
окраску и характерное
строение.
Развивать
эстетические чувства,
образные
представления.
«Синие
и
Учить
детей
красные птицы» передавать в рисунке
поэтический
образ,
подбирать
соответствующую
цветовую
гамму,
красиво
располагать
птиц на листе бумаги.
Закреплять
умение
рисовать
акварелью.Развивать
образное, эстетическое
восприятие.
«Снежинка»
Учить детей рисовать
узор на бумаге в форме
розеты; располагать
узор в соответствии с
данной формой;
придумывать детали
узора по своему
желанию. Закреплять
умение рисовать
концом кисти.
Воспитывать
самостоятельность.
Развивать образные

Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.
Беседа с детьми о том,
что они рисовали на
занятиях, что хотели бы
ещё раз нарисовать или
может быть хотели бы
нарисовать что-то своё.
Обсудить что именно.
Самостоятельный выбор
материалов
для
рисования.
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.

Простой
графитный
карандаш
,
краски акварель,
бумага
белая
или
цветная
светлого
тона
(на
выбор)
формата А4.

Художественное
слово(стихотворение И.
Токмаковой «Ели»).
Беседа с детьми о
разных деревьях.
Самостоятельное
выполнение
задания.
Анализ
выполненных
работ.

Бумага
серая
или
голубая,
краски
гуашь,
акварель, кисти,
палитра, банка с
водой,
салфетка(на
каждого
ребёнка).

Художественное
слово(стихотворение К.
Хакусю
«Птица
красная»
Самостоятельное
выполнение задания.
Физминутка «Головою
три кивка». Анализ
выполненных работ.

Бумага
серая
или
голубая,
краски
гуашь,
акварель, кисти,
палитра, банка с
водой,
салфетка(на
каждого
ребёнка).

Показ 2-3 образцов
снежинок.
Обсуждение
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Пальчиковая
гимнастика.
Анализ
выполненных
работ.

Образцы
снежинок.
Гуашь
белая,
тёмная бумага в
форме розеты,
кисти, банка с
водой,
салфетка(на
каждого
ребёнка).

128

«Усатыйполосатый»

представления,
воображение.
Учить детей передавать
в рисунке образ
котёнка. Закреплять
умение изображать
животных, используя
навыки рисования
кистью и красками.
Воспитывать
самостоятельность.
Развивать образные
представления,
воображение.

Показ
игрушечного
котёнка
Художественное
слово(чтение
стихотворения Маршака
«Усатый-полосатый).
Обсуждение
приёмов
рисования.
Физминутка «Домашние
животные».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.
Беседа с детьми о
празднике Новый Год, о
Снегурочке.
Показ образца.
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка «На дворе
у нас мороз».
Самостоятельное
выполнение задания .
Анализ
выполненных
работ.

Гуашь
,альбомные
листы,
кисти,
банка с водой,
салфетка(на
каждого
ребёнка).

Показ
деревянных
изделий
городецкой
росписи.
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания .
Физминутка
«Шеей
крутим осторожно»
Анализ
выполненных
работ.
«Наша нарядная Учить детей передавать Беседа с детьми с
ёлка»
в рисунке впечатления строении ёлки.
от
новогоднего Показ
приёмов
праздника,
создавая рисования.
образ нарядной ёлки. Физминутка «На дворе
Учить
смешивать у нас мороз».
краски на палитре для Самостоятельное
получения
разных выполнение задания .
129

Шаблоны
в
форме
доски,
краски
гуашь,
салфетка,
кисточки.

«Снегурочка»

«Городецкая
роспись
деревянной
доски»

Учить
изображать
сказочный
образ
Снегурочки через её
наряд: длинную шубку
со снежными узорами с
меховой отделкой, с
красивым
русским
головным убором кокошником.
Учить
подбирать
холодные
цвета для изображения
одежды.
Приучать
правильно располагать
части лица. Закреплять
приёмы рисования: всей
кистью и её кончиком.
Развивать
фантазию,
творчество,
воображение.
Воспитывать
аккуратность,
усидчивость.
Учить
расписывать
шаблон по мотивам
городецкой
росписи.
Учить
выделять
декоративные элементы
росписи,
их
композиционное
расположение, колорит.
Развивать
чувство
цвета, ритма.

Ёлочные
игрушки
из
разного
материала,
шаблон ёлочной
игрушки,
картон,
пластилин,
стеки.

Альбомные
листы,
краски
акварель,
палитра,
салфетка,
кисточки.

оттенков
цветов.
Развивать
образное
восприятие,
эстетические чувства.
«Медвежонок»
Побуждать
детей
передавать в рисунке
образ
медведя;
упражнять
в
разнообразных приёмах
рисования,
в
использовании
различных материалов
(карандаши,
фломастеры,
цветные
мелки). Учить детей
пользоваться схемами в
рисовании.
Развивать
творческое
воображение, создавать
условия для развития
творческих
способностей детей.
«Дети
гуляют Учить детей передавать
зимой
на в рисунке несложный
участке»
сюжет.
Закреплять
умение рисовать фигуру
человека,
передавать
форму, пропорции и
расположение частей,
простые движения рук и
ног.
«Городецкая
Продолжать знакомить
роспись»
детей с городецкой
росписью.
Развивать
художественный вкус.
Воспитывать любовь к
народному
декоративноприкладному искусству.

Январь

«По
мотивам Продолжать развивать
городецкой
детское
росписи»
изобразительное
творчество. Продолжать
учить
приёмам
городецкой
росписи;
закреплять
умение
рисовать
кистью
и
красками.

Анализ
работ.

выполненных

Прослушивание
композиции Тиличеевой
«Медведь».
Проблемная
ситуация(Белый
медведь пришёл в гости,
он грустный , нужно
поднять
ему
настроение)
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка
«Медвежата».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Игрушка белого
медведя,
альбомные
листы, простые
графитные
карандаши,
восковые мелки,
ластик.

Беседа о том, как дети Альбомные
гуляют на прогулке.
листы, цветные
Самостоятельное
карандаши.
выполнение задания.
Пальчиковая
гимнастика.
Анализ
выполненных
работ.
Беседа об изученных
видах
народного
декоративноприкладного искусства.
Показ
слайдов
с
изображением изделий с
городецкой росписью.
Физминутка «Зима».
Самостоятельное
выполнение
задания(закрашивание
фона досочки).
Рассматривание доски,
расписанной
городецкими
мастерами. Уточнение
колорита
росписи,
элементов
составляющих
узор,
способы его создания.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

130

Листы бумаги в
форме досочек,
тёмно-жёлтая
гуашь, кисточки,
банка с водой,
салфетки

Гуашь
соответствующи
х
городецкой
росписи
оттенков,
шаблоны
разделочных
досок,
вырезанные из
бумаги
и
тонированные
под
дерево,
кисти, банка с
водой, салфетка.

«Как мы играли
в
подвижную
игру «Охотники
и зайцы»

Продолжать развивать
детское
изобразительное
творчество. Продолжать
учить рисовать разными
материалами. Развивать
художественное
творчество.

Беседа о подвижных
играх, в которые играют
дети.
Физминутка «Дружно
встали на разминку».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Листы формата
А4,
цветные
карандаши,
краски
гуашь,
фломастеры,
кисти, банка с
водой, салфетка.

«Нарисуй свое Продолжать развивать
любимое
детское
животное»
изобразительное
искусство. Закреплять
технические навыки и
умения в рисовании.
Учим, рассказывать о
своих
рисунках
и
рисунках товарищей.

Предложить
детям
нарисовать животных,
ко им больше всего
нравятся. С ребятами,
которым
трудно
осуществить
свой
замысел,
вспомнить
форму,
строение,
пропорции животного.
В конце занятия все
рисунки
рассмотреть,
обсудить с детьми. |||ц
пожить ребятам выбрать
те работы, где хорошо
(похоже, с пережги п
характерных
особенностей)
изображены животные,
объяснить выбор.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.
Рассматривание
фотографий
зимних
пейзажей.
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка «Деревья».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Цветные
карандаши,
цветные
восковые мелки,
акварель;
ы
бумаги разной
величины (для
работы
карандашом —
поменьше,
рисования
красками,
цветными
мелками
—
побольше)

Побуждать
детей
передавать в рисунке
форму
дерева,
его
крону, расположение,
цветовую
гамму.
Развивать
творческое
воображение, создавать
условия для развития
творческих
способностей детей.

«Городецкая
роспись»

Продолжать знакомить
детей с городецкой
росписью.
Развивать
художественный вкус.
Воспитывать любовь к
народному
декоративноприкладному искусству.

Ф
е
в
р
а
л
ь

«Зимний лес»(с
использованием
нетрадиционной
техники-мятой
бумагой)

«Солдат

на

Учить

Беседа об изученных
видах
народного
декоративноприкладного искусства.
Показ
слайдов
с
изображением изделий с
городецкой росписью.
Самостоятельное
выполнение задания.
детей Художественное слово131

Фотографии,
иллюстрации
зимнего
пейзажа,
тонированные в
голубой
цвет
альбомные
листы, кисточки,
белая
гуашь,
небольшие
листочки белой
бумаги,
салфетки, банка
с водой.
Листы бумаги в
форме досочек
тёмно-жёлтого
цвета,
гуашь
ярких
цветов,
кисточки, банка
с
водой,
салфетки
Простой

посту»

создавать в рисунке
образ воина, передавая
характерные
особенности костюма,
позы
,
оружия.
Закреплять
умения
детей
располагать
изображение на листе
бумаги,
рисовать
крупно. Использовать
навыки рисования и
закрашивания
изображения.
Воспитывать у детей
интерес и уважение к
Российской Армии.
«Красивое
Учить детей создавать в
развесистое
рисунке образ дерева.
дерево зимой»
Закреплять
умение
использовать
разный
нажим на карандаш для
передачи более светлых
и более тёмных частей
изображения.
Учить
использовать
линии
разной интенсивности
как
средство
выразительности.
Развивать эстетическое
восприятие,
эстетическую оценку.
«Машины
Учить детей изображать
нашего города»
разные
автомобили.
Развивать творчество.
Закреплять
умение
рисовать предметы и их
части прямолинейной
формы,
передавать
пропорции
частей,
характерные
особенности машин, их
детали. Упражнять в
рисовании
и
закрашивании рисунков
карандашами.
«Портрет папы в
Развивать
военной форме» наблюдательность,
способность замечать
характерные
особенности
лица
человека
(папы)
и
передавать
их
средствами
рисунка
(форма,
пропорции); побуждать
детей
соединять
в
одном рисунке разные

стихотворение
«23
февраля».
Беседа о празднике
«День
защитника
Отечества»,
рассматривание
иллюстрации солдата на
посту,
уточнение
одежды, позы.
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

карандаш,
цветные
карандаши,
альбомного
листа.

½

Беседа о деревьях.
Альбомные
Показ
изображений листы, цветные
деревьев
зимой( карандаши.
календари,
иллюстрации в книгах).
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка «Деревья».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Беседа
о
видах Альбомные
городского транспорта.
листы, цветные
Показ
картинок
и карандаши.
игрушек
транспорта,
обсуждение их частей.
Показ схем рисования.
Физминутка
«Автомобили».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.
Художественное словостихотворение
«23
февраля».
Беседа о празднике
«День
защитника
Отечества»
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.
132

Альбомные
листы бумаги,
гуашь,
акварельные
краски разных
цветов,
кисточки,
стаканчики
с
водой, восковые
мелки.

материалы для создания
выразительного образа.
Развивать воображение,
творчество.
«Самолёт»
Учить детей изображать
самолет.
Закреплять
умения
детей
располагать
изображение на листе
бумаги,
рисовать
крупно.
Закрепить
навыки
работы
с
акварелью и восковыми
карандашами.
Воспитывать у детей
интерес и уважение к
Российской Армии.
«Пограничник с
Упражнять детей в
собакой»
изображении человека и
животного, в передаче
характерных
особенностей(одежда,
поза),
относительной
величины фигуры и
частей.
Использовать
навыки рисования и
закрашивания
изображения.
Воспитывать у детей
интерес и уважение к
Российской Армии.

«Знакомство
хохломской
росписью»

с Продолжать знакомить
детей
с
народным
искусством, росписью
на изделиях хохломы и
ее историей;
учить
видеть
красоту,
своеобразие в изделиях
мастеров
Хохломы,
развивать
художественный вкус;
учить детей видеть и
выделять характерные
элементы росписи;
познакомить детей с
элементами
узора
«Ягодки»,
обучить
приемам их рисования;
упражнять в рисовании
элементов
узора
«Ягодки»: «брусничка»,
«смородинка»,
«рябинка»; учить детей
пользоваться «тычком».

Художественное словостихотворение
«23
февраля».
Беседа о празднике
«День
защитника
Отечества».
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

½
альбомного
листа
,кисти,
акварельные
краски,восковые
карандаши,
салфетка
для
кисти, баночка с
водой.

Художественное словостихотворение
«23
февраля».
Беседа о празднике
«День
защитника
Отечества»,
рассматривание
иллюстрации
пограничника с собакой,
уточнение
одежды,
позы.
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.
Сюрпризный момент и
художественное
слово(Педагог
загадывает загадку о
выставке
хохломской
посуды,
накрытой
скатертью)
Рассказ воспитателя об
истории
хохломской
росписи
и
показ
презентации.
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка
«Хохлома».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Простой
карандаш,
цветные
карандаши,
альбомный лист.

133

Выставка
предметов
мастеров
хохломского
промысла; запис
ь
произведения П
.И.Чайковского
«Камаринская»;
таблицы
поэтапного
изображения
основных
хохломских
узоров «травка»,
«листочки»,
«ягодки»;
иллюстрации
хохломских
изделий;
полосы бумаги
с
уже
нарисованными

Рисование
по
замыслу
«Нарисуй, что
интересного
произошло
в
детском саду»

«Дети
делают
зарядку»

Март

«Картинка
празднику
Марта»

«По

к
8

мотивам

Учить детей задумывать
содержание рисунка на
основе
полученных
впечатлений, подбирать
материалы
в
соответствии
с
содержанием
изображения. Развивать
фантазию, творческую
активность. Закреплять
технические
навыки
рисования
разными
материалами.
Учить детей определять
и
передавать
относительную
величину частей тела,
общее строение тела
человека,
изменение
положения рук во время
физических
упражнений. Закрепить
приёмы рисования и
закрашивания
изображений
карандашами. Развивать
самостоятельность,
творчество,
умение
рассказывать о своих
рисунках и рисунках
сверстников.
Вызвать
у
детей
желание
нарисовать
красивую картинку о
празднике 8 Марта.
Закреплять
умение
изображать
фигуры
взрослого и ребёнка,
передавать простейшие
движения,
удачно
располагать фигуры на
листе.
Воспитывать
любовь и уважение к
маме.
Развивать
самостоятельность,
творчество,
умение
рассказывать о своих
рисунках и рисунках
сверстников.
Продолжать знакомить

образцами ягод
ок, кисти № 1,
тычки,
гуашь,
баночки с водой,
подставки для
кистей,
салфетки
Беседа о том, что Бумага разных
каждый
хотел
бы мягких
тонов,
нарисовать.
кисти,
Самостоятельное
акварельные
выполнение задания
краски,
Анализ
выполненных восковые
работ.
карандаши,
салфетка
для
кисти, баночка с
водой.

Показ
несколькими
детьми
упражнений,
определение
относительной
величины головы и
туловища.
Обсуждение
последовательности и
приёмов рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Альбомные
листы,
графитные
цветные
карандаши.

Беседа о празднике 8
Марта
Обсуждение
последовательности и
приёмов рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Альбомные
листы,
графитные
и
цветные
карандаши,
краски
гуашь
или акварель.

Беседа с детьми
134

о

Таблицы

и

хохломской
росписи»
(чаша)(1
занятие)

детей
с
народным
искусством, росписью
на изделиях хохломы и
ее
историей;учить
видеть
красоту,
своеобразие в изделиях
мастеров
Хохломы,
развивать
художественный вкус;
учить детей видеть и
выделять характерные
элементы
росписи;
познакомить детей с
элементами
узора
«Травка» и «Листочки»,
обучить приемам их
рисования;
«По
мотивам Продолжать знакомить
хохломской
детей
с
народным
росписи»
искусством, росписью
(чаша)(1
на изделиях хохломы и
занятие)
ее историей;
учить
видеть
красоту,
своеобразие в изделиях
мастеров
Хохломы,
развивать
художественный вкус;
учить детей видеть и
выделять характерные
элементы
росписи;
познакомить детей с
элементами
узора
«Травка» и «Листочки»,
обучить приемам их
рисования;
«Была у зайчика Продолжать развивать у
избушка
детей
образные
лубяная, а у представления,
лисы-ледяная»
воображение.
Формировать
умения
передавать в рисунке
образы сказок, строить
сюжетную композицию,
изображая
основные
объекты произведения.
Развивать эстетическое
восприятие.
«Подснежники» Учить детей рисовать
подснежники
карандашами
и
восковыми
мелками.
Развивать
творческие
способности,
эстетическое
восприятие
окружающего
мира.
Воспитывать любовь к

хохломской росписи и
показ презентации.
Показ
приёмов
рисования. Показ кем-то
из детей у доски.
Физминутка
«Хохлома».
Самостоятельное
выполнение
задания
(раскрашивание фона,
каймы
и
гроздьев
рябины).

поэтапного
изображения
основных
хохломских
узоров «травка»,
«листочки»,
«ягодки»;
иллюстрации
хохломских
изделий;шаблон
чаши, кисти №
1, тычки, гуашь,
баночки с водой,
подставки для
кистей,
салфетки

Беседа с детьми
о
хохломской росписи и
показ презентации.
Показ
приёмов
рисования. Показ кем-то
из детей у доски.
Физминутка
«Хохлома».
Самостоятельное
выполнение
задания
(раскрашивание фона,
каймы
и
гроздьев
рябины).

Таблицы
поэтапного
изображения
основных
хохломских
узоров «травка»,
«листочки»,
«ягодки»;
иллюстрации
хохломских
изделий; шаблон
чаши, кисти №
1, тычки, гуашь,
баночки с водой,
подставки для
кистей,
салфетки

Беседа с детьми
по Альбомные
сюжету
сказки листы, цветные
«Заюшкина избушка»
карандаши.
Показ
приёмов
рисования.
Показ кем-то из детей у
доски.
Самостоятельное
выполнение задания.

Художественное
слово(загадка
о
подснежнике).
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.
135

Альбомные
листы, простой
графитный
карандаш,
цветные
карандаши,
восковые мелки.

«Знакомство
искусством
гжельской
росписи»

«Роспись
кувшинчика
гжельскими
узорами»

Рисование
замыслу

живой
природе,
бережное отношение к
первоцветам,
аккуратность
и
самостоятельность
в
работе..
с Познакомить детей с
искусством гжельской
росписи в сине –
голубой
гамме;
формировать
умение
передавать
элементы
росписи.
Развивать
умение выделять ее
специфику:
цветовой
строй, ритм и характер
элементов. Воспитывать
интерес к народному
декоративному
искусству;
вызывать
положительный
эмоциональный отклик
на прекрасное.
Проверить и закрепить
знания, умения
самостоятельно
рисовать узоры по
мотивам гжельской
росписи, передавая её
характерные
особенности;
продолжать
совершенствовать
технику выполнения
гжельского узора;
закреплять знания детей
о процессе
изготовления гжельских
изделий и умение
рассказать об этом;
воспитывать
самостоятельность и
творчество.
по

Развивать творчество,
образные
представления,
воображение детей.
Учить задумывать
содержание своей
работы. Учить доводить
начатое дело до конца.
Упражнять в рисовании
цветными восковыми
мелками, простым
карандашом и др.
Закреплять умение

Художественное
слово(стихотворение об
искусстве
гжельской
росписи).
Показ презентации об
искусстве
гжельской
росписи.
Совместное рисование у
мольберта
гжельских
узоров.

Презентация об
искусстве
гжельской
росписи,
альбомные
листы,
краски
акварель, кисти,
банка с водой,
салфетка.

Художественное
слово(стихотворение об
искусстве
гжельской
росписи).
Показ презентации об
искусстве
гжельской
росписи.
Совместное рисование у
мольберта
гжельских
узоров.

Презентация об
искусстве
гжельской
росписи,
альбомные
листы,
краски
акварель, кисти,
банка с водой,
салфетка.

Беседа с детьми о том,
что интересного они
узнали, увидели; о чём
читали,
рассказывали
дома, в детском саду.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Простой
карандаш,
цветные
восковые мелки,
альбомные
листы.

136

радоваться красивым и
разнообразным
рисункам, рассказывать
о том, что в них больше
всего понравилось.
«Это он, это он, Развивать восприятие
ленинградский
образа человека. Учить
почтальон»
создавать в рисунке
образ
героя
литературного
произведения.
Упражнять
в
изображении человека.
Отрабатывать
навык
аккуратного
закрашивания.
«Забавные
мордочки
животных»

Апрель

«Как я с мамой
иду из детского
сада домой»

«Космос»
в
нетрадиционной
технике
–
рисование
на
мятой бумаге

Расширить знания детей
о
животных.
Способствовать
закреплению
умения
детей
правильно
изображать
формы
мордочки
разных
животных, правильно
подбирать
необходимый
цвет
карандаша.
Отрабатывать
навык
аккуратного
закрашивания.
Развивать воображение.
Вызвать
у
детей
желание передать в
рисунке радость от
встречи с родителями.
Закреплять
умение
рисовать
фигуру
человека,
передавать
различие в величине
фигуры взрослого и
ребёнка.
Закреплять
умение сначала легко
прорисовывать простым
карандашом основные
части,
а
затем
закрашивать, используя
разные
приёмы,
выбранным
ребёнком
материалом. Вызывать
радость от созданного
изображения.
Познакомить
с
техникой рисования на
мятой бумаге; развивать
мелкую
моторику
пальцев рук (сминание

Художественное слово(
чтение
отрывка
из
стихотворения «Почта»)
Показ
приёмов
рисования.
Показ кем-то из детей у
доски.
Физминутка «Весна».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.
Рассматривание
образцов рисунка.
Обсуждение
приёмов
рисования.
Физминутка «Лягушка».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Альбомные
листы, цветные
карандаши,
простой
карандаш.

Обсуждение с детьми
того, как дети вечером
идут с мамой или папой
домой.
Уточнение
различия в величине
фигур и одежды мамы и
папы,
девочки
и
мальчика.
Обсуждение
приёмов
рисования.
Физминутка «Весна».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Альбомные
листы, цветные
карандаши,
акварель,
кисточки, банка
с водой, простой
карандаш.

Показ
презентации
«Космос».
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка
«Мы137

Альбомные
листы, восковые
мелки, акварель,
кисточки, банка
с водой.

Альбомные
листы
с
нарисованными
кругами,
цветные
карандаши,
простой
карандаш.

«Роспись
петуха»

«Спасская
башня Кремля»

«Гжельские
узоры»

«Красивые
цветы»

бумаги); учить детей
рисовать
рисунок,
опираясь на образец;
обучение
различным
способам изображения
космоса.
Совершенствование
практических навыков
владения
восковыми
мелками и акварелью.
Учить
детей
расписывать
вылепленную игрушку
по
мотивам
дымковского
орнамента.
Развивать
эстетические чувства,
творчество.
Воспитывать уважение
к
труду
народных
мастеров.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик,
чувство
восхищения
произведениями
народных мастеров.
Учить детей передавать
конструкцию башни ,
форму и пропорции
частей.
Закреплять
способы
соизмерения
сторон одной части и
разных
частей.
Развивать
глазомер,
зрительно-двигательные
координации.
Упражнять в создании
первичного
карандашного наброска.
Формирование
общественных
представлений , любви
к Родине.
Продолжать знакомить
детей
с
гжельской
росписью.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
ритма, композиции ,
цвета.
Формировать
умение
рисовать
элементы, характерные
для гжельской росписи.
Развивать лёгкие и
точные движения рук.
Закреплять
представления и знания

космонавты».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Рассматривание
дымковских игрушек,
узоров.
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка «Птичканевеличка».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Дымковские
игрушки, краски
гуашь, палитра,
кисточки, банка
с водой.

Рассматривание
иллюстрации
с
изображением Спасской
башни, уточнить её
форму, величину частей
башни.
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Иллюстрации с
изображением
Спасской
башни,
альбомные
листы
краски
гуашь, палитра,
кисточки, банка
с водой.

Рассматривание
гжельских
изделий,
узоров.
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Альбомные
листы,
краски
гуашь, палитра,
кисточки, банка
с водой.

Рассматривание
репродукций, открыток
138

Альбомные
листы,
краски

Май

детей о разных видах
народно-прикладного
искусства.
Учить
задумывать красивый,
необычный
цветок.
Закреплять
умение
передавать цвета и их
оттенки.
Развивать
творчество,
воображение.
Закреплять технические
навыки
рисования
разными материалами.
«Роспись
Учить
детей
силуэтов
расписывать
посуду,
гжельской
располагая узор по
посуды»
форме.
Развивать
эстетическое
восприятие
произведений
народного творчества,
чувство
ритма.
Закреплять
умение
рисовать акварельными
красками, готовить на
палитре
нужные
оттенки цвета.
«Салют
над Учить детей отражать в
городом в честь рисунке впечатления от
праздника
праздника
Победы;
Победы»
создавать композицию
рисунка.
Развивать
художественное
творчество,
эстетическое
восприятие. Закреплять
умение
готовить
нужные
цвета,
смешивая краски на
палитре. Воспитывать
чувство гордости за
свою Родину.
«Вечный огонь» Учить детей отражать в
рисунке впечатления от
праздника
Победы;
создавать композицию
рисунка.
Развивать
умение
рисовать
способом
“примакивания”
Развивать
художественное
творчество,
эстетическое
восприятие. Закреплять
умение
готовить
нужные
цвета,

с
изображением
красивых цветов.
Показ
приёмов
рисования(детьми
и
педагогом).
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

гуашь
или
цветные
карандаши,
палитра,
кисточки, банка
с водой.

Рассматривание
предметов
гжельской
посуды,
выделение
элементов узора.
Показ
приёмов
рисования(детьми
и
педагогом).
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Силуэты
гжельских
изделий,
акварельные
краски, палитра,
кисточки, банка
с водой.

Беседа с детьми о
празднике
День
Победы.
Обсуждение
приёмов
рисования салюта, показ
образца.
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Бумага тёмносерая или синяя,
краски
гуашь,
палитра,
кисточки, банка
с водой.

Беседа с детьми о
празднике
День
Победы.
Обсуждение
приёмов
рисования
,
показ
образца.
Показ
некоторых
приёмов рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Иллюстрации
«Памятник
неизвестному
солдату. Вечный
огонь»,
альбомный лист,
простые
карандаши,,
краски
гуашь,
палитра,
кисточки, банка
с водой.

139

«Моя семья»

смешивая краски на
палитре. Воспитывать
чувство гордости за
свою Родину.
Закрепить
умения
изображать
группу
людей
–
семью,
передавая характерные
особенности
каждого
члена семьи. Развивать
фантазию и творчество,
познавательный
интерес,
мелкую
моторику
рук.
Развивать
умение
составлять композицию
.

Беседа с детьми об их Альбомные
семье.
листы, цветные
Обсуждение
приёмов карандаши.
рисования.
Физминутка «Семейная
зарядка»
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ
выполненных
работ.

Перспективное планирование по образовательной области «Физическое развитие»
мес
яц

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

140

4-я неделя

* Повторить ходьбу и бег
между предметами;
упражнять в ходьбе на
носках; развивать
координацию движений в
прыжках в высоту (достань
до предмета) и ловкость в
бросках мяча вверх.
* Повторить ходьбу и бег
между предметами;
упражнять в ходьбе на
носках; развивать
координацию движений в
прыжках в высоту (достань
до предмета) и ловкость в
бросках мяча вверх.
* Повторить ходьбу и бег
между предметами,
врассыпную, с остановкой
по сигналу, упражнения в
прыжках. Развивать
ловкость в беге; разучить
упражнения с мячом.

цель

сентябрь

* Упражнять детей
в ходьбе и беге
колонной по
одному, в беге
врассыпную; в
сохранении
устойчивого
равновесия; в
прыжках с
продвижением
вперёд и
перебрасывания
мяча.
* Упражнять детей
в ходьбе и беге
колонной по
одному, в беге
врассыпную; в
сохранении
устойчивого
равновесия; в
прыжках с
продвижением
вперёд и пе
Упражнять детей в
построении в
колонны;
повторить
упражнения в
равновесии и
прыжках.
ребрасывания
мяча.
*

141

* Упражнять детей в
ходьбе с высоким
подниманием колен, в
непрерывном беге
продолжительностью до
1 минуты; в ползании по
гимнастической
скамейке с опорой на
колени и ладони; в
подбрасывании мяча
вверх. Развивать
ловкость и устойчивое
равновесие при ходьбе
по уменьшенной
площади опоры.
* Упражнять детей в
ходьбе с высоким
подниманием колен, в
непрерывном беге
продолжительностью до
1 минуты; в ползании по
гимнастической
скамейке с опорой на
колени и ладони; в
подбрасывании мяча
вверх. Развивать
ловкость и устойчивое
равновесие при ходьбе
по уменьшенной
площади опоры.
* Повторить бег,
продолжительность до 1
мин., упражнение в
прыжках. Развивать
ловкость и глазомер,
координацию движений.

* Разучить
ходьбу и бег с
изменением
темпа движения
по сигналу
воспитателя;
разучить
пролезание в
обруч боком, не
задевая за его
края; повторить
упражнения в
равновесии и
прыжках.
* Разучить
ходьбу и бег с
изменением
темпа движения
по сигналу
воспитателя;
разучить
пролезание в
обруч боком, не
задевая за его
края; повторить
упражнения в
равновесии и
прыжках.
* Упражнять в
беге на длинную
дистанцию, в
прыжках
повторить
задание с мячом,
развивать
ловкость и
глазомер.

цель

Октябрь

* Упражнять детей
в беге
продолжительност
ью до 1 мин.; в
ходьбе
приставным
шагом по
гимнастической
скамейке; в
прыжках и
перебрасывании
мяча.
* Упражнять детей
в беге
продолжительност
ью до 1 мин.; в
ходьбе
приставным
шагом по
гимнастической
скамейке; в
прыжках и
перебрасывании
мяча.
* Повторить
ходьбу с высоким
подниманием
колен; знакомить с
ведением мяча
правой и левой
рукой (элементы
баскетбола),
упражнять в
прыжках.

* Разучить поворот по
сигналу во время ходьбы в
колонне по одному;
повторить бег с
преодолением
препятствий; упражнять в
прыжках с высоты;
развивать координацию
движений при
перебрасывании мяча.
* Разучить поворот по
сигналу во время ходьбы в
колонне по одному;
повторить бег с
преодолением
препятствий; упражнять в
прыжках с высоты;
развивать координацию
движений при
перебрасывании мяча.
* Упражнять в ходьбе и
беге; разучить игровые
упражнения с мячом;
повторить игровые
упражнения с бегом и
прыжками.

142

* Повторить ходьбу с
изменением темпа;
развивать координацию
движений и глазомер
при метании в цель;
упражнять в
равновесии.
* Повторить ходьбу с
изменением темпа;
развивать координацию
движений и глазомер
при метании в цель;
упражнять в
равновесии.
* Упражнять в ходьбе и
беге с перешагиванием
через препятствия,
непрерывном беге
продолжительностью до
1мин.; познакомить с
игрой бадминтон;
повторить игровые
упражнения с
прыжками.

* Упражнять в
ходьбе парами;
повторить
лазанье в обруч;
упражнять в
равновесии и
прыжках.
* Упражнять в
ходьбе парами;
повторить
лазанье в обруч;
упражнять в
равновесии и
прыжках.
* Развивать
выносливость в
беге
продолжительно
стью до 1,5
мин.; разучить
игру «Посадка
картофеля»;
упражнять в
прыжках,
развивать
внимание в игре
«Затейники».

цель

Ноябрь

* Повторить
ходьбу с высоким
подниманием
колен; упражнения
в равновесии,
развивая
координацию
движений;
перебрасывание
мячей в шеренгах.
* Повторить
ходьбу с высоким
подниманием
колен; упражнения
в равновесии,
развивая
координацию
движений;
перебрасывание
мячей в шеренгах.
* Повторить бег;
игровые
упражнения с
мячом, в
равновесии и
прыжках.

* Упр. в ходьбе с
изменением направления
движения, беге между
предметами; повторить
прыжки попеременно на
правой и левой ноге с
продвижением вперёд; упр.
в ползании по
гимнастической скамейке и
ведении мяча между
предметами.
* Упр. в ходьбе с
изменением направления
движения, беге между
предметами; повторить
прыжки попеременно на
правой и левой ноге с
продвижением вперёд; упр.
в ползании по
гимнастической скамейке и
ведении мяча между
предметами.
* Повторить бег с
перешагиванием через
предметы, развивая
координацию движения;
развивать ловкость в
игровом задании с мячом в
ходьбе.

143

* Упражнять в ходьбе с
изменением темпа
движения, в беге между
предметами, в
равновесии; повторить
упражнения с мячом.
* Упражнять в ходьбе с
изменением темпа
движения, в беге между
предметами, в
равновесии; повторить
упражнения с мячом.
* Упражнять в беге,
развивая выносливость;
в перебрасывании мяча
в шеренгах. Повторить
игровые упражнения с
прыжками и бегом.

* Повторить
ходьбу с
выполнением
действий по
сигналу;
упражнять в
равновесии и
прыжках.
* Повторить
ходьбу с
выполнением
действий по
сигналу;
упражнять в
равновесии и
прыжках.
* Повторить бег
с преодолением
препятствий;
повторить
игровые
упражнения с
прыжками, с
бегом и мячом.

* Упражнять в ходьбе и
беге по кругу, взявшись за
руки, с поворотом в
другую сторону; повторить
прыжки попеременно на
правой и левой ноге,
продвигаясь вперёд;
упражнять в ползании и
переброске мяча.
* Упражнять в ходьбе и
беге по кругу, взявшись за
руки, с поворотом в
другую сторону; повторить
прыжки попеременно на
правой и левой ноге,
продвигаясь вперёд;
упражнять в ползании и
переброске мяча.
* Повторить ходьбу и бег
между снежными
постройками; упражнять в
прыжках на двух ногах до
снеговика; бросании
снежков в цель.

цель

Декабрь

*Упражнять детей
в умении
сохранить в беге
правильную
дистанцию друг от
друга; разучить
ходьбу по
наклонной доске с
сохранением
устойчивого
равновесия;
повторить
перебрасывание
мяча.
* Упражнять детей
в умении
сохранить в беге
правильную
дистанцию друг от
друга; разучить
ходьбу по
наклонной доске с
сохранением
устойчивого
равновесия;
повторить
перебрасывание
мяча.
* Разучить
игровые
упражнения с
бегом и
прыжками,
упражнять в
метании снежков
на дальность.

144

* Упражнять детей в
ходьбе и беге
врассыпную; закреплять
в умении ловить мяч,
развивая ловкость и
глазомер; повторить
ползание по
гимнастической
скамейке; упражнять в
сохранении устойчивого
равновесия.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге
врассыпную; закреплять
в умении ловить мяч,
развивая ловкость и
глазомер; повторить
ползание по
гимнастической
скамейке; упражнять в
сохранении устойчивого
равновесия.
* Развивать
ритмичность ходьбы на
лыжах; упражнять в
прыжках на двух ногах;
повторить игровые
упражнения с бегом и
бросанием снежков в
горизонтальную цель.

* Упражнять
детей в ходьбе и
беге по кругу,
взявшись за
руки, в беге
врассыпную; в
лазании на
гимнастическую
стенку; в
равновесии и
прыжках.
* Упражнять
детей в ходьбе и
беге по кругу,
взявшись за
руки, в беге
врассыпную; в
лазании на
гимнастическую
стенку; в
равновесии и
прыжках.
* Повторить
передвижение
на лыжах
скользящим
шагом; разучить
игровые
упражнения с
клюшкой и
шайбой;
развивать
координацию
движений и
устойчивое
равновесие при
скольжении по
ледяной
дорожке.

цель

Январь

*Упражнять детей
в ходьбе и беге
между
предметами, не
задевая их;
продолжать
формировать
устойчивое
равновесие при
ходьбе и беге по
наклонной доске;
упражнять в
прыжках с ноги на
ногу, в
забрасывании
мяча в кольцо.
* Упражнять детей
в ходьбе и беге
между
предметами, не
задевая их;
продолжать
формировать
устойчивое
равновесие при
ходьбе и беге по
наклонной доске;
упражнять в
прыжках с ноги на
ногу, в
забрасывании
мяча в кольцо.
* Продолжать
учить детей
передвигаться по
учебной лыжне,
повторить игровые
упражнения.

* Повторить ходьбе и бег
по кругу; разучить прыжок
в длину с места; упражнять
в ползании на четвереньках
и прокатывании мяча
головой.
* Повторить ходьбе и бег
по кругу; разучить прыжок
в длину с места; упражнять
в ползании на четвереньках
и прокатывании мяча
головой.
* Закреплять навык
скользящего шага в ходьбе
на лыжах; повторить
игровые упражнения с
бегом и метанием.

145

* Повторить ходьбу и
бег между предметами;
упражнять в
перебрасывании мяча
друг другу; повторить
задание в равновесии.
* Повторить ходьбу и
бег между предметами;
упражнять в
перебрасывании мяча
друг другу; повторить
задание в равновесии.
* Закреплять навык
скользящего шага в
ходьбе на лыжах;
повторить беговые
упражнения с бегом,
прыжками и метанием
снежков на дальность.

* Повторить
ходьбу и бег по
кругу;
упражнения в
равновесии и
прыжках;
упражнять в
лазанье на
гимнастическую
стенку, не
пропуская реек.
* Повторить
ходьбу и бег по
кругу;
упражнения в
равновесии и
прыжках;
упражнять в
лазанье на
гимнастическую
стенку, не
пропуская реек.
* Разучить
повороты на
лыжах;
повторить
игровые
упражнения с
бегом и
прыжками.

* Повторить ходьбу и бег
по кругу, взявшись за руки;
ходьбу и бег врассыпную;
закреплять навык
энергичного отталкивания
и приземления на
полусогнутые ноги в
прыжках; упражнять в
лазанье под дугу и
отбивании мяча о землю.
* Повторить ходьбу и бег
по кругу, взявшись за руки;
ходьбу и бег врассыпную;
закреплять навык
энергичного отталкивания
и приземления на
полусогнутые ноги в
прыжках; упражнять в
лазанье под дугу и
отбивании мяча о землю.
* Упражнять в ходьбе на
лыжах, метании снежков
на дальность; повторить
игровые упражнения с
бегом и прыжками.

цель

Февраль

* Упражнять детей
в ходьбе и беге
врассыпную; в
беге продолжи тельностью до 1
мин.; в сохранении
устойчивого
равновесия при
ходьбе на
повышенной
опоре; повторить
упражнения в
прыжках и
забрасывании
мяча в корзину.
* Упражнять детей
в ходьбе и беге
врассыпную; в
беге продолжи тельностью до 1
мин.; в сохранении
устойчивого
равновесия при
ходьбе на
повышенной
опоре; повторить
упражнения в
прыжках и
забрасывании
мяча в корзину.
* Упражнять детей
в ходьбе по лыжне
скользящим
шагом, повторить
повороты на
лыжах, игровые
упражнения с
шайбой,
скольжение по
ледяной дорожке.

146

* Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами; разучить
метание в вертикальную
цель; упражнять в
лазанье под палку и
перешагивании через
неё.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами; разучить
метание в вертикальную
цель; упражнять в
лазанье под палку и
перешагивании через
неё.
* Повторить игровые
упражнения с бегом и
прыжками, метание
снежков в цель и на
дальность.

* Упражнять
детей в
непрерывном
беге; в лазанье
на
гимнастическую
стенку, не
пропуская реек;
упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе на
повышенной
опоре;
повторить
задания в
прыжках и с
мячом.
* Упражнять
детей в
непрерывном
беге; в лазанье
на
гимнастическую
стенку, не
пропуская реек;
упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе на
повышенной
опоре;
повторить
задания в
прыжках и с
мячом.
* Построение в
шеренгу,
перестроение в
колонну по
одному. Ходьба
с выполнением
заданий.

цель

Март

* Упражнять детей
в ходьбе колонной
по одному, с
поворотом в
другую сторону по
сигналу; разучить
ходьбу по канату с
мешочком на
голове; упражнять
в прыжках и
перебрасывании
мяча, развивая
ловкость и
глазомер.
* Упражнять детей
в ходьбе колонной
по одному, с
поворотом в
другую сторону по
сигналу; разучить
ходьбу по канату с
мешочком на
голове; упражнять
в прыжках и
перебрасывании
мяча, развивая
ловкость и
глазомер.
* Повторить
игровые
упражнения с
бегом; упражнять
в перебрасывании
шайбы друг другу,
развивая ловкость
и глазомер.

* Повторить ходьбу и бег
по кругу с изменением
направления движения и
врассыпную; разучить
прыжок в высоту с разбега;
упражнять в метании
мешочков в цель, в
ползании между
предметами.
* Повторить ходьбу и бег
по кругу с изменением
направления движения и
врассыпную; разучить
прыжок в высоту с разбега;
упражнять в метании
мешочков в цель, в
ползании между
предметами.
* Повторить бег с
чередованием с ходьбой,
игровые упражнения с
мячом и прыжками.

147

* Повторить ходьбу со
сменой темпа движения;
упражнять в ползание
по гимнастической
скамейке, в равновесии
и прыжках.
* Повторить ходьбу со
сменой темпа движения;
упражнять в ползание
по гимнастической
скамейке, в равновесии
и прыжках.
* Упражнять детей в
беге и ходьбе в
чередовании; повторить
игровые упражнения в
равновесии, прыжках и
с мячом.

*Упражнять
детей в ходьбе с
перестроением в
колонну по два
(парами) в
движении; в
метании в
горизонтальную
цель; в лазанье и
равновесии
* Упражнять
детей в ходьбе с
перестроением в
колонну по два
(парами) в
движении; в
метании в
горизонтальную
цель; в лазанье и
равновесии.
* Упражнять в
беге на
скорость;
разучить
упражнения с
прокатыванием
мяча; повторить
игровые задания
с прыжками.

* Повторить ходьбу и бег
между предметами;
разучить прыжки с
короткой скакалкой;
упражнять в прокатывании
обручей.
* Повторить ходьбу и бег
между предметами;
разучить прыжки с
короткой скакалкой;
упражнять в прокатывании
обручей.
* Упражнять детей в
длительном беге, развивая
выносливость; в
прокатывании обруча;
повторить игровые
упражнения с прыжками, с
мячом.

цель

апрель

* Повторить
ходьбу и бег по
кругу; упражнять
в сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной
опоре; упражнять
в прыжках и
метании.
* Повторить
ходьбу и бег по
кругу; упражнять
в сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной
опоре; упражнять
в прыжках и
метании.
* Упражнять детей
в чередовании
ходьбы и бега;
повторить игру с
бегом «Ловишки –
перебежки»,
эстафету с
большим мячом.

148

* Упражнять в ходьбе и
беге колонной по
одному с остановкой по
команде; повторить
метание в вертикальную
цель, развивая ловкость
и глазомер; упражнять в
ползании и сохранении
устойчивого
равновесия.
* Упражнять в ходьбе и
беге колонной по
одному с остановкой по
команде; повторить
метание в вертикальную
цель, развивая ловкость
и глазомер; упражнять в
ползании и сохранении
устойчивого
равновесия.
* Повторить бег на
скорость; игровые
упражнения с мячом,
прыжками и бегом.

* Упражнять в
ходьбе и беге
между
предметами;
закреплять
навыки лазанья
на
гимнастическую
стенку;
упражнять в
сохранении
равновесия и
прыжках.
* Упражнять в
ходьбе и беге
между
предметами;
закреплять
навыки лазанья
на
гимнастическую
стенку;
упражнять в
сохранении
равновесия и
прыжках.
* Упражнять в
беге на
скорость;
повторить
игровые
упражнения с
мячом, в
прыжках и
равновесии.

цель

май

*Упражнять детей
в ходьбе и беге в
другую сторону по
команде
воспитателя; в
сохранении
равновесия на
повышенной
опоре; повторить
упражнения в
прыжках с мячом.
* Упражнять детей
в ходьбе и беге в
другую сторону по
команде
воспитателя; в
сохранении
равновесия на
повышенной
опоре; повторить
упражнения в
прыжках с мячом.
* Упражнять в
беге с высоким
подниманием
бедра; развивать
ловкость и
глазомер в
упражнениях с
мячом и воланом
(бадминтон).

*Упражнять детей в ходьбе
и беге в колонне по одному
с перешагиванием через
предметы; разучить
прыжок в длину с разбега;
упражнять в
перебрасывании мяча.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге в колонне по
одному с перешагиванием
через предметы; разучить
прыжок в длину с разбега;
упражнять в
перебрасывании мяча.
* Развивать выносливость в
непрерывном беге;
упражнять в прокатывании
обручей, развивая ловкость
и глазомер; повторить
игровые упражнения с
мячом.

* Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами колонной
по одному и
врассыпную; развивать
ловкость и глазомер в
упражнения с мячом;
повторить упражнения в
равновесии и с обручем.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами колонной
по одному и
врассыпную; развивать
ловкость и глазомер в
упражнения с мячом;
повторить упражнения в
равновесии и с обручем.
* Повторить бег на
скорость; игровые
упражнения с мячом и в
прыжках.

* Повторить
ходьбу с
изменением
темпа движения;
развивать навык
ползания по
гимнастической
скамейке на
животе;
повторить
прыжки между
предметами.
* Повторить
ходьбу с
изменением
темпа движения;
развивать навык
ползания по
гимнастической
скамейке на
животе;
повторить
прыжки между
предметами.
* Упражнять
детей в ходьбе и
беге с
изменением
темпа движения;
игровых
упражнениях с
мячом.

Примерный план интеграции образовательной деятельности педагогов,
детей и их родителей по реализации и освоению программы
«Социокультурные истоки»

Время проведения

Межвидовая деятельностная интеграция
Тема
итогов
ого
заняти
я

«Социальнокоммуникативно
е развитие»,
«Речевое
развитие»

«Социальнокоммуникати
вное
развитие»,
«Познаватель
ное развитие»,
«Речевое
развитие»

«Речевое
развитие»,
«Художестве
нно –
эстетическое
развитие»,
«Социальнокоммуникат
ивное
развитие»

149

«Физическо
е
развитие»,
«Социальн
окоммуника
тивное
развитие»

«Художе
ственно
–
эстетиче
ское
развитие
»,
«Социал
ьнокоммуни
кативно
е
развитие
»

Сотрудни
чество с
семьёй

Сентябрь

Вернос
ть
родной
земле
(ч. 1)

Цель.Приобщение
детей к базисным
социокультурным
и духовнонравственным
ценностям
родного
Отечества.

Цель.Освоение
и актуализация
положительно
го
социокультурн
ого опыта
родного
народа.

Игровая
деятельность.
Конструктивно –
строительные
игры
«Богатырская
застава».
Режиссёрские
игры с наборами
солдатиков
«Защитники
Отечества».

Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
деятельность.
Беседа с
детьми:
«Богатыри первые
защитники
Земли
Русской».
Выставка
иллюстраций:
«Богатырская
застава».
Презентация
«Богатыри
Земли Русской.
Фильм: «Моя
Россия».

Цель.Обогащ
ение
активного
словаря
детей,
развитие
связной
образной
речи,
художествен
ноэстетических
способностей
детей.
Создание
условий для
освоения
детьми
духовнонравственных
категорий
курса
пропедевтики
«Истоки».
Восприятие
художествен
ной
литературы
и фольклора.
Книга 1 для
развития
«Верность
родной
земле».
Литература
для чтения.
Русский
фольклор.
Былина.
«Илья
Муромец»,
«Добрыня
Никитич и
змей»,
«Алеша
Попович и
ТугаринЗмеев
ич».
Изобразител
ьная
деятельност
ь.
Задание.
Раскрась
богатырские
150

Цель.Овлад
ение
подвижным
и играми с
правилами,
развитие
основных
движений,
создание
условий для
самостояте
льной
игровой
деятельнос
ти детей.
Игровая
деятельнос
ть.
Подвижные
игры:
«Яблочко»,
«Цветные
флажки»,
«Защитники
»,
«Космонавт
ы».
Элементар
ная
трудовая
деятельнос
ть
Ручной
труд.
Совместное
дело.
Изготовлени
е макета
«Богатырск
ая застава».

Цель.Раз
витие
музыкаль
нотворческ
их и
художес
твенноэстетич
еских
способно
стей
детей.
Музыкал
ьная
деятель
ность.
Пение:
«Бравые
солдаты»
муз. А.Д.
Филиппе
нко,
«Будем в
армии
служить»
муз. Ю.
Чичкова,
«Песня о
погранич
нике»
муз. К.Е.
Богуслав
ского.
Слушан
ие: «Наш
край»
муз. Д.Б.
Кабалевс
кого,
«Гимн
России»
муз. А.В.
Александ
рова,
«Моя
Россия»
муз. Г.
Струве;
«Это
Родина
моя» муз.
Т.Г.Коро
тковой.

Занятие с
родителя
ми
на тему
«Верность
родной
земле».
Семейное
чтение
1 части
книги 1
«Верность
родной
земле».

доспехи.
Оформление
страницы
Альбома
«Славный
могучий
богатырь».

151

Вернос
ть
Родной
Земле
(ч. 2)

Цель.
Формирование
понятия ценности
человеческой
жизни, активной
гражданской
позиции.

Октябрь

Игровая
деятельность.
Сюжетно
–
ролевые игры
«Богатыри»,
«Защитники»,
«Мы
военные»,
«Пограничники» и
др.
Режиссёрские
игры:
«Наши
защитники»
(с
наборами
богатырей,
русских
солдат
разных эпох и
родов войск).

Цель.Переосм
ысление
прошлого и
настоящего
социокультурн
ого опыта,
ориентация на
будущее.

Цель.Развит
ие связной,
грамматичес
ки правильной
диалогическо
йи
монологическ
ой речи.
Восприятие
Коммуникати художествен
вная,
ной
познавательно литературы
и фольклора.
исследователь Книга 1 для
развития
ская
деятельность. «Верность
родной
Беседа с
земле».
детьми:
Отечественн
«Богатыри ая
первые
классическа
защитники
я
земли
литература.
русской».
Былины по
А. Н.Нечаеву
Выставка
иллюстраций:
«Бой
с
«Богатырская
несметной
застава».
ратью
под
Киевом»,
Презентация
«Богатыри
«Илья
земли Русской. Муромец,
Фильм: «Моя
Добрыня
Россия».
Никитич
и
Алеша
Мультимедий Попович».
Поэзия. И.С.
ные
Никитин
презентации
«Великие
«Русь».
полководцы»,
Рекомендуем
«Былинные
ая
богатыри» и литература
др.
для
дополнитель
ного чтения.
Былина.
«Илья
Муромец
и
Идолище
поганое»,
«Три поездки
Ильи
Муромца»,
«Добрыня,
посол князя
Владимира».
Изобразител
ьная
деятельност
152
ь.
Задание.
Раскрась

Цель.Разви
тие
равновесия,
координаци
и движений,
крупной и
мелкой
моторики.

Цель.
Развитие
музыкаль
нотворческ
их
и
художес
твенноэстетич
еских
Игровая
деятельнос способно
стей.
ть.
Музыкал
Подвижные ьная
игры:
деятель
«Пожарные ность.
на учении», Пение:
«Будем
в «Бравые
армии
солдаты»
служить»,
муз. А.Д.
«Взятие
Филиппе
крепости».
нко,
«Будем в
армии
Ручной
служить»
труд.
муз. Ю.
Совместное Чичкова,
«Песня о
дело.
Изготовлени погранич
е макета
нике»
«Богатырска муз. К.Е.
я застава».
Богуслав
ского.
Слушан
ие: «Наш
край»
муз. Д.Б.
Кабалевс
кого,
«Гимн
России»
муз. А.В.
Александ
рова,
«Моя
Россия»
муз. Г.
Струве;
«Это
Родина
моя» муз.
Т.Г.Коро
тковой.

Семейное
чтение 2
части
книги 1
«Верность
родной
земле».
Рассматри
вание
иллюстрац
ий в книге
для
развития
«Верность
родной
земле».
Просмотр
фильма:
«Былины
из города
Мурома».

Цель.Формирован
ие
умения
отличать
хорошее
от
плохого в жизни.

Ноябрь

Радост
ь
послуш
ания

Игровая
деятельность.
Сюжетно
–
ролевые
игры
«Детский
сад»,
«Школа»,
«Поликлиника»,
«Семья» и др., где
выражено
послушание
другим.
Театрализованны
е игры по мотивам
русской народной
сказки «Гуси –
лебеди».

Цель.Выход на
целостное
развитие
ребенка и
успешный его
переход с
одной ступени
на другую.

Цель.Знакомс
тво с
книжной
культурой,
детской
литературой.

Цель.Стано
вление
ценностей
ЗОЖ.

Игровая
Восприятие
деятельнос
художествен ть.
Коммуникати ной
Подвижные
вная,
литературы игры:
познавательно и фольклора. «Шагай,
шагай,
исследователь Книга 2 для смотри не
зевай»,
ская
развития
«Замри»,
деятельность. детей
«Зеркало»,
«Радость
Книга 1 для
на
послушания «Тигр
развития
охоте»,
».
«Радость
«Гуси
–
Русский
послушания».
лебеди».
фольклор.
Сказка.
Элементар
Беседа
с «Гусиная
детьми
о лебеди».
трудовая
важности
Отечественн деятельнос
послушания
ая
ть
взрослым.
классическа
я
Ручной
литература.
труд.
Сказка по С. Изготовлени
Т. Аксакову
е игрушки –
«Аленький
самоделки
цветочек».
в
подарок
Рекомендуем родителям.
ая
литература
для
дополнитель
ного чтения.
Русский
фольклор.
Сказка. «
Хрустальная
гора», «Волк
и семеро
козлят»,
«Дочь и
падчерица».
Задание.
«Раскрасить
рисунок к
сказке».
Изобразител
ьная
деятельност
ь.
Оформление
страницы
153
Альбома
«Радость
послушания».

Цель.Му
зыкально
–
творческ
ое
развитие
детей.
Музыкал
ьная
деятель
ность.
Пение:
«Песенка
друзей»
муз.
Г.
Черчик.

Занятие с
родителя
ми
на тему
«Радость
послушани
я».

Семейное
чтение
2 книги
«Радость
послушани
я»,
просмотр
фильмов
«Доброе
слово
Слушан сказки»,«О
пыт
ие:
«Доброта старших
»
муз. поколений
А.В.
».
Александ Рассматри
рова;
вание
«Мы
иллюстрац
дружные ий на тему
ребята»
«Все
муз. С.А. живое на
Разорено земле
ва.
имеет
свои
Муз.дви истоки».
жения:
«Если
добрый
ты» муз.
Б.И.
Савельев
а.

Светла
я
Надежд
а

Цель.Формирован
ие
умения
отличать
хорошее
от
плохого в жизни.

Декабрь

Игровая
деятельность.
Сюжетно
–
ролевые
игры
«Рождество
в
семье», «К нам
гости
пришли»,
«Жмурки
с
колокольчиком».
Театрализованны
е игры по мотивам
рождественских
праздников.

Цель.Выход на
целостное
развитие
ребенка и
успешный его
переход с
одной ступени
на другую.
Оформление
странички
народного
календаря
(«Просинец»).
Праздничные
игры, фокусы,
забавы.
Изготовление
книжек
–
самоделок
Акция
«Сохраним
ёлочку,
зелёную
иголочку».
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
деятельность.
Цикл
наблюдений за
елью.
Беседа
с
детьми
о
празднике
Рождества
Христова.
Выставка
иллюстраций
«Рождество».

Цель.Знакомс
тво с
книжной
культурой,
детской
литературой.
Восприятие
художествен
ной
литературы
и фольклора.
Книга 3 для
развития
детей
«Светлая
надежда».
Отечественн
ая
классическа
я
литература.
Рассказ
И.С.Шмелев
«Рождество»,
Е.Ивановская
«Предание о
первой
рождественск
ой елке»,
Ф.М.Достоевс
кий «Божий
дар».
Рекомендуем
ая
литература
для
дополнитель
ного чтения.
Отечественн
ая
классическа
я
литература.
К.Лукашевич
«Под
Рождество»,
В.Бенедиктов
«Елка»,
А.Плещеев
«Зимний
вечер»
Оформление
страницы
Альбома
«Рождестве
нское чудо».
154

Цель.Стано
вление
ценностей
ЗОЖ.

Цель.Раз
витие
предпосы
лок
восприят
ия и
понимани
я
произвед
ений
искусств
а.

Игровая
деятельнос
ть.
Подвижные
игры:
«Два
Мороза»,
«Как
у
наших
у Музыкал
ворот».
ьная
деятель
Элементар
ность.
ная
Пение:
«Рождест
трудовая
деятельнос венская
песенка»
ть
муз. П.
Ручной
Синявско
труд.
го,
Совместное песни
зимних
дело.
Изготовлени колядок.
е игрушек
на
Слушан
рождественс ие:
кую ёлку.
«Рождест
во» муз.
Ю.
Верижни
кова,
«Рождест
венская
колыбель
ная»
(Кассета)
.

.

Занятие с
родителя
ми
на тему
«Светлая
Надежда»
.
Семейное
чтение
1
части
книги
3«Светлая
Надежда»
.
Оформлен
ие
страницы
Альбома
«Рождест
венское
чудо».
Семейный
кинотеатр
.
Просмотр
мультфиль
ма
«Рождест
во
Христово»
.
Задания
для
самостояте
льного
выполнени
я.

Январь

Доброе
Соглас
ие

Цель.Гендерное
Цель.Приобре
воспитание
и тение детьми
развитие детей.
личностного
социокультурн
ого опыта.
Игровая
деятельность.
Коммуникати
Настольно
– вная,
печатные игры с познавательно
правилами
для развития согласия исследователь
в детях.
ская
Сюжетно –
деятельность.
ролевые игры по
желанию детей с
Беседа
с
целью
детьми
о
формирования
важности
доброго согласия
согласия
в
в них.
жизни
Конструктивно – человека.
строительные
игры «Построим
дом» (игры
парами).

Цель.Развит
ие связной,
грамматичес
ки правильной
диалогическо
йи
монологическ
ой речи.
Восприятие
художествен
ной
литературы
и фольклора.

Цель.
Становлени
е
саморегуляц
ии
в
двигательно
й
сфере
детей.

Игровая
деятельнос
ть.
Подвижные
игры:
«Музыка Отечественн объятие»,
«Паутинка»,
ая
классическа «Жмурки»,
«Путанка»,
я
«Прятки»,
литература.
Рассказ.И.С. «Ловишки»,
Шмелев
«Бабочки и
«Счастье мое цветы»,
миндальное», «Дерево
Л.Нечаев
дружбы»,
«Саночки»,
«Шел
К.Д.Ушински медведь по
й
«Четыре лесу».
желания»,
Поэзия.
Элементар
«Сад»,
А. ная
Митяев «Где трудовая
жить
деятельнос
хорошо»,
ть
рассказ
Ручной
«Дружба».
труд.
Совместное
Задание.
дело.
Раскрасить
Изготовлени
рисунок
к е игрушек –
фрагменту
самоделок
произведения парами,
.
группами в
подарок
Изобразител малышам.
ьная
деятельност
ь.
Оформление
страницы
Альбома
«Доброе
согласие».

155

Цель.
Развитие
предпосы
лок
восприят
ия и
понимани
я
произвед
ений
музыкаль
ного
искусств
а.
Музыкал
ьная
деятель
ность.
Пение:
«Настоя
щий
друг»
муз. Б.И.
Савельев
а.
Слушан
ие:
кукольны
й
спектакл
ь
«Друзья
познаютс
я в беде
(на
аудиокас
сете).
Муз.дви
жения:
Танец по
кругу на
слова
песни
«Улыбка
» муз. В.
Шаинско
го.

Семейное
чтение
2 части
«Доброе
согласие»
книги 3.
Оформлен
ие
страницы
Альбома«
Доброе
согласие».

Добрые
друзья

Цель.Формирован
ие
умения
отличать
хорошее
от
плохого как в
литературных
произведениях,
так и в жизни.

Февраль

Игровая
деятельность.
Театрализованны
е игры по мотивам
русской народной
сказки «Зимовье
зверей».
Игры на развитие
взаимодействия:
«Зеркало»
(в
парах),
«Найди
пару» (по одному
общему
признаку).

Цель.Выход на Цель.Знакомс
целостное
тво с
развитие
книжной
ребенка.
культурой,
детской
Коммуникати литературой.
вная,
Восприятие
познавательно художествен
ной
исследователь литературы
ская
и фольклора.
деятельность. Книга 4 для
развития
Беседа
с детей
детьми
о «Добрые
добрых
друзья».
друзьях.
Литература
для чтения.
Русский
фольклор.
Сказка.
«Сивкабурка»,
«Зимовье
зверей».
Рекомендуем
ая
литература
для
дополнитель
ного чтения.
Русский
фольклор.
Сказка. «Два
Ивана
–
солдатских
сына»,
«Скатерть,
баранчик
и
сума».
Отечественн
ая
классическа
я
литература.
Авторская
сказка.В.П.К
атаев
«Цветиксемицветик».
Изобразител
ьная
деятельност
ь.
Задание.
Раскрасить
рисунок
к
сказке.156

Цель.Овлад
ение
подвижным
и играми с
правилами.

Цель.Реа
лизация
самосто
ятельной
творческ
ой
деятельн
Игровая
деятельнос ости
детей.
ть.
Подвижные Музыкал
игры:
ьная
«Еж
и деятель
мышка»,
ность.
«Выбери
Пение:
друга»,
«Настоя
«Третий
щий
лишний»,
друг»
«Ручейки»,
муз.
Б.
«Охотник и И.Савель
сторож»,
ева,
«Кружева».
«Вместе
весело
шагать»
Элементар
муз. В.
ная
Шаинско
трудовая
деятельнос го .
ть.
Ручной
Слушан
ие: «Из
труд.
Изготовлени чего наш
е игрушки в мир
подарок
состоит»
другу.
муз. С.М.
Соснина,
«Прекрас
ное
далеко»
муз.
Е.
Крылато
ва.
Муз.дви
жения:
«Если
весело
живется»
(хороводигра).

Занятие с
родителя
ми
на тему
«Добрые
друзья».
Семейное
чтение
1
части
книги
4«Добрые
друзья».
Оформлен
ие
иллюстрац
ий книги
«Добрые
друзья»
Задание.
Раскрасить
рисунок к
сказке
«Сивкабурка».

Март

Март

Добрые
дела

Цель.Формирован
ие
позитивных
установок
к
различной
деятельности.

Цель.Приобре
тение
личностного
социокультурн
ого опыта.

Цель.
Развитие
предпосы
лок
восприят
ия и
понимани
Игровая
Коммуникати
я
деятельность.
вная,
Сюжетно
– познавательно
произвед
Игровая
ролевые
и деятельнос ений
режиссёрские
искусств
исследователь Восприятие
ть.
игры
малыми ская
а.
художествен Русские
подгруппами,
деятельность. ной
народные
Музыкал
отражающие
литературы игры:
ьная
добрые
дела Беседа
с и фольклора. «Гуси
и деятель
людей
детьми
о
волк»,
ность.
«Больница»
значении
Отечественн «Муравьи», Пение:
«Инспектор
добрых дел в ая
«Петух,
«Мамин
ГДБД», «Служба жизни.
классическа цыплята и ы
спасения»,
коршун»,
помощни
я
«Кафе».
«Мастера».
ки» муз.
литература.
Т.А.
Сказка
П.П.Ершова
Попатенк
Элементар
«Конек
- ная
о,
горбунок».
«Яблоньк
трудовая
деятельнос а» муз. Е.
Тиличеев
Изобразител ть
ой,
ьная
Ручной
«Нынче
деятельност труд.
Хозяйствен столько
ь.
но –
дел» муз.
Оформление
бытовой
А.
страницы
труд по
Филиппе
Альбома
подготовке нко.
«Добрые
группы к
дела».
празднику, Слушан
доброе дело ие:
для мамы.
«Веселы
й
крестьян
ин» муз.
Р.Шуман
а,
«Мужик
играет на
гармошк
е» муз.
П.И.Чайк
овского.
Цель.
Развитие
связной,
грамматичес
ки правильной
диалогическо
йи
монологическ
ой речи.

Цель.Стано
вление
саморегуляц
ии
в
двигательно
й
сфере
детей.

Муз.дви
жения:
«Стирка»
муз. Т.
Суворово
й.
я мамы.
157

Семейное
чтение
2 части
«Добрые
дела»
книги 4.
Задание.
Раскрасить
рисунок к
сказке
«Конек горбунок».
Семейный
кинотеатр
.
Просмотр
мультфиль
мов:
«Праведны
й труд»,
«Доброе
дело»,
«Согласие
».
Закреплен
ие навыков
самообслу
живания в
условиях
семьи.
Оформлен
ие
страницы
Альбома
«Добрые
дела».

Апрель

Мудрое
слово

Цель.Развитие
навыков
эффективного
познавательного и
личностного
общения со всеми
участниками
образовательных
отношений.

Цель.Изменени
е
взаимодействи
я педагога с
детьми
в
сторону
самостоятель
ности.

Цель.
Обогащение
активного
словаря
детей.

Цель.Раз
витие
музыкаль
нотворческ
их
и
художес
Восприятие
твенных
художествен
способно
ной
Игровая
литературы деятельнос стей
детей.
Игровая
и фольклора. ть.
деятельность.
Коммуникати
Подвижные Музыкал
Театрализованны вная,
Книга 5 для игры:
ьная
е игры по мотивам познавательно развития
«Краски»,
деятель
русских народных «Заря»,
детей
ность.
сказок
«Никита исследователь «Мудрое
«ТеремПение:
Кожемяка»
и ская
теремок»
пение
слово».
«Белая уточка».
народны
деятельность. Литература
х
для чтения.
Элементар
Беседа
с Русский
песенокная
детьми
«Где фольклор.
потешек
трудовая
живёт мудрое Сказка.
деятельнос «Теньслово?»
«Никита
тень
ть
Кожемяка»,
потетень
Ручной
«Белая
»,
труд.
уточка».
Совместное «Патока
с
Рекомендуем дело.
Изготовлени имберём
ая
е книжек –
».
литература
малышек с
для
Слушан
дополнитель пословицам ие:
Прослуш
ного чтения. и.
ивание
Русский
музыкаль
фольклор.
Сказка.
ных
«Петушок –
сказок
золотой
«Волк и
гребешок
и
семеро
жерновцы»,
козлят»,
«Скорый
«Петя и
гонец».
волк»
муз.
Отечественн
С.Проко
ая
фьева.
классическа
я
литература.
Поэзия.А.Пл
ещеев
«Лето».
Изобразител
ьная
деятельност
ь.
Задание.
Раскрасить
рисунок
к
сказке.158

Цель.Прави
льное
формирован
ие опорно –
двигательно
й системы
организма.

Занятие с
родителя
ми
на тему
«Мудрое
слово».
Семейное
чтение
1 части
книги
5«Мудрое
слово».
Семейный
кинотеатр
.
Просмотр
фильмов
«Стихи
русских
поэтов»,
«Мудрые
уроки».
Рассматри
вание
иллюстрат
ивной
подборки
«Мудрое
слово».
Игры,
задания
для
самостояте
льного
выполнени
я.

Май

Мудры
е
люди

Цель. Развитие
навыков
эффективного
познавательного и
личностного
общения со всеми
участниками
образовательных
отношений.

Цель.Формиро
вание интереса
к будущей
взрослой
жизни

Коммуникати
вная,
познавательно
Игровая
деятельность.
исследователь
Театрализованны ская
е игры по мотивам деятельность.
русской народной
сказки «Пастушья Беседа
с
дудочка».
детьми
о
Народные
игры мудрых людях,
«У
Дедушки о бабушках и
Трифона»,
«У дедушках,
о
бабушки Ларисы». нравственных
уроках жизни,
которые
они
получили через
старшее
поколение,
о
мудрых
жизненных
наказах.

Цель.Развит
ие связной,
грамматичес
ки правильной
диалогическо
йи
монологическ
ой речи.
Восприятие
художествен
ной
литературы
и фольклора.
Литература
для чтения.
Русский
фольклор.
Сказка.
«Пастушья
дудочка»,
«Названный
отец».
Изобразител
ьная
деятельност
ь.
Оформление
страницы
Альбома
«Мудрые
люди».

Цель.Овлад
ение
подвижным
и играми с
правилами.
Игровая
деятельнос
ть.
Подвижные
игры:
«Колечко»,
«Фанты»,
«Дождь,
грибы
и
грибники».
Элементар
ный
труд
в
природе.
Совместное
дело.
Черенкован
ие
комнатных
растений в
подарок
бабушкам и
дедушкам.

Цель.Реа
лизация
самосто
ятельной
творческ
ой
деятельн
ости
детей.
Музыкал
ьная
деятель
ность.
Пение:
«Хорошо
рядом с
мамой»
муз. А.
Филиппе
нко,
«Вот
какая
бабушка»
муз.
Тиличеев
ой,
«Мой
папа»
муз. Н.
Мурычев
ой.

Семейное
чтение
2
части
«Мудрые
люди»
книги 5.
Задание:
«Раскрасит
ь рисунки
к сказкам
«Пастушь
я
дудочка»,
«Названны
й отец».
Оформлен
ие
страницы
Альбома«
Мудрые
люди».

Слушан
ие:
«Заболел
а
бабушка»
муз. Н.
Мурычев
ой;
«Дедушк
а» муз.
Н.
Бордюг.

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе по образовательной области
«Речевое развитие» (Обучение грамоте).
Ме
Тема
Задачи занятия
Материал
сяц
159

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Занятие 1
« В гости к
звукам».

Содействовать:
-Совершенствованию
у детей
способности подбирать слова с
заданным звуком
-Развитию умений
выполнять
звуковой анализ слов; различать
твёрдые и мягкие согласные звуки,
ударные и безударные гласные.
-Воспитанию усидчивости.
Занятие 2
Содействовать:
«Спешим на - Совершенствованию у детей
помощь
способности подбирать слова с
друзьям».
заданным звуком.
-Развитию умений
выполнять
звуковой анализ слов; качественно
характеризовать звуки.
-Воспитанию интереса к занятию.
Занятие 3
Содействовать:
«Позовем
-Ознакомлению детей с гласными
слово».
буквами
А,
Я
(заглавными,
строчными), правилами их написания
после согласных.
- Овладению у детей умения строить
звуковую модель.
-Развитию способности подбирать
слова к трёх-, четырёх-, пятизвуковой
модели умений выполнять звуковой
анализ
слов;
качественно
характеризовать
звуки,
ставить
ударение,
-Воспитанию умений дослушивать
задание до конца, не перебивать
воспитателя.
Занятие 4
Содействовать
«Хитрая
-Ознакомлению
детей
с
буква».
йотированной функцией буквы Я.
-Закреплению
правил написания
букв А, Я после согласных звуков.
-Развитию способностей подбирать
слова к схеме, состоящей из трёх
звуков, умений выполнять звуковой
анализ слов с использованием
звукобуквенной модели.
-Воспитанию усидчивости на занятие.
Занятие 5«В Содействовать:
цирке».
- Ознакомлению детей с гласными
буквами О, Ё (заглавными и
строчными), правилами их написания
после согласных.
-Развитию умений
выполнять
звуковой
анализ
слов
с
использованием
смешанной
(звукобуквенной)
модели,
способности называть слова с
заданным звуком.
- Воспитанию уважения друг к другу.
160

Демонстрационный:
доска,
указка. Фишки красного, синего,
зелёного и чёрного цветов.
Раздаточный: пятизвуковые схемы
слов, указки, фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов,
фишки-призы.
Демонстрационный: доска, указка,
пятизвуковая схема слова, фишки
красного, зелёного, чёрного и
синего
цветов.
Раздаточный:
пятизвуковая схема слов, указки,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов, фишки-призы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я красного цвета (2
заглавные и 4 строчные); мел,
трёх-, четырёх-, пятизвуковые
схемы слов, предметные картинки,
на которых изображены шар, лес,
кит, пила, ваза, юла, лампа, парта,
груша.
Раздаточный:
фишки
красного, синего, зелёного и
чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я красного цвета (2
заглавные и 4 строчные), указки.
Демонстрационный: доска, указка,
синего, красного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я красного
цвета.
Раздаточный:
фишки
красного, синего, зелёного и
чёрного цветов; указки; карточки с
буквами А, Я красного цвета;
фишки-призы.

Демонстрационный: доска ,указки,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё (по 2 заглавные
и 4 строчные); мяч. Раздаточный:
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё (по 2 заглавные
и 4 строчные); фишки-призы;
указки.

Октябрь

Октябрь

Октябрь -сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Занятие 6-7
«Где
прячутся
звуки».

Содействовать:
-Закреплению
детьми
правил
написания букв А, Я, О,Ё. после
согласных звуков.
Ознакомлению
детей
с
йотированной функцией буквы Ё.
-Развитию способности подбирать
слова к трёхзвуковой модели, умений
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Воспитанию интереса к занятию.
Занятие 8
Содействовать:
«В
- Ознакомлению детей с гласными
подводном
буквами У, Ю (заглавными и
царстве».
строчными), правилами их написания
после согласных.
- Развитию способности называть
слова с заданным звуком, умений
выполнят звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
- Воспитанию усидчивости.
Занятие 9-10
Содействовать:
«В
-Закреплению правил написания
путешествие
гласных букв после согласных
на машине».
звуков.
Ознакомлению
детей
с
йотированной функцией буквы Ю.
-Развитию способности подбирать
слова к трёхзвуков , умений
выполнят звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
- Воспитанию уважения друг к другу,
при ответе не перебивать .
Занятие 11
Содействовать:
« В царстве -Закреплению правил написания
звуков».
гласных букв после согласных
звуков.
- Ознакомлению детей с гласными
буквами Ы, И (заглавными и
строчными), правилами их написания
после согласных.
-Развитию способности подбирать
слова к трёхзвуковой модели, умений
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
- Воспитанию усидчивости.
Занятие 12
Содействовать:
«Помогите
-Совершенствованию у детей умений
Незнайки».
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Ознакомлению детей с гласными
буквами Э, Е (заглавными и
строчными), правилами их написания
после согласных.
-Развитию способности подбирать
слова к трёхзвуковой модели.
- Воспитанию усидчивости.
161

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А,Я, О, Ё (по2 заглавные
и 4 строчные). Раздаточный:
фишки красного синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О,Ё (по 2 заглавные
и 4 строчные); указки; фишкипризы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю (по 2
заглавные
и
4
строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю (по 2 раздаточные и 4
строчные): указки; фишки-призы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю (по 2
заглавные
и
4
строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю (по 2 раздаточные и 4
строчные): указки; фишки-призы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И (по
2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И (по 2 раздаточные и 4
строчные): указки; фишки-призы.

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.

Ноябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Занятие 13-14
« В гости к
Лешему».

Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Закреплению правил написания
гласных букв после согласных звуков
с йотированной функцией гласной
буквы Е.
-Развитию умений называть слова с
заданным звуком.
- Воспитанию интереса к занятию.
Занятие 15-16 Содействовать:
«Счастливый -Совершенствованию у детей умений
случай».
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Закреплению правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
-Развитию способности подбирать
слова к трёхзвуковой модели.
- Воспитанию доброжелательных
отношений, усидчивости.
Занятие 17
Содействовать:
«Полетим на -Совершенствованию у детей умений
самолете».
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Закреплению правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
-Развитию способности подбирать
слова к трёхзвуковой модели.
Воспитаниюумения
слушать
сверстников и воспитателя.
Занятие 18
Содействовать:
« В гости в -Совершенствованию у детей умений
сказку».
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Закреплению правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
-Освоению
умений
выполнять
действия по изменению слов.
-Развитию умений называть слова с
заданным звуком.
- Воспитанию
самостоятельности,
инициативности.

162

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Занятие 19-20
«Далеко,
далеко
за
горами».

Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Закреплению правил написания
гласных букв после согласных звуков
и йотированной функции гласных
букв.
-Освоению
умений
выполнять
действия по изменению слов.
-Развитию умений называть слова с
заданным звуком.
- Воспитаниюинтереса к речевым
играм.
Занятие 21
Содействовать:
«Один за всех -Совершенствованию у детей умения
и
все
за выполнять звуковой анализ слов с
одного».
использованием смешанной модели.
-Закреплению правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
-Освоению умением
выполнять
действия по изменению слов.
- Развитию умений называть слова с
заданным звуком.
- Воспитанию умения слушать
товарищей, не перебивать друг друга.
Занятие 22
Содействовать:
«Путешестви -Совершенствованию у детей умений
е на поезде!». выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
- Закреплению правил написания
гласных букв после согласных звуков
и йотированной функции гласных
букв.
-Освоению умениями выполнять
действия по изменению слов.
-Развитию умений называть слова с
заданным звуком.
-Воспитанию интереса к занятию.
Занятие 23-24 Содействовать:
«
На -Совершенствованию у детей умений
рыбалке».
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Закреплению правил написания
гласных букв после согласных звуков
и йотированной функции гласных
букв.
-Развитию умений называть слова с
заданным звуком.
-Воспитанию
уважения
к
воспитателю.

163

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.

Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
выполнять звуковой анализ слов с
использованием смешанной модели.
-Закреплению правил написания
гласных букв после согласных
звуков.
-Развитию умений называть слова с
заданным звуком.
-Воспитанию умения — работать в
коллективе
и
индивидуально.выслушивать вопрос
до конца и давать ответ полным
предложением.
Содействовать:
-Знакомству детей с предложением,
правилами его написания, делением
предложения на слова и составление
его из слов.
-Освоению умениями составлять
графическую запись предложения.
-Ознакомлению
с
буквой
М
(заглавной и строчной).
-Овладению
способа
слогового
чтения.
- Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
- Воспитанию интереса к занятию.

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы.

Занятие 27
Содействовать:
«Пчела Майя -Овладению
детьми
умением
заблудилась». работать с предложением: анализ,
повторение
правил
написания,
графическая запись.
-Ознакомлению детей с буквой Н.
- Освоению способа слогового
чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
- Воспитанию усидчивости.
Занятие 28-29 Содействовать:
«Помогите
- Закреплению у детей умений
Доктору
работать с предложением: анализ,
Айболиту!».
повторение
правил
написания,
графическая запись.
- Ознакомлению детей с буквой Р.
-Освоению способа слогового чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
- Воспитанию
доброжелательного
отношения друг к другу.

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н (по 2 заглавные и 4
строчные); кассы букв; пособие
«окошечки», тетради, фломастеры,
фишкиРаздаточный:
фишки
красного, синего, зелёного и
чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н

Декабрь

Занятие 25
«Кто самый
внимательны
й».

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Занятие 25-26
«Веселый
спор».

164

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы,И, Э,
Е (по 2 заглавные и 4 строчные).
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами А, Я, О, Ё, У,
Ю, Ы, И, Ю, Е (по 2 раздаточные и
4 строчные): указки; фишкипризы, карточка с буквой М
чёрного цвета (по 2 заглавные и 4
строчные); тетради, фломастеры,
кассы букв, пособие «окошечки»,
фишки-призы.

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н,Р (по 2 заглавные и
4 строчные); кассы букв; пособие
«окошечки», тетради, фломастеры,
фишки-призы.
Раздаточный:
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н,Р.

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Занятие 30
«В зоопарке».

Содействовать:
- Закреплению у детей умений
работать с предложением: анализ,
повторение
правиланаписания,
графическая запись.
-Ознакомлению с буквой Л.
-Освоению способа слогового чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
-Воспитанию умений выслушивать
вопрос до конца и давать ответ
полным предложением.
Занятие 31-32 Содействовать:
«
Наши -Совершенствованию у детей умений
помощники». работать с предложением: анализ,
повторение
правил
написания,
графическая запись, составление
предложения из букв.
- Ознакомлению детей с буквой Г.
-Освоению слогового способа чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
- Воспитанию умения не перебивать
воспитателя.
Занятие 33
Содействовать:
«
Новая -Совершенствованию у детей умения
телепередаанализировать
предложение
и
ча».
составлять его из букв.
-Ознакомлению с буквой К.
-Освоению слогового способа чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
- Воспитанию навыков чёткой,
выразительной речи.

Январь

Занятие 34
«Удивительна
я страна».

Январь

Занятие 35-36
«На
рыбалке».

Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
- Ознакомлению с буквой С.
- Освоению слогового способа
чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
-Воспитанию усидчивости.
Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
- Ознакомлению с буквой З.
-Освоению
послогового способа
чтения.
-Развитию способности называть
слова с заданным звуком.
-Воспитанию
навыков
сотрудничества, взаимодействия.
165

Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н,Р, Л (по 2 заглавные
и 4 строчные); кассы букв;
пособие «окошечки», тетради,
фломастеры,
фишки-призы.
Раздаточный: фишки красного,
синего, зелёного и чёрного цветов;
карточки с буквами М, Н, Р, Л.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н, Р, Л,Г (по 2
заглавные и 4 строчные); кассы
букв;
пособие
«окошечки»,
тетради, фломастеры, фишкипризы.
Раздаточный:
фишки
красного, синего, зелёного и
чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н, Р, Л, Г.
Демонстрационный: доска, указка,
фишки красного, синего, зелёного
и чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н, Р, Л, Г, К (по 2
заглавные и 4 строчные); кассы
букв;
пособие
«окошечки»,
тетради, фломастеры, фишкипризы.
Раздаточный:
фишки
красного, синего, зелёного и
чёрного цветов; карточки с
буквами М, Н, Р, Л, Г, К
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой С (по 2 заглавные и 4
трочные);
мел.
Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой С
(по 2 заглавные и 4 строчные);
тетради,фломастеры,
фишкипризы.
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой С (по 2 заглавные и 4
трочные);
мел.
Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой З
(по 2 заглавные и 4 строчные);
тетради, , фишки-призы.

Январь

Январь

Январь

Январь

Занятие 37
«Путешестви
е с буквойпомощницей»
.

Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Ознакомлению с буквой Ш и
правилами написания сочетания ши.
-Освоению
послогового способа
чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
-Воспитанию умения действовать по
инструкции педагога.
Занятие 38
Содействовать:
« В гости к -Совершенствованию
умений
Буквоешки».
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Ознакомлениюс
буквой
Ж
и
правилами написания сочетания жи.
-Освоению
послогового способа
чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к четырёхзвуковой модели.
- Воспитанию интереса к занятию,
усидчивости у детей.
Занятие 39
Содействовать:
«Волшебник
-Совершенствованию у детей умений
Ударение и анализировать
предложение
и
его друзья».
составлять его из букв.
-Ознакомлению с буквой Т.
-Освоению
послогового способа
чтения.
-Повторению
правил
написания
сочетаний жи-ши.
-Развитию способности подбирать
слова к пятизвуковой модели.
-Воспитаниюсамостоятельности,
активности .
Занятие 40
Содействовать:
«Сказка , как -Совершенствованию у детей умений
поссорились
анализировать
предложение
и
шипящие
с составлять его из букв.
некоторыми
- Ознакомлению с буквой Д.
гласными».
-Освоению
послогового способа
чтения.
-Закреплению правил написания
сочетаний жи-ши.
-Развитию способности подбирать
слова к пятизвуковой модели.
-Воспитанию интереса к занятию.

166

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Ш (по 2 заглавные и 4
трочные);
мел.
Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой Ш
(по 2 заглавные и 4 строчные);
фишки-призы.

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Ж (по 2 заглавные и 4
трочные);
мел.
Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой Ж
(по 2 заглавные и 4 строчные);
фишки-призы.

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Д (по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши». Раздаточный: комплект
фишек;
кассы
со
всеми
пройденными буквами и буквой Д
(по 2 заглавные и 4 строчные);
фишки-призы.

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Т (по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши». Раздаточный: комплект
фишек;
кассы
со
всеми
пройденными буквами и буквой Т
(по 2 заглавные и 4 строчные);
фишки-призы.

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Занятие 41-42
«Рассказ
о
мягком знаке
и его брате».

Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Ознакомлению с буквой Ь и его
смягчающей функцией.
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
- Развитию способности подбирать
слова к пятизвуковой модели.
Воспитаниюсамостоятельности,
инициативности.
Занятие 43
Содействовать:
«Разговор
-Совершенствованию у детей умений
слов».
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Закреплению правил написания
сочетаний жи-ши.
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
-Развитию способности подбирать
слова к пятизвуковой модели.
-Воспитанию интереса к занятию.
Занятие 44
Содействовать:
« Незнайки- -Совершенствованию у детей умений
ны задания».
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Ознакомлению с буквой П.
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
- Развитию способности подбирать
слова к пятизвуковой модели.
-Воспитанию
желания
говорить
красиво, правильно.
Занятие 45
Содействовать:
«
Страна -Совершенствованию у детей умений
ошибок».
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Ознакомлению с буквой Б .
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
-Развитию способности называть
слова с заданным звуком.
Воспитанию
дружеских
взаимоотношений,
активности
и
самостоятельности.
Занятие 46
Содействовать:
«Заколдованн -Совершенствованию у детей умений
ый круг».
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Ознакомлениюс буквой В .
- Овладению послоговоговым и
слитным способами чтения.
-Развитию способности называть
слова с заданным звуком.
-Воспитанию
самостоятельности,
умения работать в коллективе.
167

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Ь (по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши». Раздаточный: комплект
фишек;
кассы
со
всеми
пройденными буквами и буквой Ь
(по 2 заглавные и 4 строчные);
фишки-призы.
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами (по 2
заглавные и 4 трочные); таблица
«Правописание
жи-ши»,
мел.
Раздаточный: комплект фишек;
кассы со всеми пройденными
буквами (по 2 заглавные и 4
строчные); фишки-призы.
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой П(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши». Раздаточный: комплект
фишек;
кассы
со
всеми
пройденными буквами и буквой
П(по 2 заглавные и 4 строчные);
фишки-призы.
Демонстрационный:
доска,
указка, комплект фишек; касса
букв со всеми пройденными
буквами и буквой Б(по 2 заглавные
и
4
трочные);
таблица
«Правописание
жи-ши»,
мел.
Раздаточный: комплект фишек;
кассы со всеми пройденными
буквами и буквой Б (по 2
заглавные и 4 строчные); фишкипризы.
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой В(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши»,
мел.
Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой В
(по 2 заглавные и 4 строчные);
фишки-призы.

Март

Март

Март

март

Февраль

Занятие 47
«Капризные
буквы».

Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
- Ознакомлению с буквой Ф.
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
-Развитию умений составлять слова
по звуковой модели.
Воспитаниюнавыков
сотрудничества.
Занятие 48-49 Содействовать:
«Гном
-Совершенствованию у детей умений
спасает
анализировать
предложение
и
принцессу!».
составлять его графическую схему.
- Ознакомлениюс буквой Й.
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
-Развитию умений составлять слова
по звуковой модели.
-Воспитанию усидчивости.
Занятие 50
Содействовать:
«Приключени -Совершенствованию у детей умений
я Колобка».
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
- Ознакомлениюс буквой Ч, с
правописанием сочетаний ча и чу.
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
-Развитию умений составлять слова
по звуковой модели.
-Воспитанию
самостоятельности,
умение
понимать
поставленную
задачу
и
выполнять
её
самостоятельно.
Занятие 51-52 Содействовать:
«Следопыты
-Ознакомлению детей с буквой Щ и
идут
по правописанием сочетаний ща-щу, часледу».
ща, чу-щу .
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
-Развитию умений составлять слова
по звуковой модели.
- Воспитанию у детей стремления
правильно и четко произносить все
звуки родного языка.
Занятие 53
Содействовать:
«Почтальон
-Совершенствованию у детей умений
Печкин
анализировать
предложение
и
принес
составлять его из букв.
посылку».
-Ознакомлению с буквой Ц.
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
-Развитию умений составлять слова
по звуковой модели.
-Воспитанию
у
детей
любознательность.
168

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Ф(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши»,
мел.
Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой Ф
(по 2 заглавные и 4 строчные);
фишки-призы.
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Й(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши»,
мел.
Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой Й
(по 2 заглавные и 4 строчные),
тетради, фломастеры.
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Ч(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши»,
мел.
Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой Ч
(по 2 заглавные и 4 строчные).

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Щ(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши», «Правописание чу-щу»,
мел.
Раздаточный:
комплект
фишек;
кассы
со
всеми
пройденными буквами и буквой
Щ(по 2 заглавные и 4 строчные).
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Ц(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши, чу-щу», мел. Раздаточный:
комплект фишек; кассы со всеми
пройденными буквами и буквой
Ц(по 2 заглавные и 4 строчные).

Март

Занятие 54
«Тревожная
телеграмма».

Март

Занятие 55-56
«Случай
в
магазине».

Март – апрель

Занятие 57-58
« Приключения
на
необитаемом
острове».

Апрель

Занятие 59-60
«
Великие
космонавты».

Апрель

Занятие 61-62
«В
страну
знаний».

Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Ознакомлению с буквой Х.
-Овладению
послоговоговым
и
слитным способами чтения.
-Развитию умений составлять слова
по звуковой модели.
-Воспитанию у детей привычки
аккуратно обращаться с раздаточным
материалом.
Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
анализировать
предложение
и
составлять
его
графическое
изображение.
-Ознакомлению с разделительной
функцией Ъ.
-Развитию умений составлять слова
по звуковой модели.
-Воспитанию умения поднимать руку
при ответе.
Содействовать:
-Ознакомлению
детей
с
разделительной функцией.
–Закреплению правил написания
сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
- Овладению послоговоговым и
слитным способами чтения.
- Развитию умений составлять слова
по звуковой модели.
-Воспитанию навыка самоконтроля и
самооценки.
Содействовать:
-Совершенствованию у детей умений
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Закреплению
пройденных
грамматических правил.
-Развитию послогового и слитного
способов чтения.
-Воспитаниюуважения к говорящему,
положительных
взаимоотношений
между воспитанниками.
Содействовать
-Совершенствованию
умений
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Закреплению
пройденных
грамматических правил.
-Развитию послогового и слитного
способов чтения.
-Воспитанию
навыков
самоорганизации и контроля.

169

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Х(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши,
чу-щу,
ча-ща».
Раздаточный: комплект фишек;
кассы со всеми пройденными
буквами и буквой Х(по 2
заглавные и 4 строчные).
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Ъ(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши,
чу-щу,
ча-ща».
Раздаточный: комплект фишек;
кассы со всеми пройденными
буквами и буквой Ъ(по 2
заглавные и 4 строчные), тетради,
фломастеры.
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв со
всеми пройденными буквами и
буквой Ъ(по 2 заглавные и 4
трочные); таблица «Правописание
жи-ши,
чу-щу,
ча-ща».
Раздаточный: комплект фишек;
кассы со всеми пройденными
буквами и буквой Ъ(по 2
заглавные и 4 строчные).
Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв (по 2
заглавные и 4 трочные); таблица
«Правописание жи-ши, чу-щу, чаща».
Раздаточный: комплект
фишек; кассы букв(по 2 заглавные
и 4 строчные).

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв (по 2
заглавные и 4 трочные); таблица
«Правописание жи-ши, чу-щу, чаща».
Раздаточный: комплект
фишек; кассы букв(по 2 заглавные
и 4 строчные).

Май

Май

Апрель

Апрель

Занятие 63-64
«Цветик
семицветик
исполняет
желания!».

Содействовать:
-Совершенствованию
у
детей
навыков чтения.
-Закреплению умений анализировать
предложение и составлять его из
букв.
-Развитию способности подбирать
слова на заданный слог, составлять
слова по звуковой модели.
-Воспитанию
познавательного
интереса
к
занятию
через
использование игровых приёмов.
Занятие 65
Содействовать
«На
-Совершенствованию у детей умений
воздушном
анализировать
предложение
и
шаре».
составлять его из букв.
-Закреплению
послогового
и
слитного
способов
чтения,
пройденных грамматических правил.
-Развитию способности подбирать
слова на заданный слог, составлять
слова по звуковой модели.
- Воспитанию интереса к занятию.
Занятие 66
Содействовать
« Робот Вася -Совершенствованию у детей умения
попал
в анализировать
предложение
и
беду».
составлять его из букв.
-Развитию послогового и слитного
способов
чтения.
Повторению
пройденных грамматических правил.
- Развитию способности подбирать
слова на заданный слог.
-Совершенствованию
умения
составлять слова по звуковой модели.
- Воспитанию правильной звуковой
культуры речи.
Занятие 67
Содействовать:
« Однажды в -Совершенствованию у детей умений
лесу».
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Овладению послогового и слитного
способов чтения.
-Развитию способности подбирать
слова на заданный слог,составлять
слова по звуковой модели.
-Воспитанию
положительной
мотивации в учебной деятельности.

170

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв (по 2
заглавные и 4 трочные); таблица
«Правописание жи-ши, чу-щу, чаща».
Раздаточный: комплект
фишек; кассы букв(по 2 заглавные
и 4 строчные).

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв (по 2
заглавные и 4 трочные); таблица
«Правописание жи-ши, чу-щу, чаща».
Раздаточный: комплект
фишек; кассы букв(по 2 заглавные
и 4 строчные).

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв (по 2
заглавные и 4 трочные); таблица
«Правописание жи-ши, чу-щу, чаща».
Раздаточный: комплект
фишек; кассы букв(по 2 заглавные
и 4 строчные).

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв (по 2
заглавные и 4 трочные); таблица
«Правописание жи-ши, чу-щу, чаща».
Раздаточный: комплект
фишек; кассы букв(по 2 заглавные
и 4 строчные).

Май
Май
Май

Занятие 68
Содействовать:
« Кто быстрее - Совершенствованию у детей умений
и правильно». составлять слова по звуковой модели,
анализировать
предложение
и
составлять его из букв.
-Овладению послогового и слитного
способов чтения.
-Закреплению
пройденных
грамматических правил.
-Развитию способности подбирать
слова на заданный слог.
-Воспитанию интереса к занятию.
Занятие 69-70 Содействовать:
«Страна
-Упражнению
детей
в
граматика».
дифференциации изученных звуков,
упражнению в звуковом анализе
слова.
-Закреплению
у детей умения
составлять и анализировать схемы
предложений.
-Закреплению обобщающих понятий.
-Обогащению словарного запаса
детей.
-Развитию умения работать в тетради
и у доски.
-Воспитанию
умения
слушать
товарищей, не перебивать друг друга.

Демонстрационный: доска, указка,
комплект фишек; касса букв (по 2
заглавные и 4 трочные); таблица
«Правописание жи-ши, чу-щу, чаща».
Раздаточный: комплект
фишек; кассы букв(по 2 заглавные
и 4 строчные).

Демонстрационный
материал:
карточки со словами: РАКЕТА,
КОБРА, КОЛОБОК, ОПУШКА,
УЖИН;
карточка
с
физкультминуткой.
Раздаточный материал. «Конфеты»
- угощение с фишками (гласный
звук, ударный, согласный звук
мягкий, согласный звук твёрдый,
согласный
звук
звонкий,
согласный звук глухой, слог
(ударный, безударный), карточки
с картинками сомы, щуки, караси,
акула;
цветные карандаши,
тетради либо чистые листочки,
конверты
со
скороговоркой;
карточки с игрой «Потерянная
буква».
Занятие 71- Содействовать:
Напечатанные слова, схемы к
72Подведем
-Закреплению разбора слова, работу предложению,
компьютер
с
итоги
над
предложением,
умению напечатанными
ребусами,
разгадывать ребусы.
картинки морковки и ёлки.
-Закреплению умений делить слова
на слоги, отвечать на вопрос
воспитателя полным ответом.
- Упражнению в придумывании
предложений с заданным словом.
-Развитию внимание, памяти.
- Воспитанию умений слушать
воспитателя и товарищей.

Сентябрь

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе по образовательной области
«Речевое развитие»
( Чтение художественной литературы )
месяц
Тема
Задачи занятия
Материал.
«Зачем нужны Содействовать:
Изученные стихи за год.
стихи?»
-Формированию знаний о том,
зачем люди сочиняют, читают и
декламируют стихи.
-Развитию
памяти,
выразительности речи.
-Воспитанию интереса к поэзии.

171

Сентябрь

Пересказ
итальянской
сказки
«Как
осёл
петь
перестал».
(в
обр.
Дж.
Родари)

Сентябрь

Рассказ
воспитателя о
А.С. Пушкине.

Октя Октябрь
брь

Октябрь

Октябрь

Сентябрь

Заучивание
стихотворения
А.
Фета
«Ласточки
пропали».

Чтение
с
пересказывание
м
сказки
Х.Андерсена
«Дюймовочка».

Песенки,
прибаутки,
небылицы
«БогатЕрмошка
«Чигарики-чокчигарок».
Чтение детям:
«Хлебный
голос»
А.
Ремизова.
Дидактическая
игра
«Я-вам,
вы-мне».

Заучивание
стихотворение

Содействовать:
-Овладению
детьми
умением
пересказывать небольшие тексты
без существенных пропусков и
повторов.
-Развитию речи, выразительности
речи.
-Воспитанию
интереса
к
художественной литературе.
Содействовать:
-Ознакомлению детей с великим
русским поэтом А.С. Пушкиным.
-Развитию умения читать стихи
выразительно вызывать чувство
радости от восприятия его стихов
и желание услышать другие
произведения.
- Обогащению и расширению
словарного запаса детей.
-Воспитанию любви и интереса к
поэту, к русской литературе.
Содействовать:
-Знакомству детей с новым
стихотворением.
-Развитию умения выражать свои
мысли,
относительно
стихотворения.
-Формированию
знаний
об
осенних приметах
-Воспитанию желания слушать.
Содействовать:
-Ознакомлению детей с текстом
сказки.
-Развитию умений пересказывать
текст по частям, драматизировать
отрывок.
Воспитанию
доброты,
отзывчивости.
Содействовать:
-Закреплению с детьми известных
им произведений малых форм
фольклора, познакомить с новыми
произведениями.
-Развитию внимания, слуха.
-Воспитанию желания слушать.
Содействовать:
-Ознакомлению детей с новой
сказкой, выяснить, согласны ли
они с концовкой произведения.
-Развитию
умений
у
детей
воспроизводить
последовательность
слов
в
предложении.
-Воспитанию
любови
к
художественной литературе.
Содействовать:
- Знакомству детей с новым
172

Текст сказки. «Как осёл петь
перестал» (в обр. Дж. Родари,
иллюстрации к сказке.

Портрет
А.С.
Пушкина,
иллюстрации
связанные
с
жизнью писателя, стихи
А. С. Пушкина.

Текст
стихотворения.
Репродукции
картин
о
перелетных птицах.

Текст сказки, иллюстрации к
ней., пазлы к сказке.

Текст песенок, небылиц.

Текст. «Хлебный голос» А.
Ремизова. Дидактическая игра
«Я-вам, вы-мне»

Текст
аудиозапись

стихотворения,
Чайковского

Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь

И.
Бунина стихотворением.
«Первый снег». -Овладению детьми умениями
выражать
свои
мысли,
относительно
содержания
стихотворения, к картине о
природе.
-Развитию
памяти,
умению
выразительно
читать
стихотворение.
- Воспитанию чувства любви к
Родине.
Чтение детям Содействовать:
сказки
К. -Формированию
умений
Паустовского
характеризовать героев сказки и
«Теплый хлеб». сравнивать их с персонажами
других сказок.
-Развитию памяти, вспомнить с
детьми известные им сказки и
рассказы о хлебе.
-Воспитанию
бережного
отношения к хлебу.
Знакомство
с Содействовать:
былиной
-Ознакомлению детей с былиной
«Василиса
«Василиса
Прекрасная»,
Прекрасная».
активизировать словарь детей
(из
сборника словами
«былина»,
«латы»,
сказок
А «кольчуга».
Афанасьева)
-Развитию
понятийного
мышления, умений отвечать на
вопросы воспитателя, используя
эпитеты.
-Воспитанию интереса к истории
России.
Чтение детям Содействовать:
рассказа
М. -Ознакомлению детей с новым
Зощенко
произведением,
«Великие
совершенствованию
навыка
путешественни речевого общения.
ки».
-Развитию
восприятия,
формированию
диалогической
речи.
-Воспитанию любознательности,
интереса к получению новых
знаний.
Работа
с Содействовать:
иллюстрирован -Формированию интереса у детей
ными
к рассматриванию рисунков в
изданиями
книгах.
сказок
-Уточнению и обогащению знаний
детей о русских народных сказках.
-Развитию
речи, воображения,
фантазии, мышления.
-Воспитанию
потребности
в
чтении книг.

173

«Времена года», репродукция о
первом
снеге
(А.Пластов
«Первый снег».

Текст сказки, картинки из серии
«о
хлебе»,
портрет
К.Паустовского.

Картины из серии «История
русского костюма», репродукция
картины
«Три
богатыря»
Васнецова,
былины
«Богатырские русские сказки».

Текст произведения, атлас Мира,
глобус. М. Зощенко «Великие
путешественники».

Сборники сказок,
рисунками.

потешек

с

Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь

Чтение рассказа Содействовать:
Л.
Толстого -Ознакомлению детей с рассказом
«Прыжок».
«Прыжок».
-Формированию
умения
внимательно слушать рассказ при
чтении.
-Развитию
умений
оценивать
поступки героев.
-Воспитанию
интереса
к
творчеству Л.Толстого.
Чтение сказки Содействовать:
К. Ушинского -Ознакомлению детей со сказкой
«Слепая
К. Ушинского «Слепая лошадь».
лошадь».
-Формированию умения детей
слушать внимательно большие
произведения.
-Развитию связной речи, умений
оценивать
поступки
героев
рассказа.
-Воспитанию
устойчивого
интереса к книгам.
Повторение
Содействовать:
стихотворения
-Знакомству детей с творчеством
С.
Маршака С.Маршака.
«Тает
месяц -Развитию
интонационной
молодой».
выразительности речи.
-Воспитанию
интереса
к
поэтическому слову.
Произведения
Содействовать:
Н. Носова
-Ознакомлению
детей
с
произведениями
Н.Носова,
вспомнить с детьми рассказы
писателя.
-Развитию умений давать оценку
поведению персонажей.
-Воспитанию интереса к книгам.
«Здравствуй,
Содействовать:
гостья – Зима». -Ознакомлению
детей
со
стихотворениями о зиме.
-Формированию
умений
внимательно слушать отрывки из
стихотворений.
-Развитию слухового восприятия.
-Воспитанию
интереса
к
поэтическому слову.
Чтение сказки Содействовать:
С. Маршака
-Ознакомлению детей со сказкой
« Двенадцать С.
Маршака
«Двенадцать
месяцев».
месяцев».
-Развитию связной речи, умений
оценивать
поступки
героев
рассказа.
-Воспитанию
устойчивого
интереса к книгам.

174

Текст рассказа Л. Толстого
«Прыжок»,
иллюстрации
в
книгах.

Текст
рассказа
сказки
К.
Ушинского «Слепая лошадь»,
иллюстрации.

Сборник стихов ,картинки о
природе, текст стихотворения С.
Маршака «Тает месяц молодой».

Рассказы писателя, иллюстрации
к ним.

Сборники
природе.

стихов

Текст
сказки
«Двенадцать
иллюстрации.

о

С.

зимней

Маршака
месяцев»,

Январь

Январь

Чтение русской
народной
сказки
«
Никита
Кожемяка».

Чтение былины
«Илья
Муромец»
и
«Соловей
Разбойник».

Февраль

Пересказ
рассказа
В.
Бианки
«Музыкант».

Февраль

Чтение рассказа
Е.
Воробьева
«Обрывок
провода».

Февраль

Чтение былины
«Алеша
Попович
и
Тугарин Змей».

Февраль

Чтение былины
«Садко».

Содействовать:
-Ознакомлению
со
сказкой
«Никита Кожемяка».
-Овладению умениями определять
сказочные эпизоды.
-Развитию памяти, вспомнить с
детьми русские народные сказки.
-Развитию связной речи.
-Воспитанию интереса к сказкам.
Содействовать:
-Ознакомлению детей с былиной, с
ее необычным складом речи, с
образом былинного богатыря Ильи
Муромца.
- Развитию связной речи,интереса
к сказкам.
-Воспитанию интереса к былинам.
Содействовать:
-Ознакомлению детей с рассказом
В. Бианки.
-Формированию
умения
внимательно слушать рассказ.
-Развитию
умений
детей
пересказывать произведения.
-Воспитанию
уважительного
отношения кдруг другу.
Содействовать:
-Обогащению
литературного
багажа
детей,помочь
почувствовать
необычность
описанной в рассказе ситуации.
-Развитию умения понимать смысл
произведения.
-Воспитанию интереса к книге.
Содействовать:
- Знакомству детей с историей
нашей России, с былинными
героями.
-Приобщению детей к былинному
эпосу, к былинному складу речи.
-Развитию представлений у детей
о былинных героях – Илье
Муромце, Добрыне Никитиче и
Алеше Поповиче.
-Воспитанию
патриотических
чувств у детей.
Содействовать:
-Продолжению знакомства детей с
былинами, умению детей слушать
былинный склад речи.
-Развитию связной речи.
-Воспитанию
интереса
к
народному эпосу.

175

Книги со сказками, иллюстрации
к ним.

Текст былины «Илья Муромец»
и «Соловей Разбойник».

Текст В. Бианки «Музыкант».

Текст рассказа Е. Воробьева
Обрывок провода», иллюстрации
к произведению.

Текст былины «Алеша Попович
и Тугарин Змей», иллюстрации к
ней.

Текст былины «Садко».

Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель

Чтение сказки Содействовать:
«Снегурочка».
-Ознакомлению детей с народной
сказкой, с образом Снегурочки.
-Формированию умения детей
давать оценку поведения героев
сказки.
-Развитию связной речи, умению
грамотно излагать свои мысли.
-Воспитанию интереса к сказкам.
Заучивание
Содействовать:
стихотворения
-Пополнению
запаса
детей
«Ночь и день».
стихотворными произведениями.
П. Соловьевой - Развитию связной речи, умению
выразительно
читать
стихотворения.
-Воспитанию
любови
к
поэтическому слову.
Пересказ сказки Содействовать:
«Лиса и козел». -Совершенствованию у детей
умений
пересказывать
произведение «в лицах».
-Развитию
умения
различать
литературные жанры – сказка,
рассказ.
-Воспитанию любознательности.
Знакомство
с Содействовать:
рассказом
Н. Знакомству
детей
с
Носова «Живая произведениями Н. Н. Носова.
шляпа».
-Уточнению представления детей
об особенностях рассказа, его
композиции, отличие от других
литературных жанров.
-Развитию у детей
умений
придумывать
продолжение
и
окончание рассказа.
-Воспитанию интереса к книге.
Украинская
Содействовать:
народная сказка -Ознакомлению детей со сказками
«Колосок».
разных народов.
-Обогащению
речи
детей
прилагательными,
обозначающими качества.
-Развитию
умения
слушать,
отвечать на вопросы педагога.
-Воспитанию интереса к сказкам
разных народов.
Сказка
Содействовать:
Т.Шуйской
-Овладению умением находить
«Непутевая
сходство и различие, изучая
Федора».
произведения.
-углублению представления о
соответствии между названием
произведения и его содержанием.
-Развитию
умения
обобщать
предметы, называя их одним
словом.
-Воспитанию интереса к книгам.
176

Текст
сказки
«Снегурочка»,
иллюстрации к ней.

Текст стихотворения «Ночь и
день»
П. Соловьевой

Текст сказки «Лиса и козел»,
иллюстрации к ней.

Лист бумаги, разделенный на три
части, на каждого ребенка,
цветные
карандаши,
иллюстрированная
книга
Н.
Носова «Живая шляпа».

Текст сказки.

Текст сказки.

Май

Май

Май

Стихотворение
А. Прокопьева
«На широком
просторе».

Содействовать:
-Обобщению знания детей о
Родине.
-Закреплению
умения
поддерживать беседу, отвечать на
вопросы полным предложением.
-Упражнению в умении активно
использовать
в
речи
прилагательные в сочетании с
существительными.
-Развитию
интереса к своей
стране.
-Воспитанию патриотизма.
Сказка
Содействовать:
Х.К.Андерсена -Ознакомлению с новой сказкой.
«Гадкий
-Упражнению в пересказе простых
утенок».
коротких произведений.
-Развитию
интонационной
выразительности.
-Воспитанию
дружеских
отношения среди детей.
Беседа
о Содействовать:
книжных
-Ознакомлению
детей
с
иллюстрациях. приметами мая- последнего месяца
Чтение рассказа весны, с помощью рассказа В.
В.
Бианки Бианки «Май».
«Май».
-Формированию умений детей
воспринимать
книжные
иллюстрации как самоценность и
источник информации.
-Развитию умения отстаивать свою
точку зрения.
-Воспитанию
интереса
к
приметам.

Текст
стихотворения.
Карта
России, иллюстрации Родины,
Москвы.

Текст сказки
ней.

и иллюстрации к

Текст рассказа В. Бианки «Май»,
иллюстрации к нему.

Сентябрь

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе по образовательной области
«Речевое развитие» (Развитие речи)
Меся Тема
Задачи занятия
Материал
ц
«Подготови Содействовать:
Сюжетные
шки».
-Формированию знаний у детей о том, как теперь картинки о школе и
называется их группа и почему, выяснить, хотят ли учениках.
они стать учениками.
Школьные
-Овладению
принадлежности.
умением
правильно
строить
высказывания.
-Развитию связной речи.
-Воспитанию умения внимательно слушать.

177

Сентябрь

Сентябрь

«Летние
истории».

«Забавные
считалочки»
.

Ноябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Сентябрь

« Сумка».

Работа
с
сюжетной
картиной по
теме
«Осень».
«Осенний
лес».

Содействовать:
-Формированию умений у детей подбирать
существительные к прилагательным,
-Овладению умением
составлять рассказы из
личного опыта .
- развитию связной речи , умений логически и
грамматически правильно излагать свои мысли.
-Воспитанию умений слушать и не перебивать
рассказ товарища.
Содействовать:
-Формированию умений говорить, не торопясь,
достаточно громко.
- Развитию умения находить звуки в словах.
-Воспитанию усидчивости.
Содействовать:
-Формированию умений у детей говорить не
торопясь.
-Развитию умений правильно строить предложение.
-Активизации словаря.
-Воспитанию интереса к занятию.

Содействовать:
-Овладению
умениями
детей
составлять
описательный рассказ по картине.
-Развитию умения озаглавливать картину.
-Воспитанию интереса к занятию.
Содействовать:
-Овладению детьми умением отвечать на вопросы
воспитателя.
-Развитию умений заканчивать предложение с
интонацией.
-Воспитанию умения слушать воспитателя.
«Подготовк Содействовать:
а к школе».
-Овладению умениями детей определять количество
и порядок слов в предложении.
-Развитию слухового внимания и восприятия детей.
-Воспитанию интереса к обучению грамоте.
«Вот такая Содействовать:
история!».
-Обучению детей составлять рассказы из личного
опыта.
-Развитию умения интересно, связно рассказывать
простые случаи из жизни.
-Воспитанию интереса к занятию.
«На лесной Содействовать:
полянке!».
-Овладению умениями составлять рассказ по
картинке.
-Развитию воображения и творческих способностей
детей.
-Активизации речи детей.
-Воспитанию усидчивости.
«Осенние
Содействовать:
мотивы».
-Овладению умениями детей рассматривать рисунки
в книгах, объяснять почему понравилась та или иная
иллюстрация.
-Развитию связной речи.
-Воспитанию интереса к занятию.
178

Сюжетные
картинки. Картинки
о
летних
развлечениях.

Звуковые ячейки.
Предметные
картинки, фишки.

Картинки
животных,
картинки
с
изображением
различных
видов
сумок и головных
уборов.
Картина,
предметные
картинки, схемы по
составлению
рассказов
Текст
стихотворения.
Предметные
картинки.

Набор предметов.

Картинка кота, ежа.

Картинка
лесной
полянки,
ее
обитателей.

Книги
с
иллюстрациями
осенней природы.

Содействовать:
-Овладению умениями определять количество слов
в предложении и их последовательность.
-Развитию
фонематического
восприятия
,
активизации словарного запаса детей.
-Воспитанию активности на занятии.

Текст
стихотворения,
словарь, картинки
новых слов.

«В
одном
сказочном
городке.».

Содействовать:
-Совершенствованию фонематического восприятия
речи.
-Овладению умениями детей слушать внимательно.
- Развитию навыка речевого общения.
-Воспитанию любознательности.
Содействовать:
-Овладению умениями придумывать сказку на
заданную тему, описывать внешний вид персонажей,
их поступки, переживания.
-Формированию умения оценивать рассказы друг
друга.
-Развитию связной речи.
-Воспитанию культуры речевого общения.
Содействовать:
-Закреплению у детей умений составлять рассказы
на заданную тему.
-Формированию у детей умения слушать рассказ
воспитателя.
-Развитию диалогической речи детей.
-Воспитанию доброжелательного и корректного
отношения к сверстникам.
Содействовать:
-Закреплению
у
детей
уменияобразовывать
множественное число существительных.
-Обогащению и активизации речи детей.
-Формированию умения детей говорить, не
торопясь, достаточно громко, без напряжения.
-Развитию связной речи.
-Воспитанию интереса к занятию.
Содействовать:
- Закреплению у детей правильного произношения
звуков, выработки отчетливой и ясной речи.
-Активизации словаря детей.
Развитию
фонематического
восприятия,
продолжать развивать диалогическую речь детей,
учить отвечать на вопросы связно, полно и
выразительно.
- Воспитанию активность на занятии, умения
слушать друг друга.

Текст
рассказа,
иллюстрации
в
книге,
картинки
яблок.

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

«Хрустальн
ые вещи».

Придумыва
ние сказки
на
тему
«Как ежик
выручил
зайца».

Декабрь

«Подводный
мир».

Декабрь

« Один
много».

Декабрь

Декабрь

«Хитрые
задачки».

–

«Тяпа и Топ Содействовать:
сварили
-Совершенствованию умений детей составлять
компот».
рассказы
по
картине
с
последовательно
развивающимся действием.
-Развитию монологической речи детей.
-Воспитанию интереса к занятию.

179

Картинки
животных морей и
океанов.

Предметные
картинки.

Словарь, звуковые
ячейки.

Картинки
рассказу.

к

Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Февраль
Март

« Подскажи Содействовать:
словечко».
-Закреплению
умений
детей
отвечать
на
поставленный вопрос.
-Совершенствованию у детей слухового восприятия
речи.
-Активизации словаря детей.
-Развитию навыков речевого общения, связной речи,
зрительного внимания и восприятия.
-Воспитанию активности.
«Новогодни Содействовать:
е встречи».
-Совершенствованию умений детей составлять
рассказы из личного опыта ,активизации речи детей.
-Развитию речи детей, умению грамотно излагать
свои мысли.
- Воспитанию умений.слушать ответ товарища,
формировать навык самоконтроля и самооценки

Предметные
картинки.

Творческие
рассказы
детей.

Сюжетные
картинки.

Содействовать:
-Активизации фантазии и речи дошкольников,
-Развивать умение интересно и последовательно
описывать простые случаи из жизни.
-Воспитывать умение разговаривать, не торопясь.
«
Содействовать:
Волшебный -Формированию умений детей слушать педагога.
сундучок».
-Развитию интереса к лексическому значению
слова,умений составлять слова.
-Воспитанию интереса к занятию.
« Сказочная Содействовать:
страна».
-Овладению умениями детей делить слова на слоги
частями.
-Развитию фонематического восприятия.
-Воспитанию интереса к обучению грамоте.
Заучивание
Содействовать:
стихотворен -Ознакомлению
детей
со
стихотворением
ия
П.Соловьёвой «Ночь и день».
П.
-Овладению
умением
выразительно
читать
Соловьёвой стихотворения.
«Ночь
и -Развитию речи, памяти.
день».
- Воспитанию интереса к поэтическому слову.
«Противопо Содействовать:
ложности».
-Ознакомлению детей с многозначными словами.
-Обогащению и развитию речи детей.
-Развитию умений подбирать слова антонимы и
употреблять их в речи.
-Воспитанию положительных эмоций.
«Хорошая
Содействовать:
погода».
-Закреплению у детей знание о весне, и других
временах года.
-Активизации и обогащению словарного запаса
детей.
-Уточнению и обогащению словарного запаса детей.
-Развитию
умений
правильно
строить
сложноподчинённые предложения.
-Воспитанию у детей чуткости к слову.

180

Картинки
новогоднем
празднике.

о

Предметные
картинки.

Сюжетные
картинки.

Текст
стихотворения.

Предметные
картинки.

Предметы круглой
формы,
лисичка,
бычок.

Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель

«Сочиняем
Содействовать:
сказку
о -Овладению детьми умений составлять творческие
Золушке».
рассказы.
-Развитию воображения, фантазии и творческих
способностей детей.
-Воспитанию интереса к сказкам.
Рассказы по Содействовать:
картинкам
- Совершенствованию умений детей составлять
«Весёлая
рассказы по картинкам с последовательно
история».
развивающимся действием.
-Развитию умений самостоятельно рассуждать и
отвечать.
-Воспитанию интереса к занятию.
«Скоро
в Содействовать:
школу».
-Закреплению умений детей выполнять звуковой
анализ
слова.
-Овладению у детей умений составлять цепочку
слов, производя замену звука в заданном слове для
получения
нового.
-Упражнению в составлении предложений по схеме
с заданным словом.
-Развитию
умений
детей
определять
последовательность звуков в словах, делить слова на
части.
-Воспитанию любознательности.
Пересказ
Содействовать:
сказки
-Формированию у детей интереса к смыслу слова.
«Лиса
и -Развитию умений детей пересказывать сказку «в
Козёл».
лицах».
-Воспитанию интереса к произведениям.
Заучивание
Содействовать:
стихотворен -Формированию у детей умения понимать смысл
ия
стихотворения «Родина бывает разная, но у всех она
З.
одна»
Александро -Развитию памяти.
вой
-Воспитанию патриотических чувств.
«Родина».
« Будущие Содействовать:
школьники» -Совершенствованию у детей фонематического
.
восприятия.
-Развитию умения детей выполнять звуковой и
слоговый анализ слов.
-Воспитанию самостоятельности в суждениях.
«Весенние
Содействовать:
стихи».
-Формированию
умений
детей
чувствовать
удивительную неповторимость стихотворений о
весне.
-Развитию выразительной речи детей.
-Воспитанию интереса к поэтическому слову.

181

Иллюстрации
сказке.

к

Набор
сюжетных
картинок.

Картинки.

Текст сказки.

Текст
стихотворения.

Звуковые ячейки.

Сборник
стихотворений
о
весне:
«Сельская
песня»
А. Плещеев, «Уж
верба
вся
пушистая» А. Фет,
«Черёмуха»
С.
Есенин,
«Жаворонок»
В.
Жуковский и др.

Май

Май

Май

Май

Апрель

«Черёмуха».

Содействовать:
-Совершенствованию у детей
фонематического
восприятия.
-Развитию умения детей выполнять звуковой и
слоговой анализ слова.
-Воспитанию интереса к занятию.
Пересказ
Содействовать:
рассказа
- Совершенствованию умений детей пересказывать
ЭШима
рассказы.
«Очень
-Развитию умений самостоятельно рассуждать и
вредная
отвечать.
крапива».
-Воспитанию интереса к занятию.
Пересказ
Содействовать:
произведени -Закреплению умений
у детей пересказывать
я В. Бианки близко к тексту литературного произведения,
«Приключе передавая интонацией голоса действующих лиц;.
ние
-Развитию интереса к художественной литературе.
муравьишки -Воспитанию умения внимательно слушать ответы
».
других детей и в случае необходимости дополнять
их.
Рассказыван Содействовать:
ие
по -Совершенствованию у детей умений составлять
картине «В сюжетный рассказ по картине, используя
школу».
приобретенные ранее навыки построения сюжета
(завязка, кульминация, развязка), самостоятельно
придумывать
события,
предшествовавшие
изображенным.
-Активизации в речи детей слов, относящихся к
темам «Школа», «Осень».
-развивать умение сравнивать и обобщать, выделять
существенные признаки, подбирать точно слова для
обозначения явления;
-Воспитанию интереса к школе.
Пересказ
Содействовать:
рассказа М. -Закреплению у детей умения понимать специфику
М.
жанра рассказа.
Пришвина
-Развитию умения пересказывать от третьего лица.
«Золотой
-Развивать умение подбирать определения и
луг».
сравнения.
- Упражнению в регулировании темпа речи и силы
голоса.
-Воспитанию активности .

Предметные
картинки.

Текст рассказа.

Текст
произведения
Бианки.

В.

Сюжетная картина
«В школу».

Текст рассказа.

Сентябрь

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе по образовательной области
«Познавательное развитие» (конструирование).
ме Вид
Тема
Задачи занятия
Материал.
сяц деятельности
Конструирован Здания.
Содействовать:
Ножницы, карандаши,
ие
из
-Овладению детьми умениями в ластики,
конверт,
строительного
строительстве
зданий
по фломастеры,
материала.
предлагаемым
условиям,
в коробочка,
предварительной
зарисовке строительный
сооружений, в анализе схем и материал, конструктор
конструкций.
базовый.
-Формированию
умений
воспринимать предметы и явления
в их взаимосвязях, устанавливать
182

Коробочка
кубической
формы.

Сентябрь

Конструирован
ие из бумаги.

Сентябрь

Конструирован Машины.
ие
из
строительного
материала.

Бумажные
кораблики.

Октябрь

Конструирован
ие из бумаги.

Октябрь

Конструирован Летательны
ие
из е аппараты.
строительного
материала.

их, аргументировать свои решения.
-Развитию
конструкторских
навыков,
направленного
воображения;
подводить
к
восприятию
элементарных
астрономических
понятий
и
представлений.
-Воспитанию
активности,
самостоятельности.
Содействовать:
-Развитию умений детей правильно
складывать
квадратный
лист
бумаги на шестнадцать маленьких
квадратиков;
самостоятельно
готовить
выкройку
фигуры
кубической формы.
Содействовать:
-Формированию представлений у
детей о машинах разных видов, их
строении и назначении;
-Упражнению
в
плоскостном
моделировании и в построении
схем;
-Развитию
способности
к
порождению новых оригинальных
идей, к анализу схем, чертежей,
конструкций;
-Воспитанию самостоятельности,
активности,
уверенности,
независимости мышления.
Содействовать:
-Овладению умениями
у детей
«читать» схему и создавать модель
последовательно и точно по
операциям.
-Развитию координаций в системе
«глаз-рука»,
восприятия,
воображения.
-Воспитанию интереса к освоению
способов
конструирования
корабликов из бумаги.
Содействовать:
-Обобщению, систематизированию,
представлений детей об истории
развития летательных аппаратов,
их
назначении,
зависимости
строения от функционального
назначения.
-Развитию
конструкторских
навыков, умений моделировать на
плоскости, строить схемы и делать
зарисовки на будущих объектах.
-Воспитанию
умений
быстро
находить решение проблемных
ситуаций.

183

Квадратный
листы
бумаги на каждого,
один
квадрат
большого
размера,
разделенный на 16
квадратов сгибами.
Фломастеры,
карандаши, ластики,
набор геометрических
фигур, строительный
материал,
конструкторы.

Листы тонкой бумаги,
фломастеры, цветные
карандаши, схема.

Карандаши, ластики,
наборы
геометрических фигур,
строительный
материал,
конструктор.

Пирамидка.

Ноябрь

Конструирован
ие из бумаги.

Декабрь

Конструирован Роботы.
ие
из
строительного
материала.

Узорные
зонтики.

Декабрь

Конструирован
ие из бумаги.

Декабрь

Конструирован Проекты
ие
из городов.
строительного
материала.

Январь

Конструирован
ие из бумаги.

Ведерко.

Содействовать:
-Закреплению у детей умений
делать
выкройку
кубической
коробочки, располагать на ней
узор.
-Развитию умений согласовано и
дружно работать с товарищами,
выполняя часть общей работы.
-Воспитанию умению радоваться
общему
успеху,
хорошему
результату совместной работы.
Содействовать:
-Расширению знаний у детей об
истории робототехники.
-Овладению умениями создавать
схемы и чертежи, моделировать на
плоскости,
конструировать
из
разных строительных наборов и
конструкторов.
Развитию
умений
делать
умозаключения,
сравнивать,
обобщать,
классифицировать,
выделять существенные признаки.
Воспитанию
фантазии,
воображения,
внимания,
сообразительности,
изобретательности.
Содействовать:
-Закреплению у детей умений
придавать
прямоугольнику
треугольник.
-Овладению в умении на глаз
делать надрезы, работать в темпе.
-Формированию
желания
придумывать
что-то
новое
увлекательное и красивое.
-Воспитанию
фантазии,
воображения.
Содействовать
-Совершенствованию
у
детей
конструкторских способностей.
-Овладению умением составлять
план строительства.
-Формированию
совместной
поисковой деятельности.
-Развитию
умений
делать
самостоятельные исследования и
выводы.
-Воспитывать
интерес
к
конструированию.
Содействовать:
-Закреплению
у детей умений
готовить цилиндрические формы
из бумаги .
-Развитию
умения
создавать
различные игрушки.
-Воспитанию аккуратности
при
184

Квадраты по 5шт.на
троих детей, разного
цвета
размером
20,15,10см;
елочки
трех размеров для
каждой коробочки (45шт.)

Карандаши,
геометрические
фигуры,
конструкторы.

Фантики 5-10 шт.
одного вида, 10 видов,
клей,
ножницы,
кисточки,
картон,
салфетки.

Бумага,
ластики..

карандаши,

Прямоугольники 6 на
12 см для корпуса
ведерка; квадрат со
стороной 3,5см для
донышка;
полоска
0,5на 12 см для дужки;
полоски 2 на 4 и 2 на

конструировании.

Март

Март

Февраль

Февраль

Конструирован Мосты.
ие
из
строительного
материала.

Содействовать:
-Совершенствованию умений
у
детей
конструировать
мосты
разного назначения.
-Овладению в построении схем,
чертежей мостов.
-Развитию умений конструировать
двигающиеся
механизмы
из
конструктора,
сооружать
простейший
механизм-рычаг,
позволяющие
приводить
в
движение отдельные элементы
конструкции.
-Воспитанию сообразительности,
изобретательности.
Конструирован Корзиночка Содействовать:
ие из бумаги.
.
-Закреплению детьми
умений
делать
выкройку
кубической
коробочки, располагать узор на её
сторонах.
-Развитию умений делать игрушку,
по-новому используя выкройку
кубической коробочки.
-Воспитанию аккуратности
при
конструировании.
Конструирован Суда.
Содействовать:
ие
из
-Ознакомлению
детей
с
строительного
использованием блока (колесо с
материала
желобком по ободу для верёвки) в
механизмах, дать представление о
ременной передаче.
-Расширению представлений детей
о
судах
(виды
судов,
функциональное
назначение,
особенности строения).
-Развитию умений в сооружении
различных судов.
-Воспитанию
интереса
конструированию из строительного
материала.
Конструирован Стол
и Содействовать:
ие из бумаги
стул.
-Ознакомлению детей с новой
возможностью
использования
коробочки.
-Овладению
умениями
делать
новые игрушки.
-Развитиюумений применять в
работе полученные ранее знания и
навыки.
-Воспитанию интереса к занятию.

185

12 см для украшения.

Листы
бумаги
в
клетку,
карандаши,
ластики,
базовый
конструктор.

Квадрат 20 или 16 см
для
корзиночки;
полоски
цветной
бумаги 1,5*4 см для
флажка;
полоска
жёлтой бумаги 1*3см
для палочек; полоска
1*12 см для ручки.
Геометрические
фигуры,
карандаши,
ластики, конструктор.

Два
квадрата
одинакового цвета для
основных частей стола
и стула размером 20 и
12 см; квадрат со
стороной 7 см или
прямоугольник 7*10см
для крышки стола, две
цветные полоски 1*5
см для украшений.

Стаканчик.

Март

Конструирован
ие из бумаги

Апрель

Конструирован Сказочный
ие
из домик.
строительного
материала

Фантазии
из
«гармошки
».

Конструирован
ие из бумаги

Бабочка.

Май

Апрель

Конструирован
ие из бумаги

Май

Конструирован «Домик для
ие
из куклы».
строительного
материала

Содействовать:
-Закреплению умений
у детей
складывать квадрат по диагонали.
-Развитию умения контролировать
свои действия: хорошо ли сделаны
сгибы,
точно ли
совпадают
стороны сгиба. В ходе работы
находить ошибку и исправлять её.
-Воспитанию самостоятельности,
усидчивости.
Содействовать
-Формированию
у
детей
эмоционального
отношение
к
постройке.
-Удовлетворению
потребность
детей в декоративном оформлении
конструкции.
-Развитию художественного вкуса
у детей.
-Воспитанию выдержанности.
Содействовать:
-Закреплению
детьми умений
складывать гармошку из бумаги.
-Развитию
художественного
восприятия,
творческого
воображения.
-Воспитанию аккуратности
при
конструировании.
Содействовать:
-Расширению
у детей опыта
художественного
понятия
различных
изделий
(бабочка),
опыта
художественного
конструирования
на
основе
обобщённого способа гармошка.
-Развитию
художественного
восприятия,
творческого
воображения,
материального
мышления.
-Воспитанию
интереса
к
конструированию.
Содействовать:
-Закреплению
детьми умений
строить здания разных видов.
-Развитию умения строить по
образцу, самостоятельно отбирать
материал.
-Воспитанию
интереса
конструированию из строительного
материала.

Лист бумаги, цветные
карандаши,
клей.
Образец воспитателя.

Строительный
материал,
иллюстрации, мелкие
игрушки
для
обыгрывания.

Бумага белая, цветная,
фактурная, ножницы,
клей

Бумага,
карандаш
простой, клей.

Строительный
материал,
иллюстрации, игрушки
для обыгрывания.

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе по образовательной области
«Познавательное развитие»(ФЭМП)
Месяц

Тема

Задачи занятия

Материал
186

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

«Размин
ка»

Содействовать:
-Закреплению
у детей умений
определять временные отношения.
-Закреплению
знаний
о
геометрических фигурах.
-Развитию умений соотносить
цифры и количество предметов.
-Воспитанию умения слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции.
«Отгадай Содействовать:
загадку». -Закреплению детьми основных
цветов радуги.
-Упражнять в умении называть
числа по порядку.
-Развитию логического мышления.
-Воспитанию самостоятельности,
активности.
«Измеря Содействовать:
ем
-Ознакомлению
детей
с
воду».
измерением воды условной меркой
для определения ее количества.
-Развитию
способностей
в
экспериментировании,
решения
логических и математических
задач.
- Упражнению детей в прямом и
обратном счете в пределах 10.
-Закреплению
знаний
последовательности
месяцев,
представления о сравнении на
сравнении чисел на предметной
основе, о времени; пополнению
словарного запаса детей.
-Воспитанию
навыков
коммуникативного
общения,
умения
слушать
других
и
принимать
общее
решение,
работать в микро группах.
Содействовать:
«Поможе -Упражнению детей в делении
м
множества на части и объединении
Незнайке его частей.
».
-Закреплению навыкапорядкового
счёта в пределах 10,представлений
о взаиморасположении предметов
в
пространстве,уменийпоследовател
ьно называть дни недели.
-Развитию
мыслительных
операций.
-Воспитанию активности.

187

Демонстрационный
материал:
геометрических фигур.
Раздаточный материал, тетради.

Набор

Демонстрационный материал: модель
«Радуга»
Раздаточный материал: математические
наборы.

Три разных сосуда с водой, мерные
емкости для воды, два разноса, салфетка,
миска прозрачная для воды.

Демонстрационный материал: Карточки
с кругами( от1 до7), вещи Незнайки,
кукольная мебель, кукла, мишка,3
кубика,3 пирамидки
Раздаточный материал: математические
наборы

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь

Содействовать:
«В гости -Упражнению детей в делении
к
множества
на
части
и
игрушка объединении частей в целую
м».
группу;
-Совершенствованию
умений
устанавливать зависимость между
множеством и его частью.
-Закреплению умений считать в
прямом и обратном порядке в
пределах 5, уменийделить круг и
квадрат на 2 и 4 равные части,
сравнивать
их
и
называть,
уменийразличать
и
называть
знакомые геометрические фигуры.
-Развитию
математических
способностей.
-Воспитанию любознательности.
Содействовать:
«В лес -Ознакомлениюдетей
с
по
цифрами1и2.
грибы».
-Упражнению в количественном
счёте, в прямом и обратном порядке
в пределах 10.
Совершенствованию
представления о треугольниках и
четырёхугольниках.
-Развитию умений ориентироваться
на листе бумаги, определять
стороны и углы.
-Воспитанию умений внимательно
слушать задание воспитателя.
Содействовать:
-Ознакомлениюдетей с цифрой 3.
«В гости -Закреплению умений называть
к
предыдущее и последующее число.
цифре
-Совершенствованию
умений
3».
сравнивать
10
предметов,
располагать их в возрастающем и
убывающем порядке, обозначать
результаты
сравнения
соответствующими словами.
-Развитию
внимания,
умений
двигаться в заданном направлении.
-Воспитанию усидчивости.

188

Демонстрационный материал: Кукла,
мишка, зайчик,3 кубика,3пирамидки,3
машины, 5 кругов одного цвета, 2
корзины, 2 набора строительного
материала,
Раздаточный материал:
конверты с ¼ круга, коробка с
остальными деталями, квадраты одного
цвета(по5 штук)

Демонстрационный материал: Карточки
с цифрами 1и 2,муляжи грибов,10
треугольников одного цвета, образец
узора.
Раздаточный материал:
математические наборы, листы бумаги,
цветные карандаши.

Демонстрационный материал :Карточки
с изображением различных предметов,
карточки с цифрами, 10 цилиндров
разной высоты, дудочка, звёздочки,
Раздаточный материал:
карточки с разным количеством кругов,
карточки с лабиринтами, карандаши, 10
полосок разной длины, ширины и цвета,
математический набор.

Октябрь

Октябрь

Сентябрь

Сентябрь

«Путеше
ствие в
страну
сказок».

Содействовать:
-Овладению детьми
умениями
сравнивать предметы по высоте,
раскладывать 6 предметов в
возрастном порядке.
- Упражнению в количественном
и порядковом счете в пределах 10.
Закреплению
знаний
геометрических фигур, умение
ориентироваться на листе бумаги.
-Развитию внимания, логического
мышления, мелкой моторики,
зрительного восприятия и памяти.
-Воспитанию интереса к занятиям
математикой, умение действовать
сообща, доводить начатое дело до
конца.

Разноцветные воздушные шары по
количеству детей. К пяти шарам
прикреплены небольшие конверты с
загадками о сказочных героях.
Демонстрационный материал:
плоскостные фигуры сказочных героев
(“Красная Шапочка”, “Чебурашка”,
“Незнайка”, “Буратино”, “Карлсон”);
10 деревьев разного цвета;
6 домиков разной высоты и цвета;
7 дугообразных полосок, окрашенных в
спектральные цвета;
5 геометрических фигур: квадрат
красного цвета, прямоугольник синего
цвета, круг желтого цвета, овал
оранжевого цвета, треугольник зеленого
цвета (для зрительного диктанта);
карточки с текстами математических
задач.
«Поможе Содействовать:
Демонстрационный материал: наборы
м
-Ознакомлениюдетей с числом и цифр.
незнайке цифрой 4.
Раздаточный материал: математический
».
-Закреплению состава числа 4.
набор.
Совершенствовать
умение
сравнивать предметы.
- Развитию внимания, памяти,
мышления детей, познавательного
интереса.
Содействовать:
Демонстрационный материал
«Путеше -Ознакомлению детей с цифрой 4. :наборы цифр ,лента ножницы, куклы,
ствие
-Закреплению представлений о
машины ,строительный конструктор
кукол».
количественном составе числа с Раздаточный материал:
помощью условной меры, равной Математический набор
одному
из
сравниваемых
предметов.
- Развитию умений обозначать в
речи
своё
местоположение
относительно другого лица.
-Воспитанию любознательности.
Содействовать:
Демонстрационный материал: Корзина с
-Ознакомлению детей с цифрой 5, предметами: компасом, часами, термосом,
«Поход в количественным составом числа 6 кружкой, телефоном, клубком верёвки,
лес».
из единиц.
коробочкой, флажком, рюкзак, карточки с
-Закреплению
умений цифрами.
последовательно называть дни Раздаточный
материал:
наборы
недели.
геометрических фигур,
карточки
с
-Развитию мышления, умений цифрами.
видеть в окружающих предметах
форму геометрических фигур.
-Воспитанию активности.

189

Октябрь

«Сбор
урожая».

Октябрь

«Наведё
м
порядок»
.

Октябрь

«Соберё
м
цветиксемицвет
ик».

Октябрь

«Зоопарк
».

Содействовать:
-Овладению
детьми умениями
составлять число6 из единиц.
-Ознакомлению с цифрой 6.
-Уточнению приёма деления круга
на 2-4 и 8 равных частей,
соотношений целого и частей,
называть и показывать их.
- Развитию умений двигаться в
соответствии
с
условными
обозначениями или по схеме.
-Воспитанию любознательности.
Содействовать:
-Ознакомлению детей с цифрой 7,
с составом чисел 7и 8 из единиц.
-Закреплению представлений о
треугольниках
и
четырёхугольниках.
-Совершенствованию
приёма
деления квадрата на 2,4 и 8 равных
частей.
-Развитию
внимания,
умений
последовательно называть дни
недели.
-Воспитанию
у
детей
самоконтроля.
Содействовать:
-Ознакомлению детей с цифрой 8,
-Овладению умениями составлять
числа 7 и8 из единиц.
-Закреплению последовательность
дней недели. -Развитию умений
составлять
тематическую
композицию по образцу, называть
правильно
последовательность
дней недели.
-Воспитанию усидчивости.
Содействовать:
-Ознакомлению детей с цифрой 9,
с составом числа 9 из единиц.
- Совершенствованию умений
называть числа в прямом и
обратном порядке
от любого
числа.
-Развитию глазомера, умений
ориентироваться на листе бумаги,
определять его стороны и углы.
-Воспитаниювзаимоконтроля.

190

Демонстрационный материал :Корзина,
муляжи фруктов и овощей, 2 тарелки
карточки с цифрами от1 до5 ,круг,1/4
часть круга, ножницы, грузовик, силуэт
дерева ,схема маршрута
Раздаточный материал: Наборы цветных
карандашей, белые листочки с дерева,
круги ножницы.

Демонстрационный
материал:
Геометрические фигуры ,плоскостные
изображения
Незнайки
,Знайки,
Самоделкина , Карандаши, ,9 карточек с
изображением инструментов, карточки с
цифрами от1 до7, 2 коробки
Раздаточный материал: листы бумаги
квадратной формы, ножницы, карточки с
цифрами.

Демонстрационный материал: Карточки
с кругами, овал разделённый на части, 8
кругов разного цвета, 8 карточек разного
цвета, карточки с цифрами
Раздаточный материал: Наборы цветных
карандашей, карточки с кругами, овалы,
карточки с цифрами.

Демонстрационный материал: Мяч,
карточки животных,
карточки с цифрами от1 до9, 4 стула,4 круга
разной величины.
Раздаточный материал: круги разного
цвета, листы бумаги, карандаши, круги
разной величины,

Ноябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

«Весёлы
й счёт».

Содействовать
-Ознакомлению детей с понятием
вес предмета.
-Закреплению знаний у детей о
цифрах от 1 до9.
-Совершенствованию
умений
составлять число 9 из единиц.
-Развитию
понимания
независимости
числа
от
направления
счёта,
умений
группировать
геометрические
фигуры по цвету и форме.
-Воспитанию активности детей.
«Назови Содействовать:
число».
-Ознакомлению детей с составом
числа 10 из единиц, с цифрой 0.
-Уточнению представления о весе
предметов.
-Формированию представлений о
временных отношениях.
-Развитию внимания.
-Воспитанию самостоятельности.
«Поможе Содействовать:
м Элли -Овладению детьми
умениями
вернутьс составлять число 10 из единиц.
я
-Ознакомлению с записью числа
домой».
10.
-Закреплению навыка счёта в
прямом и обратном порядке в
пределах 10.
-Формированию представлений о
многоугольнике.
- Развитию пространственного
мышления,
умений
ориентироваться в пространстве с
помощью условных обозначений
на плане.
-Воспитанию усидчивости.
«Составь Содействовать:
число».
-Овладению
детьми умением
составлять число 3 из двух
меньших и раскладывать его на
два меньших числа.
-Ознакомлению с цифрами от1
до9.
-Уточнению представлений
о
многоугольнике.
- Закреплению представлений о
временах года и месяцах осени.
-Развитию умений находить его
стороны, углы и вершины.
-Воспитанию любознательности.

191

Демонстрационный материал :Карточки
с цифрами от1 до9, 5 цифрой 1, лента ,на
которой разным цветом написаны девять
единиц, деревянный и металлический
шарики одинакового размера, 2 банки с
водой.
Раздаточный материал: Карточки с
цифрами от 1 до9, листы бумаги с
изображениями трёх кругов, наборы
геометрических фигур, подносы.

Демонстрационный
материал:
Мяч,
матрёшка, картинки с изображением
времён года, карточки с цифрами от1 до9, 9
кругов одного цвета, 3 ведёрка с разным
количеством пшена.
Раздаточный материал: Карточки с
цифрами от 0 до9, цветные круги.
Демонстрационный
материал
:Мяч,
конверты с заданиями, карточки с
цифрами от 0 до9,геометрические
фигуры, карточки с изображением
разного количества предметов.
Раздаточный материал: Листы бумаги,
цветные карандаши, многоугольники.

Демонстрационный материал:2 набора
карточек с цифрами от0 до9, 3 жёлтых и
3 тёмно-жёлтых круга, картинки с
изображением лисы и кота, квадрат,
сделанный из счётных палочек, модель
«Времена года»
Раздаточный материал :Счётные палочки, 3
жёлтых, 3 красных круга, конверт с
геометрическими фигурами.

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

«По
порядку
рассчита
йтесь».

Содействовать:
-Овладению детьми
умением
составлять число 4 из двух
меньших чисел и раскладывать его
на два числа.
-Закреплению навыка порядкового
счёта в пределах 10, умения
последовательно называть дни
недели.
Совершенствованию
представлений о массе предметов.
-Развитию умений анализировать
форму предметов и их отдельных
частей.
-Воспитанию активности.
«Поможе Содействовать:
м коту - Овладению детьми
умением
Матроск составлять число 5 из двух
и-ну».
меньших чисел и раскладывать его
на два числа.
-Ознакомлению
с
цифрами
второго десятка в пределах 15.
- Совершенствованию умений
строить сериационный ряд из пяти
предметов, устанавливая между
ними отношения по массе.
-Закреплению
умений
ориентироваться на листе бумаги.
- Развитию внимания.
-Воспитанию усидчивости.
«Играем Содействовать:
с
- Овладению
детьми умением
мячами». составлять число 6 из двух
меньших чисел и раскладывать его
на два числа.
-Ознакомлению с образованием
чисел второго десятка в пределах
15,с измерением величин с
помощью условной меры.
Развитию
умений
ориентироваться в пространстве.
-Воспитанию любознательности.
«Путеше Содействовать:
ст-Овладению
детьми умением
виеБелос составлять число 7 из двух
неж-ки». меньших чисел и раскладывать его
на два числа.
-Ознакомлению с образованием
чисел второго десятка в пределах
20.
- Совершенствованию умений
измерять величину предметов с
помощью условной меры.
-Развитию
умения
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
- Воспитанию интереса к занятию.
192

Демонстрационный материал:4 круга,
отличные по цвету от модели дома,
маленький железный шар ,большой
пластмассовый шар, 2 деревянных
кубика одного размера и веса, но разног
цвета.
Раздаточный материал: Счётные палочки,
листы бумаги, картинки с контурным
изображением
самолёта
и
ракеты,
математический набор.

Демонстрационный материал: Полоска
бумаги, 15 кругов,10 счётных палочек,
корзина, 5 морковок, 5 свеколок, 5
разных по весу баночек, картинки с
изображением овощей.
Раздаточный материал :Счётные палочки,
листы бумаги, математический набор.

Демонстрационный
материал:
Две
корзины: в одной10 мячей, в другой-5
мячей, банка с рисом, 6 кубиков, ложка,
стакан, линейка, лист бумаги, картонная
полоска, 2 коробки с карандашами,
карточки с цифрами
Раздаточный материал:
карточки с
цифрами, план детского сада.

Демонстрационный материал: Карточки с
цифрами, картинки с изображениями 7
гномов в шапочках одного цвета, 6 шапочек
разного цвета, полоска бумаги, мера,
цветные мелки.
Раздаточный материал:
Круги одного
цвета,
корзины
,полоска
бумаги,
меры ,цветные карандаши, тетрадь, наборы
счётных палочек.

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

«Наведё
м
порядок»
.

Содействовать:
-Овладению детьми
умением
составлять число 8 из двух
меньших чисел и раскладывать его
на два меньших числа.
-Закреплению
количественного
счёта в пределах 15.
-Упражнению в измерении длины
предметов с помощью условной
меры.
Развитию
умения
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
- Воспитанию усидчивости.
«Состави Содействовать:
м
-Овладению
детьми умением
команду составлять число 9 из двух
спортсме меньших чисел и раскладывать его
нов».
на два меньших числа
-Упражнению
в
измерении
предметов с помощью условной
меры.
- Совершенствованию навыка
счёта в пределах 20.
- Развитию глазомера, умения
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Воспитанию активности.
«Состави Содействовать:
м
-Овладению
детьми умением
команду составлять число 9 из двух
спортсме меньших чисел и раскладывать его
нов».
на два меньших числа
-Упражнению
в
измерении
предметов с помощью условной
меры.
- Совершенствованию навыка
счёта в пределах 20.
- Развитию глазомера, умения
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Воспитанию активности.
«Назови Содействовать:
число».
-Определению детьми умением
составлять число10 из двух
меньших.
-Закреплять умение определять
предыдущее
,последующее
и
пропущенное число к названному.
- Упражнению в умении измерять
длину и ширину предметов с
помощью условной меры.
-Формированию
навыка
ориентировки на листе бумаги в
клетку.
- Развитию глазомера.
-Воспитанию любознательности.
193

Демонстрационный материал: Карточки с
цифрами, 15 мышат в майках, 8 картинок с
изображением осьминогов
Раздаточный материал: Полоски-дорожкки,
условные меры, круги одного цвета,
треугольники, листы бумаги в клетку,
простые карандаши.

Демонстрационный материал: Карточки с
цифрами от0 до9, 20 картинок с
изображением мышат.куб, полоска бумаги
Раздаточный материал: Круги двух цветов,
тетради в клетку ,карандаши, кубы равные
по высоте 3 полоскам-мерам, полоски
меры, счётные палочки.

Демонстрационный материал: Карточки с
цифрами от0 до9, 20 картинок с
изображением мышат.куб, полоска бумаги
Раздаточный материал: Круги двух цветов,
тетради в клетку ,карандаши, кубы равные
по высоте 3 полоскам-мерам, полоски
меры, счётные палочки.

Демонстрационный
материал:
Мяч,
карточки с цифрами, «отрез ткани» ,
полоска бумаги, 10 пирожков, 2 тарелки.
Раздаточный материал :Счётные палочки,
10 кругов,10 треугольников, тетради в
клетку, карандаши .

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

«Крокод
и-лья
считалка
».

Содействовать:
-Овладению детьми
умением
моделировать
предметы
с
помощью геометрических фигур.
-Закреплению представлений о
количественном и порядковом
значении числа, умения составлять
число 10 из единиц.
-Совершенствованию
навыка
измерительной деятельности.
-Развитию умения двигаться в
заданном направлении.
-Воспитанию усидчивости.
«
Содействовать:
Познако- -Ознакомлению детей с монетами
мим
достоинством 1,2,5,10 рублей и
Буратин 1,5,10 копеек.
о
с -Формированию
навыка
монетам ориентировки на листе бумаги.
и».
-Уточнению представлений
о
многоугольниках и способах их
классификации по видам и
размерам.
Развитию
внимания,
сообразительности.
-Воспитанию интереса к занятию.
«Делаем Содействовать:
покупки -Ознакомлению детей с монетами
».
достоинством 1,5,10 рублей.
-Овладению умением считать по
заданной мере, когда за единицу
счёта принимают не один ,а
несколько предметов.
-Развитию представления времени.
-Воспитанию активности.
«Магази Содействовать:
н».
-Ознакомлению детей с монетами.
-Овладению чувством времени.
-Формированию
умений
воссоздавать сложные по форме
предметы.
-Развитию умения считать по
заданной мере в пределах 20 .
-Воспитанию любознательности.
«Покупа Содействовать:
ем корм -Уточнению
у
детей
для
представлений о монетах.
птиц».
-Овладению умением измерять
объём
сыпучих
веществ
с
помощью условной мерки.
-Ознакомлению с часами.
-Формировать умение определять
форму предметов.
- Развитию чувства времени.
-Воспитанию любви к пернатым.

194

Раздаточный материал :Круги разного
цвета,
счётные
палочки,
плоские
геометрические фигуры.

Демонстрационный материал: Буратино,
купюры и монеты, карандаш ,тетрадь,
ластик, ручка, 3 обруча одного
цвета ,коробка, геометрические фигуры,
Раздаточный материал :коробочки с
монетами, тетради в клетку.

Демонстрационный материал: конверт,
карандаш, ластик, тетрадь, линейка,
ручка , ценники, круги двух цветов,
песочные часы.
Раздаточный материал : Монеты, счётные
палочки.

Демонстрационный материал: Наборы
монет,
песочные
часы,
ёлочные
украшения, ценники, 20 кругов
Раздаточный материал :Наборы монет,20
квадратов, кругов, тетради, карандаш.

Демонстрационный материал: Картинка
с изображением кормушки, стакан с
пшеном, 2 миски, стакан, полоска
картона,
будильник,
наручные
,
настенные часы, макет часов.
Раздаточный материал: Счёты, наборы
монет, разрезные части скворечника.

Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь

«Готови
м муку
для
выпечки
печенья»
.

Содействовать:
-Овладению умением
измерять
объём сыпучих веществ.
-Ознакомлению с часами.
-Закреплению представлений о
многоугольнике.
-Развитию
умения
ориентироваться на листе бумаги.
-Воспитанию усидчивости.
«Поможе Содействовать:
м коту -Ознакомлению детей детьми с
Матроск правилами измерения жидких
и-ну».
веществ.
Закреплению
понимания
отношений
между
числами
натурального ряда.
-Развитию
«чувство
времени»,умений
моделировать
геометрические фигуры.
-Воспитанию
познавательного
интереса.
«Соберё Содействовать:
мся
-Совершенствованию
у детей
вместе». умений раскладывать число на два
меньших и составлять из двух
меньших
большее
число
в
пределах 10.
-Закреплению представлений о
последовательности времён года и
месяцев года.
-Упражнению умений объединять
части в целое множество.
-Развитию умений конструировать
геометрические фигуры.
-Воспитанию взаимовыручки.
«Игра с Содействовать:
мячом».
-Закреплению у детей умений
раскладывать число на два
меньших числа и составлять из
двух меньших большее число в
пределах
10,умение
называть
предыдущее,
последующее
и
пропущенное.
-Совершенствованию
умения
ориентироваться на листе бумаги.
-Развитию умений видоизменять
геометрические фигуры.
- Воспитанию любознательности.

195

Демонстрационный материал: Миска с
мукой, банка, поднос, макет часов,
пятиугольник, шестиугольник.
Раздаточный материал: Миска с мукой,
банка, чайная ложка, макет часов, тетради в
клетку, карандаши, многоугольники.

Демонстрационный материал: Песочные
часы, стихи о геометрических фигурах,
карточки с цифрами, металлофон,
барабан, кувшин с молоком, стакан,
банка, полоска бумаги.
Раздаточный материал:
Пластилин,
верёвка, счётные палочки,10 кругов.

Демонстрационный материал: Верёвка ,2
обруча, карточки с цифрами, камушки,
картинка изображение птиц, картинки
разных времён года.
Раздаточный материал:
Карточки с
цифрами от1 до10, счётные палочки,
верёвочки.

Демонстрационный материал : Мяч,
карточки с цифрами разного цвета.
Раздаточный материал: Тетради, карточки
с цифрами, простые карандаши.

Январь
Январь
Январь
Январь
Январь

«Готови Содействовать:
мся
к -Овладению
детьми умением
школе».
оставлять арифметические задачи
на сложение.
-Закреплению умений
видеть
геометрические
фигуры
в
окружающих предметах.
-Развитию внимания, памяти,
логического мышления.
-Воспитанию усидчивости.
Содействовать:
«Поможе -Овладению
детьми умением
м
составлять
и
решать
Буратин арифметические
задачи
на
о сделать сложение и вычитание.
уроки».
-Совершенствованию
умений
ориентироваться на листе бумаги .
-Развитию внимания, памяти,
логического мышления.
- Воспитанию доброты.
«Строим Содействовать:
ледяную -Овладению детьми
умением
крепость составлять
и
решать
».
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Закреплению умений измерять
объём жидких веществ.
-Развитию
умений
ориентироваться на листе бумаги,
логически мыслить.
-Воспитанию активности.
«Решаем Содействовать:
задачи
-Овладению детьми
умением
бабушки составлять
и
решать
Загадуш- арифметические
задачи
на
ки».
сложение и вычитание.
-Ознакомлению детей с монетами.
-Совершенствованию
умения
ориентироваться на листе бумаги.
- Развитию внимания ,логическое
мышление.
-Воспитанию интереса к занятию.
«Рыбки в Содействовать:
аквариум -Овладению
детьми умением
е».
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Ознакомлению с часами.
-Совершенствованию
умения
ориентироваться на листе бумаги.
-Развитию
познавательного
интереса.
-Воспитанию активности.

196

Демонстрационный материал : Ваза,4
флажка, 3 кубика, квадраты двух цветов,
5 треугольников одного цвета, листы
ватмана с изображением геометрических
фигур, картинка с изображением кошек,
расположенных в три ряда. Раздаточный
материал: Треугольники двух цветов,
картинки кошек.
Демонстрационный материал :карточки с
цифрами,
монеты,
картинки
с
изображением лабиринта.
Раздаточный материал: Наборы красных и
жёлтых кругов, тетради, изображение
лабиринта, карандаши.

Демонстрационный материал: Ведёрко с
подкрашенной водой, 7 кругов голубого
цвета ,ёмкость для воды, мерный стакан,
лейка. Раздаточный материал :счётные
палочки, тетради в клетку, карандаши,
картинки с изображением детей , имеющих
5 отличий.

Демонстрационный
материал:
Картонные модели монет. Раздаточный
материал: Карточки с цифрами, счётные
палочки, монеты, тетради в клетку,
карандаши.

Демонстрационный материал: Карточки
с цифрами, 9 рыбок, панно аквариум.
Раздаточный материал: тетради в клетку,
карандаши.

Февраль

Февраль

Февраль

Январь

«Стройс
я в ряд».

Содействовать:
-Овладению детьми
умением
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
Совершенствованию
представлений
о
последовательности
чисел
в
пределах 20.
-Развитию
умений в делении
целого на 8 равных частей.
-Воспитанию любознательности.
« Реши Содействовать:
задачу». -Овладению
детьми умением
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение.
-Упражнению в счёте предметов
по образцу.
-Развитию умения измерять длину
отрезков прямых линий по
клеточкам.
-Воспитанию усидчивости.
Содействовать:
«Магази -Овладению
детьми умением
н».
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Совершенствованию
умения
составлять число из единиц.
-Закреплению умения называть
зимние месяцы.
-Развивать
умение составлять
тематические
композиции
из
геометрических фигур.
-Воспитанию
интереса
к
математике.
« Решим Содействовать:
задачу». -Овладению детьми
умением
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
Закреплению
умения
последовательно называть дни
недели.
-Формированию
умений
проводить прямые линии измерять
их длину.
-Развитию
представлений о
величине предметов.
-Воспитанию активности.

197

Демонстрационный материал: Карточки
с изображением кругов до 20, панно с
прорезями,10 мячей,2 куклы,5 конфет,7
фигурок животных
Раздаточный материал: тетради, карандаши,
счётные палочки, круги, ножницы,

Демонстрационный материал: Круги двух
цветов, 9 зайчиков, картинки диких
животных, картинки посуды, картинки
одежды.
Раздаточный материал: листы бумаги,
простые карандаши, листы с домиками и
дорожками разной длины, и разного цвета,
полоски бумаги, в клетку, карточки с
цифрами.
Демонстрационный материал: Картинки с
изображением зимы, 2 ветки дерева с
силуэтом птиц,10 синиц, 10 снегирей,
предметы
с ценниками
:школьные
принадлежности.
Раздаточный материал :счёты наборы
монет, наборы монет, геометрические
фигуры, тетрадь, карандаши.

Демонстрационный материал : Карточки
с цифрами и знаками, 9 флажков, 9
ленточек, картинка с изображением
горшка, полоска бумаги в клетку.
Раздаточный материал: Счётные палочки,
карточки с цифрами и знаками, тетради,
карандаши.

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

«Где мы
были ,ва
м
не
скажем».

Содействовать:
-Овладению детьми
умением
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Закреплению
умения
видоизменять
геометрические
фигуры.
-Совершенствованию
умения
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Расширению
представлений о
весе предметов.
-Развитию глазомера.
-Воспитанию активности.
«Опреде Содействовать:
ляем
-Овладению детьми
умением
время».
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
- Совершенствованию навыка
определения величины предметов
на глаз.
-Ознакомлению с часами.
-Развитию
логического
мышления.
-Воспитанию усидчивости.
«Предай Содействовать:
мяч».
-Овладению детьми
умением
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Совершенствованию
навыка
счёта со сменой его основания.
-Развитию
представления
о
геометрических фигурах.
-Воспитанию любознательности.
«Считае Содействовать:
м
по -Овладению
детьми умениями
разному» составлять
и
решать
.
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
- Совершенствованию навыка
счёта со сменой его основания.
-Закреплению умений двигаться в
заданном
направлении
в
соответствии
с
уловными
обозначениями.
- Развитию памяти.
-Воспитанию
активности,
самостоятельности.

198

Демонстрационный материал : Коробка, 3
квадрата,5 карандашей, весы, 2 кубика из
пластилина одинаковой массы.
Раздаточный материал: Красные и зелёные
круги, карточки с цифрами и знаками,
разрезанные квадраты, тетради, цветные
карандаши.

Демонстрационный материал : Картинки
с изображением машин, самолётов, ватман
с изображением дома, макет часов,
карточки
с
цифрами,
контурное
изображение ели.
Раздаточный материал: листы с моделями
для решения задач, макет часов, контурное
изображение елей разной по высоте,
счётные палочки карточки с цифрами и
знаками.
Демонстрационный
материал:
Мяч,
панно «Корзина» с прорезями, 8
силуэтов яблок, 8 силуэтов груш.
Раздаточный материал: Тетради в клетку,
карандаши, карточки с цифрами и знаками,
математический набор.

Демонстрационный материал : Круги
двух цветов, 3 полоски равные по длине 5
кругам, ватман с моделью перекрёстка, 2
светофора, маленькие машины, куклы.
Раздаточный материал: Счётные палочки,
листы бумаги, цветные карандаши,
цифрами и знаками, математический набор.

Март

«Считай
по
порядку»
.

Март

«Скажи
наоборот
».

Март

«Назови
число».

Март

«Круглы
й год».

Содействовать:
-Овладению
детьми умениями
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
- Совершенствованию умения
моделировать
геометрические
фигуры.
-Развитию
представлений
о
количественном и порядковом
значении числа.
-Воспитанию
внимания,
воображения.
Содействовать:
-Овладению детьми
умениями
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Упражнению
в
умении
определять время по часам.
-Совершенствованию
умений
делить круг на 8 равных частей.
- Развитию внимания.
-Воспитанию интереса к занятию.
Содействовать:
-Овладению
детьми умениями
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Закреплению
понимания
отношений рядом стоящих чисел в
пределах 10.
- Совершенствованию
умения
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развитию внимания.
-Воспитанию интереса к занятию.
Содействовать:
-Овладению детьми
умениями
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Совершенствованию
умений
измерять длину предметов с
помощью
условной
меры,
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Закреплению умения называть
последовательно времена
и
месяца года.

199

Демонстрационный материал : Мяч,
карточки с цифрами, бубен, куб.
Раздаточный материал: Пластилин, счётные
палочки, карточки с изображением
геометрических фигур, цветные карандаши.

Демонстрационный материал :Мяч ,
картинка с изображением совы, макет
часов, карточки с цифрами и знаками,
математический набор.
Раздаточный материал: Макет часов, листы
бумаги, карандаши, круги, ножницами.

Демонстрационный материал :Мяч, ,
карточки с цифрами и знаками, «Ваза» 3
ромашки, 5 васильков, 2 полукруга и целый
круг. Раздаточный материал: тетради в
клетку, карандаши.

Демонстрационный материал : Мяч, мел,
карточка с изображением квадрата,
конверт, 2 полукруга, целый круг,
карточки с арифметическими знаками.
Раздаточный материал: Карточки со
схемами пути от дома до школы, полоски
картона, карандаши .

Март

«Составь
число».

Март

«Назови
предмет»
.

Март

«Назови
день
недели».

Содействовать:
-Овладению детьми
умениями
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
-Упражнению в умении составлять
число из двух меньших чисел и
раскладывать число на два
меньших числа.
-Закреплению представления о
монетах.
-Совершенствованию
умения
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развивать умение определять вес
предметов с помощью весов.
-Воспитанию любознательности.
Содействовать:
-Овладению детьми
умениями
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
- Совершенствованию умению
видеть в окружающих предметах
формы знакомых геометрических
фигур.
-Развитию умений объединять
части множества и устанавливать
отношение между ними на основе
счёта.
-Воспитанию интереса к занятию.
Содействовать:
-Овладению детьми
умениями
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
Закреплению
умения
последовательном названии дней
недели.
-Развитию
способностей
в
моделировании пространственных
отношений между объектами на
плане.
-Воспитанию
внимания,
усидчивости.

200

Демонстрационный
материал:
Мяч,
учебные
принадлежности
с
ценниками ,весы, вата, шарик из
пластилина,
Раздаточный материал: Наборы моделей
монет, тетради в клетку,
карточки с
цифрами и знаками, карандаши.

Демонстрационный материал: карточки с
цифрами и знаками, , мяч, карточки со
схематическими
изображениями
человечков в различных позах, бубен,
образец узора.
Раздаточный материал: карточки с цифрами
и знаками, тетрадь карандаши.

Демонстрационный материал: Мяч.
Раздаточный материал: Листы бумаги,
карандаши, карточки с цифрами и знаками.

Март

«Считай
дальше».

Март

«Матема
тическая
разминка
».

Апрель

«Выполн
яй
задание»
.

Апрель

«Круглы
й год».

Содействовать:
-Овладению
детьми умениями
составлять
и
решать
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание.
- Совершенствованию умение
конструировать
объёмные
геометрические
фигуры,
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развитию
умений считать в
прямом и обратном порядке в
пределах 20.
-Воспитанию внимания.
Содействовать:
-Упражнению детей в решении
арифметических задач.
-Совершенствованию навыка счёта
со сменой основания счёта в
пределах 20.
-Развитию внимания, памяти,
логического мышления.
- Воспитанию любознательности.
Содействовать:
-Овладению детьми
умением
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание.
-Совершенствованию в умении
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развитию умения измерять длину
предметов с помощью условной
меры.
-Воспитанию внимания, памяти,
логического мышления.
Содействовать:
-Овладению детьми
умением
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание.
-Совершенствованию в умении
ориентироваться на листе бумаги в
клетку, последовательно называть
дни недели, месяцы и времена
года.
-Развитию внимания, памяти,
логического мышления.
-Воспитанию активности.

201

Демонстрационный материал: Картинка
«Улица нашего города», таблица с
изображением дорожных знаков
Раздаточный материал: Карточки с
цифрами и арифметическими знаками,
тетрадь в клетку, карандашами.

Демонстрационный материал: 4 карточки
с отпечатками ладошек.
Раздаточный
материал:
Цветные
карандаши, тетради в клетку, карточки с
цифрами и арифметическими знаками.

Демонстрационный материал : Карточки с
цифрами 8 и 10,3 обруча, набор кругов,
треугольников, квадратов разного размера и
цвета, песочные
часы, 2 картинки с
изображением матрёшек, отличающихся
друг от друга.
Раздаточный материал: Тетради в клетку, 2
набора
карточек
с
цифрами
и
арифметическими знаками.

Демонстрационный материал : Картинки
изображением времён года, карточки с
цифрами и арифметическими знаками.
Раздаточный материал :Картинки «Зажги
лампу», тетради в клетку, карандаши, ,
карточки с цифрами и арифметическими
знаками.

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

«Сделай
картинки
похожим
и».

Содействовать:
-Овладению детьми
умением
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание.
-Совершенствованию
умения
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развитию
умений
«Читать»
графическую
информацию,
обозначать
пространственные
отношения
объектов
и
направление их движения.
-Воспитанию внимания.
«Найди
Содействовать:
пропуще -Овладению детьми
умением
нное
самостоятельно
составлять
и
число».
решать задачи на сложение.
-Совершенствованию в умении
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
- Развитию умения создавать
сложные по форме предметы из
отдельных
частей
по
представлению.
- Воспитанию усидчивости.
«Отгадай Содействовать:
число».
-Овладению детьми
умением
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание.
- Закреплению умения составлять
число из двух меньших.
-Развитию внимания, памяти,
логического мышления.
- Воспитанию
интереса к
занятию.
«Найди
Содействовать:
своё
-Овладению
умением
место».
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание.
-Упражнению
в
умении
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развитию
представлений
об
объёмных
и
плоских
геометрических фигур.
-Воспитанию любознательности.

202

Демонстрационный материал: Цветные
карандаши, образец лабиринта, числовая
линейка.
Раздаточный материал: Тетрадь в клетку с
изображением двух числовых линеек,
состоящих из 10 клеток, карандаши,
картинки с изображением лабиринтов

Демонстрационный материал: Числовая
лента, карточки с цифрами, две числовые
линейки на доске.
Раздаточный материал: Тетрадь с двумя
числовыми линейками, и геометрических
фигур, карандаши, наборы геометрических
фигур, счётные палочки, , карточки с
цифрами и арифметическими знаками.

Демонстрационный материал: Мяч, ключ,
конверт, образец ключа на доске в клетку.
Раздаточный материал: Тетради в клетку,
карандаши, карточки с цифрами и
арифметическими знаками.

Раздаточный материал: Карточки, на
которых даны схемы столов в группе,
тетрадь в клеточку, карандаши.

Апрель

«Считай
дальше».

Апрель

«Выполн
и
задание»
.

Май

«Реши
задачу».

Содействовать:
-Овладению
детьми
умением
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание.
-Упражнению
в
умении
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Закреплению умения считать в
прямом и обратном порядке в
пределах20.
- Развитию внимания, памяти,
логического мышления.
-Воспитанию любознательности.
Содействовать:
-Овладению детьми
умением
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание.
-Упражнению
в
умении
ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Совершенствованию в умении
ориентироваться в окружающем
пространстве относительно себя и
другого лица.
- Развитию внимания, памяти,
логического мышления.
-Воспитанию любознательности.
Содействовать:
-Овладению детьми
умением
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание .
-Формированию представления о
геометрических фигурах и умение
рисовать их на листе бумаги.
- Закреплению умений называть
предыдущее,
последующее
и
пропущенное число, обозначенное
цифрой.
-Развитию умений определять
местоположение
предметов
относительно друг друга.
-Воспитанию интереса к занятию.

203

Демонстрационный материал: Мяч, 1
квадрат, 4 прямоугольных треугольника.
Раздаточный
материал:
Цветные
карандаши, тетрадь в клетку, конверты с
разрезанными квадратами, карточки с
цифрами и арифметическими знаками.

Демонстрационный материал: карточки с
цифрами и арифметическими знаками,
числовая линейка на доске.
Раздаточный
материал:
Листы
с
изображением шариков разного цвета и
величины, карандаши, математический
набор.

Демонстрационный материал: Картинки
с изображением дубов, сосен, шестиглавого
змея, лист бумаги с изображением
геометрических фигур, карточки с цифрами
от0 до20.
Раздаточный материал: Счётные палочки,
математический
набор,
тетрадь,
карандаши.

Май

Май

Май

«Распоря
док дня».

Содействовать:
-Овладению
детьми умением
самостоятельно
составлять
и
решать задачи на сложение и
вычитание
-Упражнению
в
правильном
использовании в речи слов:
сначала, потом, до, после.
-Совершенствованию
представления о частях суток и их
последовательности.
-Развивать
умение видеть в
окружающих предметах формы
знакомых геометрических фигур.
-Воспитанию
внимания,
воображения.
«Реши
Содействовать:
задачу». -Овладению детьми
умением
составлять и решать задачи на
сложение и вычитание .
- Закреплению умения называть
предыдущее,
последующее
и
пропущенное число, обозначенное
цифрой.
-Формированию представлений о
геометрических фигурах и умение
рисовать их на листе бумаги.
-Развитию умения определять
местоположение
предметов
относительно друг друга.
-Воспитанию внимательности при
выполнении задания.
«В гости Содействовать:
к
-Упражнению детей в делении
игрушка множества
на
части
и
м».
объединении частей в целую
группу;
-Совершенствованию
умений
устанавливать зависимость между
множеством и его частью.
-Закреплению умений считать в
прямом и обратном порядке в
пределах 5,делить круг и квадрат
на 2 и 4 равные части, сравнивать
их и называть.
-Развивать умение различать и
называть
знакомые
геометрические фигуры.
-Воспитанию любознательности.

204

Демонстрационный материал:
Серия
картинок «Распорядок дня» ,картинки с
изображением 5 кактусов, 7 картинок с
изображением воздушных шаров, открытки
с изображением предметов разной формы.
Раздаточный
материал:
Тетрадь
,
геометрические фигуры, карандаши, круги
двух цветов.

Демонстрационный материал: Картинки
с изображением дубов, сосен, шестиглавого
змея, лист бумаги с изображением
геометрических фигур, карточки с цифрами
от0 до20.
Раздаточный материал: Счётные палочки,
математический
набор,
тетрадь,
карандаши.

Демонстрационный материал: Кукла,
мишка, зайчик,3 кубика,3пирамидки,3
машины, 5 кругов одного цвета, 2
корзины, 2 набора строительного
материала,
Раздаточный материал:
конверты с ¼ круга, коробка с
остальными деталями, квадраты одного
цвета(по5 штук).

Май
Май

«Геомет Содействовать:
Счетные палочки, простой карандаш,
рические -Закреплению детьми названий тетради, карточки с изображением
фигуры». геометрических фигур.
геометрических фигур, геометрические
-Ознакомлению детей со способом фигуры.
рисования
многоугольника
в
тетради.
- упражнению в счете в пределах
20, называть четные и нечетные
числа.
-Закреплению умений составлять
геометрические
фигуры
из
счетных палочек.
- Развитию памяти, логического
мышления, внимания, умения
ориентироваться на листе бумаги.
-Воспитанию
активности,
любознательности.
Путешес Содействовать:
Демонстрационный
материал:
твие по -Овладению детьми
умением геометрические фигуры, игрушки.
сказки
составлять и решать простые Раздаточный материал: листочки в
колобок
арифметические
задачи
на клеточку,
простые
карандаши,
наглядной основе, составлять математический набор.
решение из цифр.
-Закреплению
знаний
геометрических фигур и умение
составлять
из них простые
изображения
предметов,
познакомить с геометрической
фигурой параллелограмм.
-Развитию логического мышления,
памяти, сообразительности.
-Развитию умения создавать новые
комбинации
из
имеющихся
элементов.
-Активизации
речи,
учить
правильно
пользоваться
математическими терминами.
-Воспитанию
интереса
к
математике,
чувство
коллективизма.

205

Май

«Путеше
ствие на
остров
знаний».

Содействовать:
-Закреплению у детей знаний о
днях
недели,
закреплению
названия
и
свойства
геометрических фигур, умение
решать текстовые стихотворные
задачи.
Продолжать
учить
определять место того или иного
числа в ряду по отношению к
предыдущему и последующему
числу,
называть
чётные
и
нечётные числа.
-Формированию умения объяснять
структуру арифметической задачи,
уметь вычленять условие задачи,
формулировать ответ. Записывать
решение с помощью чисел и
знаков.
- Развитию внимания, памяти,
способности
рассуждать,
логически мыслить.
-Воспитанию
интереса
к
математике.

Письмо от феи, мостик, сундучок,
геометрические фигуры (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник ), мольберт,
дом гномов, гномы-дни недели, 3 цветка с
лепестками-цифрами, карточки «Хватит ли
девочкам конфет?», наборы цифр и
арифметических знаков, картинки на
составление задач.

Сентябрь

Сентябрь

Перспективно- тематическое планирование в подготовительной группе по образовательной области
«Познавательное развитие». ( «Формирование целостной картины мира»).
Месяц Тема
Задачи занятия
Материал
«Предметы
– Содействовать:
Картинки
с
изображением
помощники».
-Формированию представлений у различных предметов, в том
детей о предметах, облегчающих числе предметов, облегчающих
труд человека на производстве;
труд человека на производстве
-Развитию
умений находить в (компьютер,
станок,
робот,
окружении
предметы,
которые швейная
машина),
фишки,
могут улучшать качество, скорость алгоритм описания предмета,
выполнения действий, выполнять посылка, письмо от Незнайки.
сложные
операции,
изменять
изделия.
-Воспитанию
интереса
к
окружающему миру.
«Дары осени».
Содействовать:
Картинки
с
изображением
-Расширению представлений детей овощей,
плодов,
растений.
о многообразии растений, их Плакат.картинки
с
плодов,
о
разнообразном изображением сбора плодов,
использовании
человеком овощей.
различных плодов.
-Овладению
умением
узнавать
растения по плодам и правильно
называть их.
-Ознакомлению с пользой плодов
для здоровья человека. -Развитию
знаний о способах сбора, хранении
и приготовлении овощей, фруктов,
ягод и грибов.
-Воспитанию
эстетического
отношения к миру природы.
206

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Сентябрь

«Дружная
семья».

Содействовать:
-Обобщению и систематизированию
представлений детей о семье (люди,
которые живут вместе, любят друг
друга, заботятся друг о друге).
-Активизации
познавательного
интереса к семье, к близким;
-Развитию представлений о родовых
корнях семьи, чувство гордости за
свою семью.
-Воспитанию желания заботиться о
близких.
«Почва
и Содействовать
подземные
-Расширению представлений детей
обитатели».
о
различных видах почвы.
Подвести к пониманию того, что в
почве есть воздух.
-Систематизированию знаний о
приспособлении животных к жизни
в почве.
-Развивать
умение
детей
самостоятельно
делать
элементарные выводы об охране
окружающей среды.
-Воспитанию
осознанного
отношения к природе.
«Удивительные
Содействовать:
предметы».
-Овладению
умением
детей
сравнивать предметы, придуманные
людьми, с объектами природы и
находить между ними общее (то,
что не дала человеку природа, он
придумал сам).
-Развитию логического мышления.
«Кроет уж лист Содействовать:
золотой влажную -Расширению представления детей
землю в лесу…». об осенних изменениях в природе в
сентябре, октябре и ноябре.
-Формированию желания отражать
в творческих работах образ осени в
разные временные периоды.
-Развитию
творческого
воображения.
-Воспитанию бережного отношения
к окружающей природе.
«Как хорошо у Содействовать:
нас в саду».
-Расширению
и
обобщению
представлений
детей
об
общественной значимости детского
сада, о его сотрудниках, о правах и
обязанностях детей, посещающих
детский сад.
-Воспитанию
доброжелательного
отношения к сверстникам, к
окружающим.

207

Кукла
Незнайка;
выставка
фотографий
членов
семей
воспитанников, их любимые
предметы;
материал
для
подделок .

Картинки
с
изображением
животных. Разные виды почв.

Картинки
с
изображением
предметов
природного
и
рукотворного мира. Карточки,
состоящие из двух частей.
Картинки домино, письмо от
Незнайки.
Картинки с изображением осени
в разные месяцы. Картинки или
живые листья разных цветов.

Карточки
с
изображением
разных эмоций, фотографии
помещений детского сада, план
детского сада и знаки символы
его помещений, карточки с
изображением предметов или
орудий труда разных профессий,
фишки, призы.

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

«Наша
Россия»

страна Содействовать:
-Расширению знаний детей о своей
родине.
-Ознакомлению
с
народными
праздниками страны.
-Развитию интереса к истории
своего народа.
-Воспитанию любознательности.
«Путешествие в Содействовать:
прошлое книги». -Ознакомлению детей с историей
создания и изготовления книги;
показать,
как
книга
преобразовывалась под влиянием
творчества человека;
-Развитию интереса к творческой
деятельности человека;
-Воспитанию бережного отношения
к книгам.
«Птицы нашего Содействовать:
края».
-Расширению знаний детей о
разнообразии животного мира,
умению узнавать и правильно
называть
птиц,
живущих
в
местность, где живут дети.
Совершенствованию
умений
выделять характерные особенности
разных птиц.
-Формированию интереса к миру
животных, желание наблюдать за
птицами и помогать им в зимний
период. Учить составлять паспорт
для птиц.
«Зачем
людям Содействовать:
нужны…»
-Формированию
понимания
того ,что человек создает предметы
для украшения своей жизни.
-Развитию эстетического вкуса.
-Воспитанию бережного отношения
к вещам.
«Прошлое
и Содействовать:
настоящее».
-Закреплению знаний детей о
назначении предмета.
-Развитию
умений
детей
ориентироваться в прошлом и
настоящем.
-Воспитанию
самостоятельности,
активности.

208

Картинки с изображением птиц
нашего края, перелетные и
неперелетные.

Красочно оформленные книги,
иллюстрации с изображением
печатных
станков
разных
времен, набор картинок на тему
от прошлого к настоящему
книги;
набор
сюжетных
картинок,
отображающих
правильное,
бережное
отношение к книгам.
Картинки с изображением птиц
нашего края, перелетные и
неперелетные.

Картинки
с
изображением
предметов,
удовлетворяющих
материальные
и
духовные
потребности человека.

Мяч.

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

«Школа.
Учитель».

Содействовать:
-Ознакомлению детей с профессией
учителя, со школой. Показать
общественную значимость труда
школьного учителя.
-Ознакомлению с деловыми и
личностными качествами учителя.
-Развитию интереса к школе.
-Воспитанию
чувства
признательности, уважения к труду
учителя.
«Растения
и Содействовать:
животные
-Расширению представлений детей
зимой».
о сезонных изменениях в природе.
-Ознакомлению с особенностями
приспособленности животных к
среде обитания в зимний период.
-Развитию умений устанавливать
связи
между
растениями
и
животными в зимний период.
Подводить к пониманию того, как
человек может помочь животным
пережить холодную зиму.
-Воспитанию бережного отношения
ко всему живому.
«На
выставке Содействовать:
кожаных
-Формированию
представлений
изделий».
детей понятия о коже как о
материале, из которого человек
делает разнообразные вещи.
-Ознакомлению с видами кожи,
показать связь качества кожи с
назначением вещи.
-Активизации
познавательной
деятельности.
-Развитию интереса к старинным и
современным
предметам
рукотворного мира.
-Воспитанию
познавательного
интереса.
«Животные
Содействовать:
водоемов, морей -Расширению представлений детей
и океанов».
о
многообразии
животных,
живущих в водоемах, морях и
океанах.
-Формированию представлений о
взаимосвязях животных со средой
обитания.
-Развитию
интереса
к
миру
природы, к животным.
-Воспитанию
интереса
к
окружающему миру.

209

Набор картинок с изображением
профессиональных
действий
учителя;
карта
«Школьная
страна»,
ручка,
карандаш,
тетрадь, мел, ранец.

Картинки
с
изображением
сезонных изменений в природе;
животных зимой.

Мольберт,
картинки
с
изображением
предметов
одежды, обуви, галантерейных
изделий
и
музыкальных
инструментов; кожаные полоски
и
лоскутки
прямоугольной
формы.

Картинки
с
изображением
животных живущих в водоемах,
морях и океанах.

Февраль

Январь

Январь

Январь

«Путешествие
типографию».

в

Содействовать:
-Ознакомлению детей с трудом
работников типографии.
-Формированию
знаний
о
значимости каждого компонента
труда в получении результата.
Рассказать детям о том, как
создается
,
оформляется
и
изготавливается книга.
- Воспитанию любови к книге,
уважение к людям, создавшим
книгу.
«День заповедни- Содействовать:
ков».
-Расширению представлений детей
о разнообразии природного мира.
Дать
понятия
о
редких
и
исчезающих растениях и животных,
занесенных в Красную книгу.
-Формированию представлений о
заповедных местах, в том числе
заповедниках родного края (на
примере Московской области).
-Развитию умений детей самостоятельно делать элементарные
выводы об охране окружающей
среды.
-Воспитанию бережного отношения
к природе.
«Что
такое Содействовать:
бетон?».
-Ознакомлению детей с бетоном, с
качествами и свойствами этого
материала
,
способами
его
изготовления.
-Активизации
познавательной
деятельности.
-Развитию
познавательного
интереса.
-Воспитанию умения слушать.
Прохождение - Содействовать:
экологической
-Формированию
умений
детей
тропы.
видеть изменения природы в
зимний период, желание отражать
красоту окружающей природы в
продуктивных видах деятельности.
-Расширению словарного запаса
(снегопад, метель, вьюга, иней,
изморозь, наст).
-Развитию наблюдательности.
-Воспитанию бережного отношения
к природе.

210

Иллюстрации,
презентация.

картинки,

Красная книга, картинки редких
животных.

Таз, вода, цемент, песок.

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

«Русский
народный
костюм».

Содействовать:
-Расширению у детей кругозора,
любознательности.
- Обогащению и активизации
словаря детей по теме: русский
костюм.
-Формированию
эстетического
вкуса.
-Воспитанию интереса к народному
быту, любви к своей Родине.
«
В
мире Содействовать:
материалов».
-Закреплению знаний детей о
(викторина)
различных материалах.
-Формированию
умения
выслушивать товарища.
-Воспитанию
правильного,
бережного отношения к вещам.
«
Наши Содействовать:
защитники».
-Расширению знаний у детей о
Российской армии.
-Формировать стремление быть
похожими на них.
-Развитию умения рассказывать о
службе в армии отцов, братьев.
-Воспитанию
уважения
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов, желания подражать
им в ловкости быстроте, смелости.
«Быт
русского Содействовать:
народа».
- Закреплению у детей знания о
быте, характере и традициях
русского народа (как жили на Руси,
предметы русского быта, русская
традиционная кухня, трудолюбие и
гостеприимство русского народа).
-Ознакомлению детей с русской
традицией
–
капустинские
вечеринки.
- Активизации словаря детей
русскими
пословицами
и
поговорками.
-Развитию
мышления,
речи,
коммуникативных навыков.
-Воспитанию интереса к народной
культуре, быту и обычаям России,
любовь и уважение к русскому
народу;
доброжелательное
отношение друг к другу.

211

Декорации
и костюмы в
русском стиле, предметные
картинки
(«четвертый
лишний»), ленточки; Хозяюшка
в русском наряде, самовар.

Образцы ткани, бумаги, резины,
кожи, меха, дерева.

Фото
отцов,
братьев.
Презентация
« Наша армия».

Иллюстрации по теме, предметы
быта.

Март
Март
Март
Март

Содействовать:
« Огород
на -Формированию представлений у
окне».
детей о разнообразии культурных
растений и способах их посадки.
-Ознакомлению
со
способами
вегетативного
размножения
растений.
-Развитию
умения
высаживать
рассаду
редиса.
В
процессе
практической деятельности учить
делать элементарные выводы о
взаимосвязи растений и способах
ухода за ними.
-Воспитанию бережного отношения
к растениям.
«Полюбуйся:
Содействовать:
весна наступает». -Расширению представлений
у
детей о весенних изменениях в
природе, учить замечать их.
-Формировать понятия о том, что
температуру воздуха определяют с
помощью термометра.
-Систематизированию знаний о
жизни животных (млекопитающих,
птиц, земноводных и рыб) в весенний период.
-Развитию
умений
определять
погоду с помощью народных
примет.
-Воспитанию интереса к народным
приметам.
«Знатоки».
Содействовать:
-Закреплению представлений у
детей о богатстве рукотворного
мира.
-Расширению знаний о предметах,
удовлетворяющих эстетические и
интеллектуальные
потребности
человека. -Развитию интереса к
познанию окружающего мира.
-Воспитанию любознательности.
«22 марта — Все- Содействовать:
мирный
день -Расширению представлений
у
водных
детей о значении воды в природе.
ресурсов».
- Формированию представлений о
переходе твердого вещества в
жидкое и наоборот.
-Развитию
уменийвпроцессе
опытнической
деятельности
самостоятельно
получать
элементарные знания о природе.
-Воспитанию интерес к миру
природы.

212

Бумажные стаканчики с землей,
лейки, семена огурцов.

Иллюстрации
и
демонстрационный материал по
теме «Весна».

Предметные картинки из серии
«Рукотворный мир».

Презентация «Береги воду».

Май

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

«
Мое
Отечество
Россия».

Содействовать:
- Формированию у детей уважения
к культуре других народов.
-Развитию у детей интереса к
получению знаний о России.
-Воспитанию
чувства
принадлежности к определенной
культуре.
«Здравствуйте,
Содействовать:
цветики-Расширению
представлений
у
цветочки.»
детей о многообразии цветущих
растений, о их значении в природе.
Показать весенние изменения в природе.
-Формированию желания помогать
взрослым ухаживать за комнатными
и садовыми растениями.
-Развитию умений видеть красоту
цветущих растений и отражать ее в
продуктивных видах деятельности.
-Воспитанию бережного отношения
к растениям.
«22 апреля
- Содействовать:
Международный -Расширению
представлений
у
день Земли».
детей о том, что Земля —наш
общий дом.
-Уточнению знания о природноклиматических зонах нашей страны
— пустынях, лесах степях, горах.
Подвести к пониманию того, что
жизнь человека во многом зависит
от окружающей среды — чистых
воздуха, почвы и воды.
-Развитию умения устанавливать
причинно-следственные
связи
между природными явлениями.
-Воспитанию
любви
к
окружающему миру.
«Путешествие в Содействовать:
прошлое счетных -Ознакомлению детей с историей
устройств».
счетных устройств, с процессом их
преобразования человеком.
-Развитию ретроспективный взгляд
на предметы рукотворного мира.
-Воспитанию
и
активизации
познавательной деятельности.
«Космос».
Содействовать:
-Ознакомлению
детей
с
космонавтом Ю. А. Гагариным и
другими героям космоса.
-Расширению
представления
о
космосе.
-Формированию понимания того,
что освоение космоса решение
многих проблем на Земле.
-

213

Открытки
с
изображением
Москвы, флаг России, картинки
костюмов разных народов мира

Инструменты для ухаживания за
комнатными
растениями,
картинки из серии «Цветы» ,
модели цветов (цвет, форма,
численность,
характер
поверхности листьев, характер
стебля.

Глобус, карта
зон Земли.

климатических

Счеты,
счетные
микрокалькулятор.

палочки,

Картинки из серии» Космос»,
плакат « Солнечная система»,
фото Ю. Гагарина.

мой

Май

«Город
родной».

Май

«Чье хозяйство
больше?».

Содействовать:
-Расширению и обобщению знаний
и представлений о своем родном
городе, селе, его историческом
прошлом,
памятных
и
примечательных местах.
-Активизации
познавательного
интереса, внимания, памяти.
-Развитию логического мышления,
воображения.
-Воспитанию бережного отношения
к истории родного города.
Содействовать:
-Формированию умений у детей
различать фермерское хозяйство и
домашнее хозяйство.
-Закреплению знаний о профессии
фермера.
-Развитию интереса к окружающему
миру.
-Воспитанию
положительного
отношения к труду.

Карта РФ, гербы и символы
родного края. Фотографии с
достопримечательностями
родного города, села.

Две картинки,
изображены
хозяйство
и
хозяйство.
картинки
с
фермерского
хозяйства.

на которых
фермерское
домашнее
Предметные
атрибутами
домашнего

Перспективно-тематическое планирование в подготовительной группе по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». (Лепка).

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Тема

Программное содержание

Методы и приёмы

Материал и
оборудование
"Корзина с
Упражнять детей в Художественное
Иллюстраци
грибами"
передаче формы разных слово(загадки о грибах).
и
(муляжи)
грибов с использованием Беседа с детьми о грибах, разных грибов.
приемов лепки пальцами. показ
иллюстраций
или Пластилин,
Закреплять умение лепить муляжей.
доски
для
корзину. Уточнить знание Уточнение приемов лепки: лепки.
формы
(диск). оттягивание,
сглаживание,
Воспитывать стремление прищипывание..
добиваться
хорошего Самостоятельное рисование.
результата.
Пальчиковая
гимнастика
«Дом».
Анализ готовых работ.
"Петушо
к с семьей"

Учить детей создавать
коллективными усилиями
несложную
сценку
из
вылепленных
фигур.
Закреплять умение лепить
петуха,
кур,
цыплят.
Добиваться
большей
точности
в
передаче
основной
формы,
характерных
деталей.
Формировать
умение
коллективно обдумывать
расположение птиц на
подставке.
Учить детей передавать

Беседа о домашних птицах.
Беседа
по
содержанию
рассказа
К.Д.Ушинского
«Петушок с семьёй».
Обсуждение приёмов лепки,
распределение , кто каких
птиц вылепит.
Физминутка «Весёлые гуси».
Самостоятельное рисование.
Анализ готовых работ.

Лепка

Рассматривание
214

с

детьми

Подставка
для
коллективной
композиции.
Глина
или
пластилин,
стеки,
доски
для лепки.

Фарфоровы

фигуры
относительную величину
человека в частей фигуры человека и
движении
изменения их положения
при движении (бежит,
работает, пляшет и пр.).
Учить лепить фигуру из
целого
куска
глины.
Закреплять умение прочно
устанавливать фигуру на
подставке.
"Ребенок с
Учить детей изображать
котенком"
в лепке несложную сценку
(ребенок
играет
с
животным),
передавая
движения фигур человека и
животного.
Закреплять
умение
передавать
пропорции тела животного
и человека. Упражнять в
использовании основных
приемов лепки.

Продолжать знакомить с
изделиями дымковских
мастеров, воспитывать
уважение к их труду.
Учить самостоятельно
подбирать цвета
пластилина для украшения
куклы, цвет головного
убора и жакета повторять в
отдельных элементах узора
на юбке.
Совершенствовать умение
сочетать в узоре крупные
элементы с мелкими,
наносить мелкие элементы
поверх крупных,
размазывать пластилин от
центра к краям.
Продолжать развивать
умение создавать узоры по
мотивам дымковской
росписи. Развивать
чувство цвета, композиции
при составлении
дымковского узора.
"Девочка и
Совершенствовать
Дети работают коллективно –
мальчик
умение
детей
лепить в парах (объединяются в пары
215

Де
ка
бр
ь

Ноябрь

«Дымко
вская
барыня»
(пластилин
ография)

скульптуры из глины и
фарфора,
изображающие
человека в движении. Показ
этих поз на детях.
Показ приёма лепки всей
фигуры из одного куска.
Словесная
инструкция
о
последовательности действий.
Физминутка «Улыбнись».
Самостоятельное рисование.
Анализ готовых работ.
Художественное
слово(загадки о домашних
животных). Беседа с детьми о
том, что они будут лепить
сценку: ребенок играет с
животным.
Уточнение
животного,
которое хотел бы слепить
каждый ребенок, в какой позе
он хотел бы его изобразить.
Уточнение
последовательности
лепки
фигуры ребенка, животных;
передачу пропорций фигур,
использование
правильных
приемов лепки.
Физминутка «Аист»
Самостоятельное рисование.
Анализ готовых работ.
Художественное
слово(стихотворение
про
дымковские игрушки)
Проблемная ситуация(мастер
не успел раскрасить игрушки,
нужно помочь)
Беседа о дымковских узорах.
Напоминание,
что
такое
пластилинография.
Показ образца, объяснение
приёмов лепки.
Физминутка «Буратино»
Самостоятельное выполнение
задания.
Пальчиковая
гимнастика
«Прогулка».
Анализ выполненных работ.

е
или
керамические
фигурки,
изображающие
людей
в
движении.
Глина, стеки,
доски
для
лепки
Пластилин
(глина), доски
для лепки

Дымковская
барыня
(не
раскрашенная
игрушка),
набор пластил
ина,
стека,
доска
для
лепки,
колпачки, плот
ный картон с
контурным
изображением
дымковской
барыни .

–

Скульптура
пляшущие

пляшут"

фигуру
человека
в
движении (по скульптуре).
Закреплять
умение
передавать в лепке, форму
частей тела, пропорции.
Формировать
умение
действовать, договариваясь
о том, кто кого будет
лепить.

"Дед
Мороз"

Учить детей передавать
в лепке образ Деда Мороза.
Закреплять умение лепить
полые формы (шуба Деда
Мороза),
передавать
детали,
используя
различные приемы лепки:
прищипывание,
оттягивание, сглаживание
поверхности.

"Лыжни
к"

Февраль

Январь

«Горшочек"

Учить детей лепить
фигуру
человека
в
движении,
передавая
форму тела, строение,
форму частей, пропорции.
Закреплять
навыки
и
приемы лепки

Учить детей лепить
горшочек, передавая его
характерную
форму и
строение. В процессе лепки
сравнивать свою работу с
натурой,
стараться
передавать
пластику
формы.
«Пограничн
Закреплять
умение
ик
с лепить фигуры человека и
собакой»
животного,
передавая
характерные
черты
образов.
Упражнять
в
применении
разнообразных
технических
приемов
(лепка из целого куска,
сглаживание, оттягивание

по своему выбору).
Рассматривание с детьми
скульптуры, изображающей
пляшущих
мальчика
и
девочку, уточнить движения
фигур, вспомнить приемы
лепки.
Напоминание приемов лепки
Самостоятельное выполнение
задания.
Пальчиковая
гимнастика
«Наши пальчики устали»
Анализ выполненных работ.
Беседа
с
детьми
о
приближающемся
Новом
Годе.
Рассматривание с детьми
игрушечного Деда Мороза,
уточнение формы и строения
фигуры, деталей одежды,
атрибутов (палка, мешок с
подарками;
их
можно
изобразить
из
прутиков,
гофрированной
бумаги).
Напоминание приемов лепки
Физминутка «Новый год»
Самостоятельное выполнение
задания.
Анализ выполненных работ.
Рассматривание с детьми
фигурки
лыжника
(скульптура) или ребенка в
лыжном костюме.
Напоминание приемов лепки
Самостоятельное выполнение
задания.
Пальчиковая
гимнастика
«Капитан»
Анализ выполненных работ.
Рассматривание
горшочка,
уточнение его формы.
Объяснение приёмов лепки.
Физминутка «Зима»
Самостоятельное выполнение
задания.
Анализ выполненных работ.

мальчик
и
девочка.
Иллюстрации,
изображающие
танцующих
детей.
Пластилин,
стеки,
доски
для лепки.

Беседа с детьми о службе
пограничников,
об
использовании в ней собак,
показ картинки пограничника
с собакой.
Напоминание приемов лепки.
Физминутка «Солнце»
Самостоятельное выполнение
задания
Анализ выполненных работ.
216

Картинка
пограничника с
собакой;
пластилин
зелёного
и
других цветов,
стека,
доска
для лепки.

Игрушка
Дед
Мороз.
Глина, стеки,
доски
для
лепки.

Пластилин
(глина), доски
для лепки

Пластилин
(глина), доски
для лепки

и т. д.). Продолжать учить
устанавливать
вылепленные фигуры на
подставке.
Лепка
по
Учить
детей
замыслу
самостоятельно намечать
содержание
лепки;
тщательно
отделывать
форму фигуры, детали,
добиваясь выразительности
задуманного,
используя
известные способы лепки.
Учить доводить начатое
дело до конца, правильно
оценивать свою работу и
работы
товарищей.
Развивать
воображение,
творчество.
Лепка
Учить
создавать
рельефная , декоративные
цветы
декоративн пластическими средствами;
ая
Чудо- продолжать
освоение
цветок.
техники рельефной лепки;
Брошь.
показать
варианты
изображения
сложных
венчиков
и
отдельных
лепестков;
развивать чувство ритма и
композиции; воспитывать
художественный вкус ,
вызвать
интерес
к
оформлению
украшений(бижутерии)

Март

«Мужичок
поит
коня»(по
каргопольс
кой
игрушке)

«Встреча

Учить детей лепить,
пользуясь
натурой,
передавать выразительные
особенности
игрушки.
Учить детей устанавливать
фигурки на подставку,
применять
знакомые
способы лепки.
Учить детей изображать

Обсуждение с детьми замысла
Пластилин,
лепки,
напоминание доски
для
некоторых способов лепки.
лепки.
Самостоятельное выполнение
задания.
Пальчиковая
гимнастика
«Паучок»
Анализ выполненных работ.

Сюрпризный
момент(мы
оказались
на
выставке
народных мастеров).
Беседа с детьми о народноприкладном искусстве,
в
частности
о
бижутерии(броши,
медальоны)
Обсуждение и частичный
показ приёмов лепки.
Самостоятельное выполнение
задания
Пальчиковая
гимнастика
«Деревья в лесу».
Анализ выполненных работ.

Произведения
декоративноприкладного
искусства
с
элементами
цветочного
рисунка:
матрешка,
Хохломской
столик,
деревянные
ложки,
жостовский
поднос;иллюст
рации
по
мотивам
хохломской,
городецкой и
жостовской
росписи;картон
ные
формыовалы
размером 7 см.,
пластилин,
доски, стеки,
салфетки,
бусинки
для
украшения
поделки.
Рассматривание
Глина,
каргопольской игрушки.
стека,
доска
Обсуждение
для
лепки,
последовательности
и мокрая
приёмов лепки.
тряпочка,
Физминутка «Бабочка»
каргопольская
Самостоятельное выполнение игрушка.
задания
Анализ выполненных работ.
Беседа по содержанию сказки Иллюстрации к
217

Апрель

Ивананесложный сюжет сказки.
царевича с Закреплять
умение
лягушкой»
передавать
строение
фигуры
человека
и
животного, пропорции их
тел,
соотношение
по
величине между человеком
и животным. Развивать
образные представления,
воображение.
«Герб
Формировать
Югры»
национальное сознание у
(пластилин детей
дошкольного
ография)
возраста,
приобщение
детей к культуре народа
ханты,
его
духовным,
материальным
ценностям.Продолжать
учить детей работать в
технике
«пластилинография».
«Няня
с
Учить детей передавать
младенцем» образы народной игрушки
в лепке. Закреплять умение
соблюдать
пропорции
частей, использовать ранее
освоенные
приёмы.
Развивать
эстетическое
восприятие.

Уточнение приёмов лепки.
Физминутка «Сказки»
Самостоятельное выполнение
задания.
Анализ выполненных работ.

сказке
;
пластилин,
доски
для
лепки.

Показ презентации «Моя
Югра».
Беседа с детьми О Югре.
Обсуждение приёмов лепки.
Самостоятельное выполнение
задания.
Анализ выполненных работ.

Мультимедийн
ая презентация
«Моя Югра»;
картинка герба
Югры,
пластилин,
стеки,
дощечки,
картонная
заготовка герба
Югры.
Дымковская
игрушка-няня с
младенцем,
пластилин
,
доска
для
лепки, стека

Рассматривание дымковской
няни
с
младенцем,
обсуждение
частей
и
пропорций фигуры, приёмы и
последовательность лепки.
Физминутка «Будем прыгать
как лягушка».
Самостоятельное выполнение
задания.
Анализ выполненных работ.

Перспективно-тематическое планирование совместной деятельности в подготовительной группе по
образовательной области « Художественно-эстетическому развитию»
(Аппликация).
Меся
ц

Тема

Программное
содержание

Методы и приёмы

218

Материал и
оборудование

Сентябрь
Октябрь

Аппликация
из
Продолжить работу
Художественное
природного
по формированию
слово(загадка
о
материала(листье навыков работы с
бабочке).
в) «Бабочка»
природным материалом, Беседа о бабочке, её
совершенствовать
строении.
приемы наклеивания;
Объяснение приёмов и
развивать у детей
порядка наклеивания.
чувства композиции,
Самостоятельное
формировать умения
выполнение задания.
красиво располагать
Анализ
выполненных
элементы композиции
работ.
на листе бумаги,
соблюдать пропорции
между элементами;
формировать умения
замечать недостатки
своих работ и
своевременно вносить
изменения для
достижения большей
выразительности своей
работы; поощрять
проявления творчества у
детей.
"Ваза с фруктами,
Закреплять умение
Сообщить детям, что
ветками
и детей
вырезывать сегодня
они
будут
цветами"
симметричные
создавать
красивые
(декоративная
предметы из бумаги, картины, вырезывая и
композиция)
сложенной
вдвое. наклеивая вазы, а потом
Развивать зрительный цветы, овощи, фрукты.
контроль за действиями Показ
приёмов
рук. Учить красиво вырезания.
располагать
Самостоятельное
изображение на листе, выполнение задания.
искать лучший вариант, Анализ
выполненных
подбирать изображения работ.
по цвету. Воспитывать
художественный вкус.
«Пешеходный
Закрепить знания у Игра «Поднимите руку,
переход»
детей
о
правилах те кто…».
поведения на улице.
Беседа с детьми о
воспитывать у детей правилах
дорожного
внимание
и движения, о светофоре.
наблюдательность.
Объяснение и показ
продолжать учить детей детям
приёмов
составлять композицию вырезания
деталей
из цветной бумаги;
аппликации(
зебразакреплять
умения полоски,
огоньки
вырезать из бумаги;
светофора, машины)
закреплять
умения Самостоятельное
работы с ножницами, выполнение задания.
клеем;
Анализ
выполненных
развивать внимание и работ.
творчество.
«Ваза
с
Продолжать
Показ
слайдов
с
цветами»(Обрывн знакомить детей с
изображением цветов.
ая техника)
техникой обрывной
Обсуждение приёмов
219

Красивые
разноцветные
засушенные ли
стья,
клей,
клеёнки,
салфетки
матерчатые,
фото
разных бабоче
к,
ножницы,
подставки под
кисть, клеевые
кисти

Листы бумаги
мягких тонов,
цветная бумага
разных
оттенков,
ножницы,
клей.

картинки
с
изображением
транспорта,
листы белого
картона
А4,
заготовки из
цветной
бумаги
с
контуром:
автомобилей,
колёс,
светофора,
зебры;
ножницы,
клей,
салфетки.
Бумага
формата А4 с
нарисованной

Декабрь

Ноябрь

аппликации; развивать
мелкую моторику,
творческие
способности;
воспитывать
аккуратность в работе,
усидчивость.

работы, показ образца.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

вазой
и
цветами,
цветная
бумага, клей,
салфетки. Сла
йды
с
изображением
цветов в вазе,
образец
работы.
«Пожарная
Учить
детей Беседа с детьми о Половинка
машина»
вырезать необходимые профессии пожарного
альбомного
детали, составлять из Показ
пожарной листа,
них
и машины,
образца ножницы,
наклеивать пожарную
изделия.
клей, цветная
машину.
Закреплять Обсуждение
порядка бумага.
умение
детей выполнения работы.
вырезывать
предметы Самостоятельное
из бумаги, сложенной выполнение задания.
втрое.
Развивать Анализ
выполненных
зрительный контроль за работ.
действиями
рук.
Расширять знания детей
о профессии пожарного.
"Праздничный
Учить
детей Беседа с детьми о форме
Большой
хоровод"
составлять из деталей частей одежды и тела лист
бумаги
аппликации
человека,
их для
изображение человека, расположении,
коллективной
находить место своей Напоминание приемов композиции,
работе среди других. вырезывания.
цветная
Учить при наклеивании Самостоятельное
бумага,
фигур на общий лист выполнение задания.
ножницы,
подбирать
удачно Анализ
выполненных клей.
сочетающиеся по цвету работ.
изображения. Развивать
чувство
композиции,
цвета
«Снеговик
с Закрепить
Художественное
Лист голубой
метлой»(с
представления о снеге и слово(загадка о зиме).
бумаги
использованием
его
свойствах; Беседа о зиме и зимних размером
½
нетрадиционных
познакомить
с забавах.
листа, набор
материаловнетрадиционной
Сюрпризный момент(на салфеток(белы
салфетки,
техникой аппликации – окне
снежинка-это х
и
гофрированная
аппликацией
из письмо от снеговика, разноцветных),
бумага)
салфеток;
закрепить ему грустно, у него нет гофрированная
умение вырезать круг из друзей,
нужно
ему бумага(для
квадратов;
закрепить помочь).
изготовления
умение
пользоваться Рассматривание образца метлы),
клеем ПВА; развивать Показ и объяснение чёрный
творческие способности приёмов
составления фломастер,
детей;
композиции «Снеговик клей
ПВА,
развивать
с метлой».
кисточки,
познавательный
Самостоятельное
салфетки( на
интерес;
воспитать выполнение задания.
каждого
сдержанность,
Анализ
выполненных ребёнка).
усидчивость;воспитать
работ.
бережное отношение к
220

материалам.
Аппликация
на
Формировать
тему
сказки эстетический
вкус,
"Царевнаразвивать воображение,
лягушка"
творчество,
образные
представления.
Учить
задумывать содержание
своей работы; отражать
впечатления,
полученные во время
чтения
и
рассматривания
иллюстраций к сказкам.
Закреплять
навыки
вырезывания
деталей
различными способами,
вызывать потребность
дополнять
основное
изображение деталями.
Совершенствовать
умение
работать
различными
материалами: мелками,
фломастерами,
красками, карандашами.
«Новогодняя
Расширить
ёлочка»
представления о зимних
праздниках, о традициях
встречи Нового года в
России;
научить мастерить
елочку из полосок
бумаги по образцу,
закрепляя навыки
владения ножницами;
развивать
художественные
навыки, мелкую
моторику рук;
содействовать
формированию
сотрудничества, умению
работать сплоченно в
коллективе сверстников.

221

Художественное
слово(чтение отрывков
из сказки «Царевналягушка).
Показ иллюстраций к
сказке.
Обсуждение замыслов
детей,
уточнение
материалов.
Самостоятельное
выполнение задания.
В процессе работы
напоминание приемов
вырезывания.
Анализ
выполненных
работ.

Цветная
бумага, клей,
кисти,
ножницы,
карандаши,
фломастеры,
краски, мелки.

Беседа
о
традиции
празднования
Нового
года в России.
Показ
образца
и
приёмов работы.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Квадраты из
зеленой
двусторонней
бумаги,
ножницы,
клеящие
карандаши,
блестки
и
конфетти для
украшения
поделки.

Январь

«Корабли
на
Закреплять умение
рейде"(коллектив детей
создавать
ная работа)
коллективную
композицию. Упражнять
в
вырезывании
и
составлении
изображения предмета
(корабля),
передавая
основную
форму
и
детали.
Воспитывать
желание
принимать
участие в общей работе,
добиваться
хорошего
качества изображения.
«Богатырь»
Учить детей создавать
аппликативную
композицию по мотивам
литературного
произведения.
Закреплять
приёмы
вырезывания
и
аккуратного
наклеивания. Развивать
у
детей
творческое
воображение
и
внимание. Продолжать
развивать
умение
рассматривать
и
оценивать
созданные
изображения.

Февраль

Аппликация
замыслу

Март

«Подарок
мамы»

Показ
иллюстраций,
изображающих разные
корабли.
Обсуждение замысла и
композиции
коллективной работы;
уточнение
приёмов
вырезания.
Самостоятельное
выполнение
задания
Анализ
выполненной
работы.
.

Цветная
бумага,
ножницы,
клей, большой
лист голубой
или
серой
бумаги
для
коллективной
композиции.
Иллюстрации,
изображающие
разные
корабли

Художественное
слово(Чтение отрывка
из сказки А.С. Пушкина
«Сказка
о
царе
Салтане»).
Показ
презентации
«Богатыри на Руси».
Беседа о богатырях и их
снаряжении.
Показ
приёмов
вырезывания.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Презентация
«Богатыри на
Руси».
Иллюстрации
к
сказке;
цветная
бумага,
ножницы,
клей.

по Учить самостоятельно Беседа о том, какую
отбирать
содержание картинку каждый из
своей
работы
и детей хочет вырезать и
выполнять
замысел, наклеить (тему ребенок
используя
ранее выбирает
усвоенные навыки и самостоятельно).
умения.
Закреплять Самостоятельное
разнообразные приемы выполнение задания
вырезывания.
Анализ
выполненных
Воспитывать
работ.
творческую активность,
самостоятельность.
Развивать воображение.
для Закреплять
приёмы Беседа о празднике 8
вырезывания
и Марта
аккуратного
Показ
приёмов
наклеивания. Развивать вырезывания.
у
детей
творческое Физминутка «Весна».
воображение
и Самостоятельное
внимание. Продолжать выполнение задания.
развивать
умение Анализ
выполненных
рассматривать
и работ.
оценивать
созданные
изображения.
222

Тонированная
бумага
для
фона
(на
выбор),
цветная
бумага,
конверты
с
обрезками
бумаги,
ножницы,
клей.
Цветная
бумага
,
ножницы,
клей,
кисти,
салфетка.

"Радужный
хоровод"

"Полет на Луну"

Апрель

"Круглая
фантазия"

Учить детей вырезывать
несколько
симметричных
предметов из бумаги,
сложенной гармошкой и
еще пополам. Развивать
зрительный контроль за
движением
рук,
координацию движений.
Закреплять
знание
цветов спектра и их
последовательность.
Развивать
композиционные
умения.
Учить
передавать
форму ракеты, применяя
прием вырезывания из
бумаги,
сложенной
вдвое, чтобы правая и
левая
стороны
изображения
получились
одинаковыми;
располагать ракету на
листе так, чтобы было
понятно, куда она летит.
Учить
вырезывать
фигуры
людей
в
скафандрах. Закреплять
умение
дополнять
картинку подходящими
по смыслу предметами.
Развивать
чувство
композиции,
воображение.
Продолжать учить детей
вырезать
круги
из
бумаги , сложенной
гармошкой. Закреплять
умение
дополнять
картинку подходящими
по смыслу предметами.
Развивать
чувство
композиции,
воображение.

223

Показ вырезывания из
бумаги,
сложенной
гармошкой.
Физминутка
«Самолёты»
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ.

Альбомные
листы, простой
графитный
карандаш,
цветные
карандаши,
восковые
мелки,
ножницы,
клей.

Показ
детям
фотографий,
иллюстраций
с
изображением
ракет,
Луны, земного шара.
Объяснение
приёмов
вырезания, частичный
показ .
Физминутка
«Мыкосмонавты».
Самостоятельное
выполнение
задания
Анализ
выполненных
работ.

Рисунки,
фотографии с
изображением
ракет и Луны
на рисунках.
Темные
и
цветные листы
бумаги
для
фона, наборы
цветной
бумаги,
ножницы,
клей.

Проблемная ситуация(в
гости
пришли
кругленькие человечки
и просят детей сделать
им в подарок картинки с
их любимыми круглыми
предметами).
Обсуждение с детьми
замыслов
поделки,
напоминание приёмов
вырезывания.
Самостоятельное
выполнение задания
Пальчиковая
гимнастика.
Анализ выполненных
работ.

Тонированные
или
белые
альбомные
листы, наборы
цветной
бумаги,
ножницы,
клей.

Май

«Открытка к Дню Продолжать вызывать
Победы»
интерес детей к работе с
аппликацией;
закреплять умение
отрезать полоску от
листа бумаги по прямой;
закреплять умение
вырезать листик из
квадрата; развивать
умение составлять
композицию;
воспитывать
аккуратность в работе,
усидчивость, чувство
патриотизма.

Беседа с детьми о
празднике Дня Победы.
Показ
образца
и
обсуждение
приёмов
работы.
Физминутка
«На
параде».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ
выполненных
работ

Цветной
картон,
прямоугольник
и квадраты из
цветной
бумаги,
шаблон
звезды,
салфетки,
клей, клеенки,
ножницы,
пошаговый
образец
аппликации по
теме занятия.

Сентябрь

Перспективно-тематическое планирование совместной деятельности в подготовительной группе по
образовательной области « Художественно-эстетическому развитию»
(Рисование).
Меся
Тема
Программное
Методы и приёмы
Материал и
ц
содержание
оборудование
«Придумай
,
Развивать эстетическое Беседа о том, какие
Цветные
чем
может восприятие, воображение, рисунки дети могут карандаши,
стать красивый творчество.
Закреплять нарисовать,
каким альбомные листы,
осенний
умение
передавать предметом может быть шаблоны листьев.
листок»
сложную форму листа. лист. Самостоятельное
Развивать ассоциативные выполнение задания.
связи.
Упражнять
в Анализ выполненных
аккуратном,
красивом работ.
закрашивании.
Формировать
эстетический вкус
«Знакомство с Познакомить
детей
с Художественное
Репродукции
творчеством
творчеством художника – слово(стихотворение
картин
И.И.Левитана. пейзажиста
И.
И. Плещеева «Осень»).
художников
об
Картина
Левитана,
расширять Беседа об осени.
осени,
«Золотая
знания
детей
об Показ
презентации презентация.
осень».
изобразительных задачах, «Жизнь и творчество Тонированная
средствах
(цвет, И.И.Левитана».
бумага
с
перспектива; технические Рассматривание
и изображением
средства:
мазки, обсуждение
земли, неба и
рисование
листьев, репродукции картины дополнительных
примакивание)
; И.
И.
Левитана деталей рисунка,
продолжать учить детей «Золотая осень».
которые
могут
передавать в рисунках Обсуждение замысла встретиться
в
характерные особенности рисунков,
парке.
Краски
деревьев, осенней листвы, напоминание приёмов акварель, кисти
осенней
погоды рисования.
мягкие № 2, 4,
;воспитывать эстетические Самостоятельное
кисти щетина №4,
чувства.
выполнение задания.
тычки
из
Анализ выполненных поролона, банки с
работ.
водой, салфетки,
палитры
для
смешивания
красок,
зубные
щетки.
Декоративн
Закреплять
умение Предложить
детям Квадрат 20 × 20
224

ое рисование детей
создавать
на квадрате
декоративную
композицию на квадрате,
используя цветы, листья,
дуги.
Упражнять
в
рисовании
кистью
разными
способами
(концом, плашмя и т. д.).
Учить
использовать
удачно
сочетающиеся
цвета,
составлять
на
палитре оттенки цвета.
Развивать
эстетические
чувства,
воображение.
Воспитывать инициативу,
самостоятельность,
активность.

"Кукла
в
Закреплять
умение
национальном рисовать фигуру человека,
костюме"
передавая
строение,
форму
и
пропорции
частей; легко рисовать
контур
простым
карандашом
и
закрашивать
рисунок
карандашами
или
красками.
Учить
изображать характерные
особенности
национального костюма.
Поощрять
стремление
рисовать в свободное
время.

создать декоративную
композицию
на
квадрате. Уточнить с
помощью
вопросов,
как
будет
располагаться
узор.
Предложить подумать
и показать на листе
бумаги, приколотом к
доске, какие цветы и
листья
можно
использовать
для
узора.
Обратить
внимание детей на
разные приемы работы
кистью.
Спросить у детей, как
можно получить из
имеющихся у них
красок
светлые
оттенки
красного,
голубого цветов и др.
Ребятам,
испытывающим
затруднения, показать
на палитре приемы
смешения красок.
По окончании работы
все рисунки вывесить
на доску, рассмотреть
их с детьми, отобрать
наиболее интересные и
украсить
ими
групповую комнату.
Беседа с детьми о том,
что в нашей стране
живут люди разных
национальностей.
У
каждого народа есть
свои
красивые
национальные
костюмы.
Показ
куклы
в
национальном
костюме. Уточнение
деталей одежды, их
цвета.
Напоминание правил
рисования
изображения простым
графитным
карандашом
и
последующего
закрашивания рисунка.
Самостоятельное
выполнение задания.
Пальчиковая
225

см
из
белой
бумаги
или
любого светлого
тона,
краски
гуашь, кисти.

Кукла
в
национальной
одежде
(желательно
выбрать костюм,
не очень сложный
для изображения).
Простой
графитный
карандаш,
цветные
карандаши
или
акварель, кисти.

Октябрь

"Поезд,
в
котором
мы
ездили на дачу
(за грибами, в
другой город)"

гимнастика.
Анализ выполненных
работ.
Закреплять
умение Беседа с детьми о том,
Длинные
рисовать поезд, передавая куда они ездили с листы бумаги 80
форму
и
пропорции папой и мамой на × 20 см, краски
вагонов.
Продолжать поезде, что это был за гуашь, кисти.
закреплять
навыки
и поезд.
умения
в
рисовании. Рассматривание
с
Развивать
ребятами игрушечного
пространственные
поезда или картинки с
представления,
умение изображением поезда,
продумывать
уточнение формы и
расположение
пропорций
частей
изображения на листе. вагонов.
Развивать воображение.
Физминутка
«Будем
прыгать как лягушка».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Рисование с
Формировать умение
натуры "Ветка передавать характерные
рябины"
особенности
натуры:
форму частей, строение
ветки и листьев, их цвет.
Закреплять
умение
красиво
располагать
изображение на листе.
Упражнять в рисовании
акварелью.
Закреплять
разные приемы рисования
кистью (всем ворсом и
концом).
Учить
сопоставлять рисунок с
натурой,
добиваться
большей
точности
изображения.
«Нарисуй
Учить рисовать по
свою любимую памяти
любимую
игрушку»
игрушку, передавая форму
основных
частей
и
характерные
детали.
Закреплять
умение
рисовать и закрашивать
рисунок,
красиво
располагать изображение
на листе. Учить оценивать
свой
рисунок
в
соответствии с замыслом.
Развивать воображение,
творчество.
Рисование
Совершенствовать
натюрморта
технику
рисования
с
«Дары осени»
натуры, добиваться от
детей
более
точной

Рассматривание
с
детьми ветки рябины,
уточнение
ее
особенности.
Напоминание приемов
работы с акварелью.
Физминутка «Деревья»
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Красивая ветка
с
небольшим
числом
ответвлений.
Бумага
белая,
чуть
меньше
формата
А4,
краски акварель,
кисти.

Беседа о том, кто
какую игрушку будет
рисовать. Напомнить,
что игрушку нужно
рисовать крупно, во
весь лист.
Физминутка
«Котёнок»
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Бумага
разного
формата,
карандаши
цветные
и
простые.

Художественное
слово(стихотворение
про осень).
Беседа с детьми о
226

репродукции
натюрмортов,
набор овощей и
посуды: высокая

передачи
строения,
формы,
пропорции.
Обратить внимание на
положение
предметов
относительно друг друга.
Закрепить знания детей о
жанре
живописи
–
натюрморт. Показать роль
светового
фона
для
натюрморта.
"Нарисуй, что
Учить детей отбирать
было
самым из
получаемых
интересным в впечатлений
наиболее
этом месяце"
интересные;
развивать
стремление
отображать
эти
впечатления
в
рисунке.
Закреплять
умение
рисовать
карандашами, красками.
Учить наиболее полно
выражать свой замысел
средствами
рисунка,
доводить
начатое
до
конца.
Развивать
воображение.
"Город
Учить
детей
вечером"
передавать в рисунке
картину вечернего города,
цветовой
колорит:дома
светлее ночного воздуха, в
окнах горят разноцветные
огни. Закреплять умение
оформлять свой замысел,
композиционно
располагать изображение
на
листе.
Развивать
эстетические
чувства(цвета,
композиции).
Учить
оценивать выразительное
решение темы.
"Поздняя
Учить
детей
осень"
передавать в рисунке
пейзаж поздней осени, ее
колорит (отсутствие ярких
цветов в природе). Учить
использовать для создания
выразительного рисунка
разные материалы: гуашь,
цветные восковые мелки,
простой
графитный
карандаш. Формировать
представление
о
нейтральных
цветах
(черный, белый, темносерый,
светло-серый),

дарах осени, их форме,
цвете.
Обсуждение
композиции
натюрморта.
Показ
приёмов
и
последовательности
рисования.
Самостоятельное
рисование.
Анализ готовых работ.
Беседа с детьми о
том, что интересного
было в этом месяце и
как
это
можно
изобразить на бумаге.
Самостоятельное
выполнение задания.
Пальчиковая
гимнастика.
Анализ выполненных
работ.

ваза с осенними
листьями, яблоко,
груша, виноград,
помидор,
гриб,
луковица, ткань
для драпировки
холодного тона
(голубого
или
серого), простой
карандаш,
акварель, бумага.
Простой
графитный
карандаш , краски
акварель, бумага
белая или цветная
светлого тона (на
выбор) формата
А4.

Показ
иллюстраций
Бумага
вечернего города.
тёмного
тона,
Беседа о вечернем краски акварель,
городе( освещение, как гуашь, кисти.
выглядят
дома).
Обсуждение цветового
решения
рисунка,
пропорций
и
расположения домов.
Физминутка «А часы
идут, идут..»
Самостоятельное
рисование.
Анализ готовых работ.
Беседа с детьми о
приметах
поздней
осени (идет дождь,
иногда снег, листья
почти
облетели,
деревья
потемнели,
гнутся от сильного
ветра, по небу часто
движутся
темные
тучи).
Беседа
об
использовании
в
рисунке
разных
материалов.
Физминутка
227

Альбомные
листы,
цветные
восковые мелки
(если в детском
саду
их
нет,
можно
предложить
другие
материалы:
простой
графитный
карандаш, краски
акварель, гуашь
разных
цветов,
белила).

Ноябрь

учить использовать эти
цвета
при
создании
картины поздней осени.
Развивать
эстетические
чувства.
«Знакомство с Познакомить с историей
мезенской
появления
мезенской
росписью
росписи, с элементами
мезенской росписи, её
символикой.
Формирование у детей
чувства
гармонии
в
рисунке, развитие умения
правильно
располагать
рисунок
на
заданном
листе бумаги, развитие
мелкой моторики рук.
Воспитывать
аккуратность,
усидчивость,
внимательность,
трудолюбие.

"Мы идем на
Учить
выражать
праздник
с впечатления от праздника,
флагами
и рисовать фигуры детей в
цветами"
движении (ребенок идет,
поднял руку с флагом и т.
п.). Закреплять умение
передавать
пропорции
человеческой
фигуры.
Продолжать
учить
рисовать
контуры
основных частей простым
карандашом и красиво
закрашивать
цветными
карандашами.
Учить
передавать в рисунке
праздничный
колорит.
Направлять
на
поиск
удачного
расположения
фигур на листе. Развивать
эстетические
чувства
(цвета, композиции).
"Лисичка»
Учить
детей
изображать
животных
(лисицу)
с
помощью
простых геометрических
форм,
передавая
их
образную

«Дождик».
Самостоятельное
рисование.
Анализ готовых работ.
Рассматривание
расписной доски с
мезенской росписью.
Показ
презентации
«Мезенская роспись» и
рассказ об её истории
и особенностях.
Показ
приёмов
рисования педагогом и
детьми у доски.
Физминутка
«Лошадка».
Самостоятельное
рисование.
Анализ готовых работ.

Расписная доска с
мезенской
росписью,
презентация
«Мезенская
роспись»,
карточки
с
изображение
солнца, птиц и
земли (по 10 шт.
для
каждого
ребенка), шаблон
туловища
животного ( 10
шт.для каждого
ребенка),
карандаши,
ластики,
альбомные листы,
гуашь красного и
черного цветов,
кисть
№
2,
баночки с водой
(по 10 шт. для
каждого ребенка).
Рассматривание
Альбомный
детей,
стоящих, лист,
простой
подняв
руки,
с графитный
и
флагами и цветами.
цветные
Словесная
карандаши.
инструкция о приёмах
рисования(уточнение
пропорций
человеческого
тела,
рисование
простым
карандашом
легко,
лишь основные части).
Самостоятельное
рисование.
Анализ детских работ.

Использование
образцов
художественной
литературы(загадка о
лисе).
Беседа о внешнем виде
228

½
часть
альбомного листа
простой
графитный
и
цветные
карандаши.

выразительность,
повторение
основных
цветов
геометрических
фигур;
воспитание
усидчивости,
внимательности,
аккуратности, бережного
отношения к животным и
игрушкам,
умения
слушать педагога
Декоративн
Продолжать знакомить
ое рисование детей с декоративным
по
мотивам народным
творчеством,
городецкой
предлагать
выделять
росписи
характерные особенности
городецкой росписи и
создавать узоры по ее
мотивам. Упражнять в
смешивании красок для
получения
нужных
оттенков.

"Рисование
иллюстраций к
сказке Д. Н.
МаминаСибиряка
"Серая
Шейка""

«Хантыйские
орнаменты»

Развивать интерес к
созданию иллюстраций к
литературному
произведению.
Формировать
умение
выбирать эпизод, который
хотелось бы передать в
рисунке; создавать образы
сказки
(лес,
лесная
поляна, река и ее берега;
птицы, собирающиеся в
стаи, летящие в небе;
лиса, зайцы, охотники,
Серая Шейка). Закреплять
приемы
рисования
красками, закрашивания
рисунка кистью, сангиной;
использования простого
карандаша для набросков
при рисовании сложных
фигур (лиса, охотник и
др.). Вызывать интерес к
рисункам,
желание
рассматривать,
рассказывать о них.
Обогащать
знания
детей
о декоративноприкладном
творчестве
народа
ханты
(познакомить
с
берестяными изделиями,

и
повадках
лисы.
Рассматривание
и
анализ форм.
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
рисование.
Анализ выполненных
работ.

.

Рассматривание
с
детьми
городецких
изделий,
выделяя
цветовые
решения,
композицию, основные
элементы узора.
Предложить каждому
ребенку
составить
свой рисунок, похожий
по цвету, элементам,
композиции
на
городецкую роспись.
Самостоятельное
рисование.
Анализ выполненных
работ.
Начать занятие с
беседы с детьми: "Вы
помните сказку "Серая
Шейка", которую вам
недавно читали? Кто
написал эту сказку?
Предложить
детям
приступить
к
рисованию. Подходить
к каждому ребенку,
наблюдать за работой,
помогать в случае
затруднений,
давать
советы. Если кто-то из
ребят нуждается в
уточнении
представлений
об
изображаемых
предметах и явлениях,
он может рассмотреть
заранее
подготовленные
на
столе
воспитателя
иллюстрации.

Полоса
бумаги,
тонированная в
цвет
светлого
дерева (10 × 23
см), краски гуашь
(цвета
в
соответствии
с
колоритом
городецкой
росписи), кисти,
палитры.

Художественное слово
(Стихотворение
Микуля
Шульгина
«Хантыйские узоры»).
Беседа с детьми о быте
и традициях народа
229

Иллюстрации
с
изображением
зверей, которые
обитают в лесах
(лисы,
зайца,
волка, росомахи,

Бумага белая или
цветная
мягких
тонов
формата
чуть больше А4,
краски
гуашь,
кисти.

их
назначением
и
способами
украшения).
Закреплять представления
о том, что каждый элемент
хантыйского
орнамента
имеет своё название и
несёт
определённый
смысл. Познакомить с
отдельными элементами
орнамента
«чумик»,
«медвежье
ухо». Развивать
умение
детей рисовать в технике
граттаж. Упражнять детей
в
украшении
бумажных
силуэтов в
виде туеска, используя
новые
элементы
орнамента.Способствовать
воспитанию
у
детей
интереса и уважительного
отношения к культуре и
творчеству.
«Знакомство с
Познакомить детей с
Полховросписью
«Полхов
–
Майданской
майдан», с особенностью
росписью.
палитры. Учить рисовать
Роспись
элемент
майданской
солонки»
росписи
–
«петушок».
Развивать
воображение,
мелкую
моторику
рук.
Воспитывать интерес к
народному творчеству.

«Игра
«Кошкимышки»

Ханты,
показ
иллюстраций .
Показ
образца
и
приёмов рисования в
технике граттаж
Физминутка
«Медвежонок».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Художественное
слово(стихотворение о
Полхов-Майданской
росписи).
Показ
картинок
с
изображением Полхов
–
Майданских
изделий.
Обсуждение
узоров,
характерных
для
Полхов-Майданской
росписи.
Показ
приёмов
рисования педагогом и
кем-то из детей у
доски.
Физминутка «Шел по
берегу петух».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.
в
Формировать умение Показ
иллюстраций
отбирать
из
личного животных(кошка,
опыта
интересное мышка).
содержание
рисунка, Показ
приёмов
воплощать
задуманное. рисования кошки и
Закреплять
приёмы мышки.
создания
контура Физминутка «Аист».
изображения
простым Самостоятельное
карандашом
и выполнение задания.
оформления его в цвете. Анализ выполненных
230

оленя). Иллюстра
ции
с
изображением
одежды
народа
ханты.
Береста.
Берестяные
изделия,
украшенные
хантыйскими
орнаментами.
Элементы
хантыйских
орнаментов
«чумик»,
«медвежье ухо».
Силуэтные
заготовки в форме
туесков,
загрунтованные
для рисования в
технике
«граттаж»;
деревянные
палочки
для
процарапывания.
Картинки
с
изображением
Полхов
–
Майданских
изделий; изделия
Полхов-Майдана.
Силуэт солонки,
краски,
разные
кисти, салфетки,
стаканы с водой.

Карандаши
простые
и
цветные,
альбомные
листы(на каждого
ребёнка)

"Нарисуй, что
было
самым
интересным в
этом месяце"

« Знакомство
с творчеством
художников –
иллюстраторов
Ю.А
Васнецова;
Е.И.Чарушина
».

Рисование
пастелью
«Разговорчивы
й родник».

Развивать
чувство
композиции.
Учить
выбирать
при
оценке
работ
наиболее
интересные,
выразительные рисунки.
Развивать воображение,
творчество.
Учить детей отбирать
из
получаемых
впечатлений
наиболее
интересные;
развивать
стремление
отображать
эти
впечатления
в
рисунке.
Закреплять
умение
рисовать
карандашами, красками.
Учить наиболее полно
выражать свой замысел
средствами
рисунка,
доводить
начатое
до
конца.
Развивать
воображение.
Познакомить с
творчеством художников
Ю.А.Васнецова и
Е.И.Чарушина.
Формировать умение
анализировать,
сравнивать, обобщать,
развивать представление о
разных приемах
рисования иллюстраций к
книгам.
Повышать уровень
развития детей.
Развивать интерес к
изобразительному
искусству. Формировать
умение всматриваться в
иллюстрации, отмечать
выразительные средства в
рисунках художников.
Отмечать сходство и
отличия иллюстраций
двух художников.
Воспитывать эстетические
навыки.
Познакомить детей с
новым художественным
материалом-пастелью.
Показать приёмы работы
острым краем(штриховка)
и
плашмя
(тушёвка).
Учить
передавать
движение воды: рисовать
свободные
динамичные

работ.

Беседа с детьми о том,
что они рисовали на
занятиях, что хотели
бы ещё раз нарисовать
или
может
быть
хотели бы нарисовать
что-то своё. Обсудить
что именно.
Самостоятельный
выбор материалов для
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.
Художественное
слово(загадка о книге).
Беседа
о
книгах,
художникахиллюстраторах.
Обсуждение и анализ
иллюстраций
Ю.А
Васнецова
и
Е.И.Чарушина».
Предложить
детям
создать
свои
иллюстрации.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Простой
графитный
карандаш , краски
акварель, бумага
белая или цветная
светлого тона (на
выбор) формата
А4.

Показ и беседа о
новом
художественном
материале-пастели.
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка
«Ручеёк».
Самостоятельное
231

Пастель, бумага с
«ворсом»,
клейкая
лента,
фартуки.

Книги
с
иллюстрациями
художников Ю.А
Васнецова и Е.И
Чарушина.
Трафареты
животных
из
иллюстраций
Васнецова
и
Чарушина),
альбомные листы,
краски, цветные
карандаши,
простые
графитные
карандаши.

Рисование
в
нетрадиционно
й технике( на
мятой бумаге)
«Горы»

Рисование
замыслу

по

Декабрь

Приобщение к
искусству
«Зима в
картинах
русских
художников»

"Волшебная
птица"

линии- «струйки» разного
цвета. Развивать чувство
цвета.
Воспитывать
смелость , уверенность,
инициативность
в
опытном освоении новых
художественных
материалов и способов
работы с ними.
Познакомить с техникой
рисования
на
мятой
бумаге;развивать мелкую
моторику пальцев рук
(сминание бумаги);учить
детей рисовать рисунок,
опираясь
на
образец;
закрепить знания и умения
детей по смешиванию
цветов
и
получению
новых оттенков;
воспитывать
умение
видеть красоту живой
природы,
бережное
отношение к ней;
Учить детей отбирать
из
получаемых
впечатлений
наиболее
интересные;
развивать
стремление
отображать
эти
впечатления
в
рисунке.
Закреплять
умение
рисовать
карандашами, красками.
Учить наиболее полно
выражать свой замысел
средствами
рисунка,
доводить
начатое
до
конца.
Развивать
воображение.
Продолжать
знакомить
детей с картинами русских
художников, формировать
представление
о
пейзажной
живописи.
Пополнять, уточнять и
активизировать словарный
запас
детей.
Совершенствовать
словесно-логическое
мышление и продолжать
учить детей понимать
смысл
и
содержание
картин.
Продолжать
развивать связную речь.
Развивать
умение
создавать
сказочные
образы.
Закреплять

выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Рассматривание
репродукций гор.
Показ
образца
и
приёмов рисования .
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Альбомный лист,
акварель,кисточк
и, салфетки( на
каждого ребёнка).

Беседа с детьми о том,
что они рисовали на
занятиях, что хотели
бы ещё раз нарисовать
или
может
быть
хотели бы нарисовать
что-то своё. Обсудить
что именно.
Самостоятельный
выбор материалов для
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.
Художественное
слово(стихотворение
А.С.Пушкина
«Пришла, рассыпалась
клоками…»).
Рассматривание и
обсуждение
картин
русских художников .

Простой
графитный
карандаш , краски
акварель, бумага
белая или цветная
светлого тона (на
выбор) формата
А4.

картины русских
художников
с
изображением
зимнего пейзажа.

Показ иллюстраций из
Альбомный
сказок с изображением лист,
цветные
сказочных птиц.
карандаши.
232

"Зимний
пейзаж"

навыки
рисования
цветными карандашами и
закрашивания
изображений
с
использованием
разнообразных штрихов,
разного
нажима
на
карандаш для передачи
оттенков цвета. Развивать
чувство
композиции.
Учить
при
анализе
рисунков
выбирать
наиболее
интересные,
выразительные работы и
объяснять свой выбор.
Учить передавать в
рисунке образы знакомых
песен,
стихотворений;
выбирать изобразительное
содержание и отражать
наиболее
характерные
особенности. Закреплять
приемы работы красками,
умение
красиво
располагать изображение
на
листе.
Развивать
воображение.

Рисование
Развивать
творчество,
героев сказки воображение.
Учить
"Царевназадумывать
содержание
лягушка"
своей картины по мотивам
русской народной сказки.
Формировать
эстетическое отношение к
окружающему. Закреплять
навыки
работы
с
карандашом
(умение
делать эскиз), оформления
изображений
в
цвете
красками,
способы
получения новых цветов и
оттенков.
Учить
передавать в рисунке
сказочных
героев
в
движении.

"Новогодний
Закреплять
праздник
в отражать
в

Предложить
детям
(желающим) показать
на
листе,
прикрепленном
к
доске,
какими
штрихами
можно
украсить шею, крылья,
головку, хвост птиц.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Вспомнить
с
детьми содержание 2–
3 песен о зиме, вместе
определить
сюжеты
песен, которые можно
изобразить.
Предложить подумать,
как лучше разместить
задуманное на листе
(это можно сделать
заранее,
накануне
занятия или утром до
занятия). Напомнить
детям о подготовке
оттенков
путем
смешивания основного
цвета с белилами.
Анализ выполненных
работ.
Вспомнить с детьми
(кратко) содержание
сказки
"Царевналягушка".
Рассмотреть
иллюстрации
художников к сказке
"Царевна-лягушка",
обращая внимание на
особенности
изображения того или
иного
сказочного
героя.
Предложить
нарисовать героев этой
сказки.
В
конце
занятия
рассмотреть с детьми
все рисунки, отметить
их разнообразие.

Альбомные
листы,
краски
гуашь,
простой
графитный
карандаш,
палитры, кисти.

Книги
со
сказкой "Царевналягушка",
иллюстрированны
е
разными
художниками.
Краски
гуашь,
простые
карандаши, кисти,
палитры,
альбомные листы.

умение Беседа с детьми о
Бумага
рисунке новогоднем празднике. цветная мягкого
233

Январь

детском саду"

праздничные впечатления.
Упражнять в рисовании
фигур детей в движении.
Продолжать учить удачно
располагать изображения
на
листе.
Совершенствовать умение
смешивать
краски
с
белилами для получения
оттенков.
Развивать
способность
анализировать
рисунки,
выбирать
наиболее
интересные и объяснять
свой выбор.

"Сказка о царе
Воспитывать любовь к
Салтане"
творчеству А.С. Пушкина,
стимулировать
желание
нарисовать иллюстрации к
его
сказке.
Учить
выбирать эпизоды сказки,
передавать
волшебный
колорит.
Устроить
выставку
детских рисунков. При
просмотре
работ
побуждать детей выделять
понравившиеся,
объяснять, что именно
понравилось,
обращать
внимание
на
выразительные решения
образов,
удачную
композицию.
«Знакомство с
Познакомить детей с
жостовской
жостовской росписью, ее
росписью(1
основным мотивом —
занятие)
букет на черном фоне,
композиционным
решением,
колоритом.
Учить
видеть
многослойность росписи,
выделять
кайму,
ее
варианты.
Развивать
эстетические чувства.
«Жостовский
Продолжать знакомить
поднос»(2
детей
с
жостовской
занятие)
росписью, ее основным

Предложить
детям
обдумать композицию:
где будет расположена
елка (в центре, сбоку),
где – дети. Сказать,
что на первом занятии
надо нарисовать елку
и, пока она подсыхает,
простым карандашом
изобразить танцующих
детей.
На
втором
занятии – украсить
елку и раскрасить
костюмы
детей.
Напомнить
о
смешении красок с
белилами
для
получения оттенков.
Все рисунки вывесить
на доске, вместе с
детьми
отобрать
наиболее интересные
работы и украсить ими
групповую комнату.
Показ
иллюстраций
сказочного города из
«Сказки
о
царе
Салтане».
Слушание
музыкального
фрагмента «Три чуда»
из оперы Н. РимскогоКорсакова «Сказка о
царе Салтане».
Обсуждение с детьми,
какой эпизод из сказки
они будут рисовать.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

тона,
размером
больше формата
А4,
краски
акварель, гуашь
белила, простой
графитный
карандаш, кисти.

Рассказ
и
показ
презентации
о
жостовской росписи.
Раскрашивание
чёрного фона
для
подносов.

Бумага
в
форме
подносов(овал),
гуашь
чёрная,
кисти, салфетки,
стаканчики
с
водой

Бумага разного
размера, краски
гуашь,
кисти,
салфетки, банки с
водой,
цветные
карандаши,
восковые мелки.

Рассказ
и
показ
Бумага
в
презентации
о форме
жостовской росписи.
подносов(овал),
234

мотивом — букет на
черном
фоне,
композиционным
решением,
колоритом.
Учить
видеть
многослойность росписи,
выделять
кайму,
ее
варианты.
Развивать
эстетические чувства.
«Зимний
Побуждать
детей
лес»(с
передавать в рисунке
использование форму дерева, его крону,
м
расположение, цветовую
нетрадиционно гамму.
й
техники- Развивать
творческое
мятой
воображение,
создавать
бумагой)
условия для развития
творческих способностей
детей.

Роспись
подготовленных
на
предыдущем занятии
подносов
Анализ выполненных
работ.

раскрашенных в
черный
цвет,
гуашь
ярких
цветов и белая,
кисти, салфетки,
стаканчики
с
водой

Рассматривание
фотографий
зимних
пейзажей.
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка
«Деревья».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Фотографии,
иллюстрации
зимнего пейзажа,
тонированные в
голубой
цвет
альбомные листы,
кисточки, белая
гуашь, небольшие
листочки белой
бумаги, салфетки,
банка с водой.

«Лошадка»

Продолжать
совершенствовать навыки
рисования
животных.
Передавать характерные
особенности
строения
лошади, пропорции частей
тела в рисунке. В работе
пользоваться
таблицей
последовательности
рисования.
Одобрять
законченность
сюжета.
Развивать воображение,
интерес к животным.

Рассматривание
игрушки
лошади,
беседа о частях её тела
и пропорциях.
Показ
таблицы
последовательности
рисования, объяснение
приёмов рисования.
Физминутка
«Буратино».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Игрушка
лошадки, таблица
поэтапного
рисования,
образец рисунка.
Альбомные
листы,
простой
графитный
карандаш.

"Сказочный
дворец"

Учить детей создавать в
рисунках
сказочные
образы.
Закреплять
умение рисовать контур
здания и придумывать
украшающие
детали.
Совершенствовать умение
делать набросок простым
карандашом,
а
затем
оформлять изображение в
цвете, доводить замысел
до конца,
добиваться
наиболее
интересного
решения.
Развивать
умение оценивать рисунки
в соответствии с задачами
изображения.
Совершенствовать
приемы работы красками,
способы получения новых
цветов и оттенков.

Беседа с детьми о
том, какие бывают
сказочные дворцы, как
они
украшены
разными решетками,
балконами, колоннами.
Предложить каждому
ребенку
продумать,
какой дворец он хочет
нарисовать.
Уточнение
последовательности
рисования.Сказать, что
сначала надо сделать
набросок
простым
карандашом.
После
того как наброски
будут готовы (если
второе
занятие
проводится в тот же
день), нужно сделать
235

Бумага белая чуть
больше формата
А4, краски гуашь,
акварель.

перерыв, а на втором
занятии
предложить
детям
раскрасить
дворец. Детям, быстро
справившимся
с
заданием, разрешить
нарисовать
около
дворца все, что они
захотят:
деревья,
цветы,
птиц
или
другие
сказочные
образы.
Рассматривание
с
детьми
не
очень
сложных
изделий
народного творчества,
изображающих
лошадей. Обсуждение
с детьми композиции
рисунка
Напоминание
способов
рисования
керамических фигур
(слитно, плавно, не
проводя
линий
дважды).
Физминутка
«Буратино».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.
Показ иллюстраций с
изображением
букетов, выполненных
в
теплых
тонах.
Уточнение
знания
теплых тонов.
Обсуждение
композиции рисунка.
Физминутка «Аист».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Учить детей составлять
композицию,
включая
знакомые
изображения,
варьируя
их
размер,
положение
на
листе.
Развивать слитные, легкие
движения при рисовании
контура,
зрительный
контроль за движением.
Закреплять
умение
аккуратно
закрашивать
изображения.

"Букет цветов"

Учить детей создавать
декоративную
композицию
в
определенной
цветовой
гамме
по
изделиям
народного декоративноприкладного творчества
(павловские
шали,
жостовские
подносы,
гжельская посуда и др.).
Закреплять знание теплых
и
холодных
тонов.
Развивать
композиционные умения
(в центре помещать самые
крупные цветы, ближе к
краям – цветы помельче).
Закреплять
плавные,
неотрывные
движения
руки при работе кистью,
умение рисовать всем
ворсом кисти и ее концом.
Развивать
эстетические
чувства.
Учить детей создавать Беседа
236

Ф
е
в
р
а
л
ь

"Кони пасутся"

«Сказочное

с детьми о

Бумага
светлого
тона,
простые
карандаши,
краски
акварельные,
кисти.

Бумага белая
или
светложелтого, бледнооранжевого
оттенка формата
А4, акварельные
краски, кисти.

Бумага

царство»

рисунки
по
мотивам
сказок,
изображать
сказочные
дворцы.
Закреплять
умение
выполнять рисунок в
определенной
цветовой
гамме (в теплой – дворец
Солнца, в холодной –
дворцы Луны, Снежной
королевы).
Развивать
эстетические
чувства,
творчество, воображение.

Закреплять
умение
передавать в рисунке
пейзаж,
характерные
особенности
зимы.
Развивать умение удачно
располагать
части
изображения на листе,
рисовать
красками.
Развивать
эстетические
чувства,
творчество,
воображение.
«Наша армия
Закреплять
умение
родная»
создавать рисунки по
мотивам
литературных
произведений, передавая
образы солдат, летчиков,
моряков; изображать их
жизнь
и
службу.
Упражнять в рисовании и
закрашивании рисунков
цветными карандашами.
Развивать воображение,
творчество.
«КонёкУчить
детей
Горбунок»
самостоятельно выбирать
для изображения эпизоды
сказки, добиваться более
полного их отражения в
рисунке.Развивать
воображение, творчество.
«Зима»

дворцах, описанных в
сказках А. С. Пушкина
"Сказка о мертвой
царевне…",
Г.-X.
Андерсена "Снежная
королева". Уточнение,
чем отличались эти
сказочные царства.
Обсуждение
композиции рисунка.
Физминутка «Зима».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.
Художественное
слово(стихи о зиме).
Обсуждение
композиции рисунка.
Физминутка «Зима».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

бледно-желтого,
бледнооранжевого или
бледно-голубого
цвета (на выбор),
чуть
больше
формата
А4,
краски
гуашь,
кисти.

Художественное
слово(чтение
стихотворения
С.
Михалкова
"Наша
армия родная").
Обсуждение замысла
рисунков.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.

Бумага
формата
цветные
карандаши
краски
выбор).

Вспомнить с детьми
содержание
сказки
«Конёк-Горбунок»
Показ иллюстраций к
сказке.
Обсуждение замысла
рисунка,
выбор
бумаги.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.
«Знакомство с Продолжать
знакомить Сюрпризный момент и
хохломской
детей
с
народным художественное
росписью»
искусством, росписью на слово(Педагог
изделиях хохломы и ее загадывает загадку о
историей; учить видеть выставке хохломской
красоту, своеобразие в посуды,
накрытой
изделиях
мастеров скатертью)
237

Лист бумаги
бледно-голубого
или серого цвета
чуть
больше
формата
А4,
краски акварель,
гуашь
белила,
кисти.

А4,
или
(на

альбомные
листы
бумаги
белые и цветные,
гуашь,
акварельные
краски
разных
цветов, кисточки,
стаканчики
с
водой.

Выставка
предметов
мастеров
хохломского
промысла; запись
произведения П.
И.Чайковского

Хохломы,
развивать
художественный
вкус;
учить детей видеть и
выделять
характерные
элементы росписи;
познакомить
детей
с
элементами
узора
«Ягодки»,
обучить
приемам их рисования;
упражнять в рисовании
элементов
узора
«Ягодки»: «брусничка»,
«смородинка», «рябинка»;
- продолжать учить детей
пользоваться «тычком».
Развивать
эстетическое
восприятие, эстетическую
оценку.

Рисование
с
натуры «Ваза с
ветками»

«Портрет папы
в
военной
форме»(первое
занятие)

«Портрет папы

Рассказ воспитателя об
истории хохломской
росписи
и
показ
презентации.
Показ
приёмов
рисования.
Физминутка
«Хохлома».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

«Камаринская»; т
аблицы
поэтапного
изображения
основных
хохломских
узоров «травка»,
«листочки»,
«ягодки»;
иллюстрации
хохломских
изделий;
полосы бумаги с
уже
нарисованными
образцами ягодок
, кисти № 1,
тычки,
гуашь,
баночки с водой,
подставки
для
кистей, салфетки
Формировать
умение Рассматривание
Красивые сухие
детей рисовать с натуры, натуральной
ветки в
передавая форму вазы, композиции
вазе;листы
конструкцию
веток; Беседа о натюрморте
бумаги,
красиво
располагать Самостоятельное
тонированные
изображение на листе выполнение задания.
двумя цветами,
бумаги;
закреплять Анализ выполненных краски гуашь,
умение различать оттенки работ.
кисточки,
цветов и передавать их в
стаканчики для
рисунке;
воды, салфетки,
совершенствовать умение
палитра.
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
формировать
умение
детей обращаться к натуре
в процессе рисования,
самостоятельно подбирать
цвета в соответствии с
Развивать
Художественное
Альбомные листы
наблюдательность,
слово(стихотворение
бумаги,
гуашь,
способность
замечать «23 февраля»).
акварельные
характерные особенности Беседа о празднике краски
разных
лица человека (папы) и «День
защитника цветов, кисточки,
передавать их средствами Отечества»
стаканчики
с
рисунка
(форма, Показ
приёмов водой, восковые
пропорции); побуждать
рисования.
мелки.
детей соединять в одном Самостоятельное
рисунке разные материалы выполнение задания
для
создания Анализ выполненных
выразительного
образа. работ.
Развивать воображение,
творчество.
Развивать
Показ
приёмов Альбомные листы
238

Март

в
военной
форме»(второе
занятие)

наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности
лица человека (папы) и
передавать их средствами
рисунка
(форма,
пропорции); побуждать
детей соединять в одном
рисунке разные материалы
для
создания
выразительного
образа.
Развивать воображение,
творчество.
Рисование
с Учить детей рисовать с
натуры «Ваза с натуры, передавая форму
ветками»
вазы, конструкцию веток;
красиво
располагать
изображение на листе
бумаги.
Закреплять
умение намечать форму
вазы карандашом, затем
рисовать
красками
остальные
детали.
Развивать
эстетическое
восприятие.
"Уголок
Развивать
групповой
наблюдательность, умение
комнаты"
отражать увиденное в
рисунке,
передавать
относительную величину
предметов
и
их
расположение
в
пространстве
(выше,
ниже,
правее,
левее,
посередине), характерный
цвет, форму и строение,
детали обстановки. Учить
контролировать
свою
работу,
добиваться
большей
точности.
Закреплять
умение
оценивать свои рисунки и
рисунки товарищей в
соответствии с задачей
передать
реальную
обстановку.
" Нарисуй, что Продолжать формировать
хочешь,
умение
видеть
и
красивое "
оценивать
красоту
окружающего
мира,
стремление
передавать
красивые
предметы,
явления
в
своей
творческой деятельности.
Формировать
умение
детей объяснять свой
выбор.
Развивать

рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.

бумаги,
гуашь,
акварельные
краски
разных
цветов, кисточки,
стаканчики
с
водой, восковые
мелки.

Рассматривание вазы с
ветками,
уточнение
формы вазы, веток,
цветов.
Физминутка «Весна».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Красивые сухие
ветки.
Бумага
белая
или
цветная(мягкого
тона),
краски
гуашь,
кисти,
карандаш.

Рассматривание
с
детьми
групповой
комнаты,
всех
предметов,
находящихся у той или
другой стены. Указать
на то, что они разные
по величине, уточнить,
что выше, ниже и т. д.
Предложить каждому
ребенку
выбрать,
какую часть (стену) он
хочет рисовать.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Белая
плотная
бумага формата
А4, цветные и
графитные
карандаши.

Беседа с детьми о том,
что значит "красивое".
Предложить каждому
ребенку
выбрать,
каким материалом он
будет
рисовать.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Альбомные
листы,
краски
гуашь, акварель,
простой
графитный
и
цветные
карандаши,
жирная пастель.

239

способность
оценивать
свой выбор содержания
изображения, выбор и
выразительное
решение
темы другими детьми.
Закреплять
умение
использовать
выразительные средства
разных изобразительных
материалов.
«По мотивам Продолжать
знакомить
хохломской
детей
с
народным
росписи»
искусством, росписью на
(панно)(1
изделиях хохломы и ее
занятие)
историей; учить видеть
красоту, своеобразие в
изделиях
мастеров
Хохломы,
развивать
художественный
вкус;
учить детей видеть и
выделять
характерные
элементы
росписи;
познакомить
детей
с
элементами
узора
«Травка» и «Листочки»
«Ягодки»,
обучить
приемам их рисования;
Развивать
эстетическое
восприятие.
«По мотивам Продолжать
знакомить
хохломской
детей
с
народным
росписи»
искусством, росписью на
(панно)(2
изделиях хохломы и ее
занятие)
историей; учить видеть
красоту, своеобразие в
изделиях
мастеров
Хохломы,
развивать
художественный
вкус;
учить детей видеть и
выделять
характерные
элементы
росписи;
продолжать
знакомство
детей с элементами узора
«Травка» и «Листочки»
«Ягодки»,
обучить
приемам их рисования.
Развивать
эстетическое
восприятие.
«Подснежники Учить детей рисовать
»
подснежники
карандашами и восковыми
мелками.
Развивать
творческие
способности, эстетическое
восприятие окружающего
мира.
Воспитывать любовь к

Беседа с детьми
о
хохломской росписи и
показ презентации.
Показ
приёмов
рисования. Показ кемто из детей у доски.
Физминутка
«Хохлома».
Самостоятельное
выполнение задания
(раскрашивание фона,
каймы и
гроздьев
рябины).

Таблицы
поэтапного
изображения
основных
хохломских
узоров «травка»,
«листочки»,
«ягодки»;
иллюстрации
хохломских
изделий;шаблон
панно, кисти № 1,
тычки,
гуашь,
баночки с водой,
подставки
для
кистей, салфетки

Беседа с детьми
о
хохломской росписи и
показ презентации.
Показ
приёмов
рисования. Показ кемто из детей у доски.
Физминутка
«Хохлома».
Самостоятельное
выполнение задания
(прорисовка веточки,
листочков,
оживка
ягодок и листочков ).

Таблицы
поэтапного
изображения
основных
хохломских
узоров «травка»,
«листочки»,
«ягодки»;
иллюстрации
хохломских
изделий;шаблон
панно, кисти № 1,
гуашь, баночки с
водой, подставки
для
кистей,
салфетки

Художественное
слово(загадка
о
подснежнике).
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.
240

Альбомные
листы,
простой
графитный
карандаш,
цветные
карандаши,
восковые мелки.

Апрель

живой природе, бережное
отношение к первоцветам,
аккуратность
и
самостоятельность
в
работе.
Рисование
Учить передавать в
по
сказке рисунке эпизод знакомой
"Мальчик
с сказки. Закреплять умение
пальчик"
рисовать фигуры детей,
передавать соотношение
фигур
по
величине,
продумывать композицию
рисунка, определять место
и величину изображений.
Учить начинать рисунок с
главного – фигур детей
(намечать их простым
карандашом). Закреплять
умение оценивать рисунки
в
соответствии
с
требованиями
задания
(передать образы сказки).
«Кем
ты
Учить
детей
хочешь быть»
передавать в рисунке
представления о труде
взрослых,
изображать
людей
в
характерной
профессиональной
одежде,
в
трудовой
обстановке,
с
необходимыми
атрибутами.
Закреплять
умение рисовать основные
части
простым
карандашом,
аккуратно
закрашивать
рисунки.
Учить оценивать свои
рисунки в соответствии с
заданием.
«Мой
Учить
детей
любимый
передавать в рисунке
сказочный
образы
сказок,
герой»
характерные
черты
полюбившегося
персонажа.
Закреплять
умение
рисовать
акварельными красками.
Развивать
образные
представления,
воображение.

Беседа с детьми по
сказке "Мальчик с
пальчик", в которой
братья
идут
по
дремучему
лесу.
Уточнение
места
действия, соотношения
персонажей
по
величине. Предложить
подумать, как лучше
расположить
изображения.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Альбомные
листы,
простой
графитный
карандаш,
цветные
карандаши.

Беседа с детьми о
профессиях,
показ
картинок
с
изображением
профессий.
Обсуждение приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.

Альбомные
листы,
простой
графитный
карандаш,
цветные
карандаши.

Беседа с детьми о том,
какие
сказки
они
любят,
какие
персонажи
нравятся
им
больше
всего.
Предложить
нарисовать любимого
героя сказки, подумав,
как это лучше сделать.
Предложить тем, кто
не
может
сразу
рисовать
красками,
наметить карандашом
контур.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.
241

Бумага белая
или
любого
мягкого
тона
разного формата,
краски акварель,
кисти,
простые
карандаши.

Продолжать знакомить с
новой техникой рисования
двойных
(зеркальносимметричных)
изображениймонотипией.
Совершенствовать
технику
рисования
акварельными красками.
Воспитывать интерес к
познанию
природы
и
отображению
представлений
в
изобразительной
деятельности.
Декоративное
Продолжать знакомить
рисование
детей
с
народным
"Композиция с декоративно-прикладным
цветами
и искусством.
Учить
птицами" (по создавать декоративную
мотивам
композицию
в
народной
определенной
цветовой
росписи)
гамме
(теплой
или
холодной).
Закреплять
умение работать всей
кистью и ее концом,
передавать оттенки цвета.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
прекрасного.
«Дерево,
отражённое в
воде»
с
использование
м
нетрадиционно
й
техникимонотипия.

«Ранняя
весна»

Учить
детей
изображать
картину
ранней
весны.
Учить
продумывать композицию
рисунка.
Закреплять
умение
передавать
колорит , характерный для
ранней весны, подбирая
нужные цвета. Учить
детей
чувствовать
и
передавать в рисунке
красоту природы весной.
Учить применять умение
разбавлять акварельные
краски
водой
для
получения светлых тонов.
Учить приёму размывки.

Рассматривание
Альбомные
фотографий
с листы,
краски
изображением
акварель, кисти,
деревьев,
салфетки.
отражающихся в воде.
Рассказ воспитателя о
технике
рисованиямонотипия.
Показ
приёмов
рисования.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.
Вспомнить с детьми
созданные ими ранее
композиции
по
мотивам
народной
росписи. Предложить
создать декоративную
композицию в теплой
или холодной гамме.
За несколько дней до
занятия
можно
устроить
выставку
декоративных изделий
с
изображениями
цветов
и
птиц
(хохломская,
мезенская, городецкая
роспись,
изделия
народных
мастеров
данного региона и др.).
Рассмотреть с детьми
выставленные изделия.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.
Показ
репродукции
картины
«Веснабольшая вода» И.
Левитана.
Показ
приёма
рисования-размывка.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.

242

Бумага белая
(или
тонированная)
чуть
больше
формата
А4,
простой
графитный
карандаш
(для
наброска птицы),
краски акварель,
кисти.

Бумага белая
формата
А4,
краски акварель,
кисти, салфетка.

Роспись
гжельской
посуды

Продолжать знакомить
детей с народным
декоративно-прикладным
искусством. Учить
элементу гжельской
росписи (сочетание
дугообразной, петельной
линии с мазками,
точками).
Учить детей приемам
рисования гжельской
розы. Закреплять навыки
рисования концом кисти и
всей кистью.
Поддерживать интерес к
народному творчеству.

Проблемная
ситуация(воспитатель
несла
детям
гжельскую посуду, но
уронила
сумку,
и
посуда разбилась.Что
могут
ребята
сделать?).
Рассматривание
и
описание узоров на
гжельской
посуде,
показ иллюстраций.
Рассматривание схемы
поэтапного рисования
гжельской розы.
Показ педагогом и
кем-то из детей у
доски.
Физминутка «Посуда».
Самостоятельное
выполнение задания.
Анализ выполненных
работ.
«Пасхальное
продолжать знакомить
Беседа о традиции
чудо»
детей с народными
празднования Пасхи на
традициями, вызвать у
Руси и в настоящее
детей желание узнать еще время.
больше о праздновании
Рассматривание
Пасхи;
образца.
Развивать воображение , Обсуждение сюжета,
творчество.
приёмов
рисования,
сочетания цветов.
Физминутка «Пасха».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.
Декоративн Знакомить
детей
с Рассматривание
ое рисование декоративным
хохломских изделий,
«Завиток»(по
творчеством
разных на
которых
есть
мотивам
народов.
завитки,
уточнение
хохломской
Совершенствовать умение элементов украшения.
росписи)
выделять
композицию, Показ кем-то из детей
основные
элементы рисования завитка
росписи,
цвети Физминутка «Золотая
использовать их в своём хохлома».
рисунке.
Закреплять Самостоятельное
умение свободно и легко выполнение задания
концом кисти рисовать Анализ выполненных
завитки в разные стороны. работ.
«Субботник»
Учить детей отображать в Беседа с детьми о
рисунке
труд
людей: субботниках.
положение
фигур, Обсуждение сюжетов
выполняющих ту или рисунка.
иную
работу; Физминутка «Весна».
разнообразные
орудия Самостоятельное
труда. Закреплять умение выполнение задания
243

Игра
«Собери
посуду»,
иллюстрации
изделий
гжельских
мастеров, гуашь
синяя,
белая,
кисточки разных
размеров,
вода,
салфетки,
палитры,
трафареты
посуды.

Альбомные
листы;
краски
гуашь,
кисти,
палитра,
салфетки.

Хохломские
изделия, бумага
формата
А4
разных оттенков,
краски акварель,
краски
гуашь
белила,
кисти,
палитра,
салфетки.

Бумага формата
А4 , простой
графитный
и
цветные
карандаши,
краски , кисти,
палитра,

передавать соотношение
по
величине
при
изображении взрослых и
детей. Совершенствовать
умение детей рисовать
простым
графитным
карандашом,
а
затем
аккуратно
закрашивать
рисунок
красками,
заполнять
весь
лист
изображениями.
«Первомайски Учить детей передавать в
й праздник в рисунке впечатления от
городе»
праздничного
города(украшенные дома,
салют). Закреплять умение
составлять нужные цвета,
оттенки на палитре.

«Праздничный
салют»

Май

«Цветущий
сад»

Формировать
умение
передавать впечатления о
праздничном
салюте.
Рисовать различные виды
салюта
восковыми
карандашами
в
виде
распустившихся шаров в
черном небе. Закреплять
умение заполнять весь
лист
изображением.
Придумывать свой салют.
Закрашивать акварелью,
без просветов чёрный фон
ночного неба большими,
широкими движениями,
используя кисть № 5.
Развивать
творческое
воображение,
фантазию.Воспитывать
аккуратность, зрительную
память
и
зрительное
внимание.
Учить детей передавать в
рисунке
характерные
особенности
весенних
цветов. Закреплять умение
рисовать
простым
карандашом и акварелью.

Анализ выполненных салфетки.
работ.

Беседа с детьми о том,
как город украшен во
время
праздника,
напомнить
о
праздничном салюте.
Уточнение размеров и
пропорций
домов,
различных украшений
Обсуждение сюжетов
рисунка.
Физминутка «Весна».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.
Художественное слово
(загадка о салюте)
Беседа о салюте, показ
иллюстраций.
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.

Бумага формата
А4 тёмного тона ,
краски
гуашь,
кисти,
палитра,
салфетки.

Рассматривание
и
обследование с детьми
натуры-2-3 цветка в
небольшой
керамической
вазе.
Определение
характерных
особенностей
растений,
их
244

2-3
цветка
в
небольшой
керамической
вазе , бумага
формата А4
,
простой
графитный
карандаш, краски
акварель, кисти,

Восковые мелки,
акварель, кисти,
фотографии,
образцы
с
изображением
салюта в ночном
небе, 1/4 ватмана,
аудио
запись
песни
«День
Победы».

творческое воображение.

«Родная
страна»

Закреплять
умение
рисовать по собственному
замыслу, самостоятельно
продумывать содержание
,композицию рисунка ,
подбирать материал для
рисования,
доводить
задуманное до конца.
Совершенствовать умение
работать
разными
материалами.
Воспитывать любовь к
Родине.

положение в вазе.
Уточнение
последовательности
рисования.
Физминутка «Весна».
Самостоятельное
выполнение задания

салфетки.

Обсуждение замысла
рисунка.
Уточнение
последовательности
рисования.
Физминутка «Весна».
Самостоятельное
выполнение задания
Анализ выполненных
работ.

Бумага
разных
форматов
и
цветов,
краски
акварель, гуашь
разных
цветов,
белила, цветные
карандаши,
цветные восковые
мелки(на выбор)

Перспективно-тематическое планирование совместной деятельности в подготовительной группе по
образовательной области « Физическое развитие»
меся
ц

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

245

4-я неделя

* Упражнять детей в
равномерном беге с
соблюдением
дистанций; развивать
координацию
движений в прыжках с
доставанием до
предмета; повторить
упражнения с мячом и
лазанье под шнур, не
задевая его.
* Упражнять детей в
равномерном беге с
соблюдением
дистанций; развивать
координацию
движений в прыжках с
доставанием до
предмета; повторить
упражнения с мячом и
лазанье под шнур, не
задевая его.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами, в
прокатывании обручей
друг другу; развивать
внимание и быстроту
движений.

* Упражнять детей в
ходьбе и беге с чётким
фиксированием
поворотов (ориентиркубики или кегли);
развивать ловкость в
упражнениях с мячом,
координацию
движений в задании на
равновесие; повторить
упражнение на
переползание по
гимнастической
скамейке.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге с чётким
фиксированием
поворотов (ориентиркубики или кегли);
развивать ловкость в
упражнениях с мячом,
координацию
движений в задании на
равновесие; повторить
упражнение на
переползание по
гимнастической
скамейке.
* Упражнять в
чередовании ходьбы и
бега; развивать
быстроту и точность
движений при
передаче мяча,
ловкость в ходьбе
между предметами.

цель

сентябрь

* Упражнять детей в
беге колонной по
одному, в умении
переходить с бега на
ходьбу; в сохранении
равновесия и
правильной осанки
при ходьбе по
повышенной опоре.
Развивать точность
движений при
переброске мяча.
* Упражнять детей в
беге колонной по
одному, в умении
переходить с бега на
ходьбу; в сохранении
равновесия и
правильной осанки
при ходьбе по
повышенной опоре.
Развивать точность
движений при
переброске мяча.
* Упражнять детей в
равномерном беге и
беге с ускорением;
знакомить с
прокатыванием
обручей, развивая
ловкость и глазомер,
точность движений;
повторить прыжки на
двух ногах с
продвижением
вперёд.

246

* Упражнять в
чередовании ходьбы и
бега по сигналу; в
ползании по
гимнастической
скамейке на ладонях и
коленях; в равновесии
при ходьбе по
гимнастической
скамейке заданий.
Повторить прыжки
через шнур.
* Упражнять в
чередовании ходьбы и
бега по сигналу; в
ползании по
гимнастической
скамейке на ладонях и
коленях; в равновесии
при ходьбе по
гимнастической
скамейке заданий.
Повторить прыжки
через шнур.
* Повторить ходьбу и
бег в чередовании,
упражнении в
прыжках с мячом;
разучить игру
«Круговая лапта».

* Упражнять детей в
ходьбе с изменением
направления движения
по сигналу;
отрабатывать навык
приземления на
полусогнутые ноги в
прыжках со скамейки;
развивать
координацию
движений в
упражнениях с мячом.
* Упражнять детей в
ходьбе с изменением
направления движения
по сигналу;
отрабатывать навык
приземления на
полусогнутые ноги в
прыжках со скамейки;
развивать
координацию
движений в
упражнениях с мячом.
* Повторить бег в
среднем темпе
(продолжительность
до 1,5 мин); развивать
точность броска;
упражнять в прыжках.

* Упражнять детей в
ходьбе с высоким
подниманием колен;
повторить упражнение
в ведении мяча;
ползании; упражнять в
сохранении
равновесия при ходьбе
по уменьшенной
площади опоры.
* Упражнять детей в
ходьбе с высоким
подниманием колен;
повторить упражнение
в ведении мяча;
ползании; упражнять в
сохранении
равновесия при ходьбе
по уменьшенной
площади опоры.
* Закреплять навык
ходьбы с изменением
направления
движения, умение
действовать по
сигналу; развивать
точность в
упражнениях с мячом.

цель

Октябрь

* Закреплять навыки
ходьбы и бега между
предметами;
упражнять в
сохранении
равновесия на
повышенной опоре и
прыжках; развивать
ловкость в
упражнении с мячом.
* Закреплять навыки
ходьбы и бега между
предметами;
упражнять в
сохранении
равновесия на
повышенной опоре и
прыжках; развивать
ловкость в
упражнении с мячом.
* Упражнять детей в
беге с преодолением
препятствий;
развивать ловкость в
упражнениях с
мячом; повторить
задание в прыжках.

247

*Закреплять навык
ходьбы со сменой
темпа движения.
Упражнять в беге
врассыпную, в
ползании на
четвереньках с
дополнительным
заданием; повторить
упражнение на
равновесие при ходьбе
по повышенной опоре.
* Закреплять навык
ходьбы со сменой
темпа движения.
Упражнять в беге
врассыпную, в
ползании на
четвереньках с
дополнительным
заданием; повторить
упражнение на
равновесие при ходьбе
по повышенной опоре.
* Повторить ходьбу с
остановкой по
сигналу, бег в
умеренном темпе;
упражнять в прыжках
и переброске мяча.

* Упражнять детей в
ходьбе с изменением
направления
движения; прыжках
через короткую
скакалку; бросании
мяча друг другу;
ползании по
гимн.скамейке на
четвереньках с
мешочком на спине.
* Упражнять детей в
ходьбе с изменением
направления
движения; прыжках
через короткую
скакалку; бросании
мяча друг другу;
ползании по
гимн.скамейке на
четвереньках с
мешочком на спине.
* Закреплять навыки
бега с преодолением
препятствий, ходьбы с
остановкой по
сигналу; повторить
игровые упражнения в
прыжках и с мячом.

* Упражнять в ходьбе
и беге «змейкой»
между предметами;
повторить ведение
мяча с продвижением
вперёд; упражнять в
лазании под дугу, в
равновесии.
* Упражнять в ходьбе
и беге «змейкой»
между предметами;
повторить ведение
мяча с продвижением
вперёд; упражнять в
лазании под дугу, в
равновесии.
* Упражнять детей в
ходьбе с изменением
темпа движения, с
высоким подниманием
колен; повторить
игровые упражнения с
мячом и с бегом.

цель

Ноябрь

* Закреплять навык
ходьбы и бега по
кругу; упражнять в
ходьбе по канату
(или толстому
шнуру); упражнять в
энергичном
отталкивании в
прыжках через шнур;
повторить эстафету с
мячом.
* Закреплять навык
ходьбы и бега по
кругу; упражнять в
ходьбе по канату
(или толстому
шнуру); упражнять в
энергичном
отталкивании в
прыжках через шнур;
повторить эстафету с
мячом.
* Закреплять навыки
ходьбы, перешагивая
через предметы;
повторить игровые
упражнения с мячом
и прыжками.

248

* Закреплять навык
ходьбы и бега между
предметами, развивая
координацию
движений и ловкость;
разучить в лазаньи на
гимн.стенку переход с
одного пролёта на
другой; повторить
упражнения в
прыжках и на
равновесие.
* Закреплять навык
ходьбы и бега между
предметами, развивая
координацию
движений и ловкость;
разучить в лазаньи на
гимн.стенку переход с
одного пролёта на
другой; повторить
упражнения в
прыжках и на
равновесие.
* Повторить ходьбу и
бег с изменением
направления
движения; упражнять
в поворотах прыжком
на месте; повторить
прыжки на правой и
левой ноге, огибая
предметы; упражнять
в выполнении заданий
с мячом.

цель

Декабрь

* Упражнять детей в
ходьбе с различными
положениями рук, в
беге врассыпную; в
сохранении
равновесия при
ходьбе в
усложнённой
ситуации (боком
приставным шагом, с
перешагиванием).
Развивать ловкость в
упражнениях с
мячом.
* Упражнять детей в
ходьбе с различными
положениями рук, в
беге врассыпную; в
сохранении
равновесия при
ходьбе в
усложнённой
ситуации (боком
приставным шагом, с
перешагиванием).
Развивать ловкость в
упражнениях с
мячом.
* Упражнять детей в
ходьбе с изменением
темпа движения, с
ускорением и
замедлением, в
прыжках на правой и
левой ноге
попеременно;
повторить
упражнения в
ползании и эстафету
с мячом.

* Упражнять детей в
ходьбе с изменением
темпа движения, с
ускорением и
замедлением, в
прыжках на правой и
левой ноге
попеременно;
повторить упражнения
в ползании и эстафету
с мячом.
* Упр.детей в ходьбе в
колонне по одному с
выполнением заданий
по сигналу; повторить
игровые упр.на
равновесие, в
прыжках, на внимание.
* Повторить ходьбу с
изменением темпа
движения с
ускорением и
замедление; упражнять
в подбрасывании
малого мяча, развивая
ловкость и глазомер;
упражнять в ползании
на животе, в
равновесии.

* Повторить ходьбу с
изменением темпа
движения с
ускорением и
замедление; упражнять
в подбрасывании
малого мяча, развивая
ловкость и глазомер;
упражнять в ползании
на животе, в
равновесии.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге по
одному; в ходьбе и
беге с остановкой по
сигналу; повторить
задания с мячом,
упражнения в
прыжках, на
равновесие.
* Повторить ходьбу и
бег по кругу с
поворотом в другую
сторону; упр.в
ползании по скамейке
«по-медвежьи»;
повторить упр.в
прыжках и на
равновесие.

249

* Повторить ходьбу и
бег по кругу с
поворотом в другую
сторону; упр.в
ползании по скамейке
«по-медвежьи»;
повторить упр.в
прыжках и на
равновесие.
* Повторить ходьбу и
бег по кругу с
поворотом в другую
сторону; упр.в
ползании по скамейке
«по-медвежьи»;
повторить упр.в
прыжках и на
равновесие.
* Упражнять детей в
ходьбе между
постройками из снега;
разучить игровое
задание «Точный пас»;
развивать ловкость и
глазомер при метании
снежков на дальность.

цель

Январь

* Повторить ходьбу и
бег по кругу, ходьбу
и бег врассыпную с
остановкой по
сигналу; упражнение
на равновесие при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры,
прыжки на двух
ногах через
препятствия.
* Повторить ходьбу и
бег по кругу, ходьбу
и бег врассыпную с
остановкой по
сигналу; упражнение
на равновесие при
ходьбе по
уменьшенной
площади опоры,
прыжки на двух
ногах через
препятствия.
* Упражнять в
ходьбе в колонне по
одному; беге между
предметами; ходьбе
и беге врассыпную;
повторить игровые
упражнения с
прыжками,
скольжение по
дорожке; провести
п/и «Два Мороза».

* Повторить ходьбу с
выполнением заданий
для рук; упражнять в
прыжках в длину с
места; развивать
ловкость в
упражнениях с мячом
и ползании по
скамейке.
* Повторить ходьбу с
выполнением заданий
для рук; упражнять в
прыжках в длину с
места; развивать
ловкость в
упражнениях с мячом
и ползании по
скамейке.
* Провести игровое
упражнение «Снежная
королева»;
упражнение с
элементами хоккея;
игровое задание в
метании снежков на
дальность; игровое
упражнение с
прыжками «Весёлые
воробышки».

* Упражнять в ходьбе
и беге с
дополнительным
заданием
(перешагивание через
шнуры); развивать
ловкость и глазомер в
упражнениях с мячом;
повторить лазанье под
шнур.
* Упражнять в ходьбе
и беге с
дополнительным
заданием
(перешагивание через
шнуры); развивать
ловкость и глазомер в
упражнениях с мячом;
повторить лазанье под
шнур.
* Упражнять детей в
ходьбе между
предметами; разучить
ведение шайбы
клюшкой с одной
стороны площадки на
другую; повторить
катание на санках друг
друга.

250

* Повторить ходьбу и
бег с изменением
направления
движения; упражнять
в ползании на
четвереньках;
повторить упражнения
на сохранение
равновесия и в
прыжках.
* Повторить ходьбу и
бег с изменением
направления
движения; упражнять
в ползании на
четвереньках;
повторить упражнения
на сохранение
равновесия и в
прыжках.
* Повторить ходьбу
между постройками;
упражнять в
скольжении по
ледяной дорожке;
разучить игру «По
местам».

цель

Февраль

* Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре с
выполнением
дополнительного
задания, закреплять
навык энергичного
отталкивания от пола
в прыжках;
повторить
упражнения в
бросании мяча,
развивая ловкость и
глазомер.
* Упражнять в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре с
выполнением
дополнительного
задания, закреплять
навык энергичного
отталкивания от пола
в прыжках;
повторить
упражнения в
бросании мяча,
развивая ловкость и
глазомер.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге с
выполнением
заданий по сигналу
инструктора;
повторить игровое
задание с клюшкой и
шайбой, игровое
задание с прыжками.

* Упражнять в ходьбе
и беге с выполнением
упражнений для рук;
разучить прыжки с
подскоком
(чередование
подскоков с ноги на
ногу); упражнять в
переброске мяча;
повторить лазанье в
обруч (или под дугу).
* Упражнять в ходьбе
и беге с выполнением
упражнений для рук;
разучить прыжки с
подскоком
(чередование
подскоков с ноги на
ногу); упражнять в
переброске мяча;
повторить лазанье в
обруч (или под дугу).
* Упражнять детей в
ходьбе с выполнением
заданий; повторить
игровые упражнения
на санках, с клюшкой
и шайбой.

* Повторить ходьбу со
сменой темпа
движения; упражнять
в попеременном
подпрыгивании на
правой и левой ноге
(по кругу), в метании
мешочков, лазанье на
гимнастическую
стенку; повторить
упражнения на
сохранение равновесия
при ходьбе на
повышенной опоре с
выполнением
дополнительного
задания.
* Повторить ходьбу со
сменой темпа
движения; упражнять
в попеременном
подпрыгивании на
правой и левой ноге
(по кругу), в метании
мешочков, лазанье на
гимнастическую
стенку; повторить
упражнения на
сохранение равновесия
при ходьбе на
повышенной опоре с
выполнением
дополнительного
задания.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге с
выполнением заданий;
повторить упражнения
на санках, с клюшкой
и шайбой.

251

* Упражнять в ходьбе
в колонне по одному с
выполнением задания
на внимание, в
ползании на
четвереньках между
предметами;
повторить упражнения
на равновесие и
прыжки.
* Упражнять в ходьбе
в колонне по одному с
выполнением задания
на внимание, в
ползании на
четвереньках между
предметами;
повторить упражнения
на равновесие и
прыжки.
* Упражнять в ходьбе
и беге с выполнением
задания «Найди свой
цвет»; повторить
игровое задание с
метанием снежков с
прыжками.

цель
цель

Март
апрель

* Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами; в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре с
дополнительным
заданием; повторить
задания в прыжках,
эстафету с мячом.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами; в
сохранении
равновесия при
ходьбе по
повышенной опоре с
дополнительным
заданием; повторить
задания в прыжках,
эстафету с мячом.
* Повторить
упражнения в беге на
скорость, игровые
задания с прыжками
и мячом.

* Упражнять детей в
ходьбе в колонне по
одному, беге
врассыпную;
повторить упражнение
в прыжках, ползании;
задания с мячом.
* Упражнять детей в
ходьбе в колонне по
одному, беге
врассыпную;
повторить упражнение
в прыжках, ползании;
задания с мячом.
* Упражнять детей в
беге, в прыжках;
развивать ловкость в
заданиях с мячом.

* Повторить ходьбу с
выполнением заданий;
упражнять в метании
мешочков в
горизонтальную цель;
повторить упражнения
в ползании и на
сохранение равновесия
при ходьбе по
повышенной опоре.
* Повторить ходьбу с
выполнением заданий;
упражнять в метании
мешочков в
горизонтальную цель;
повторить упражнения
в ползании и на
сохранение равновесия
при ходьбе по
повышенной опоре
* Упражнять детей в
беге на скорость;
повторить упражнения
с прыжками, с мячом.

* Повторить ходьбу и
бег с выполнением
задания; упражнять в
лазаньи на
гимнастическую
стенку; повторить
упражнения на
равновесие и прыжки.
* Повторить ходьбу и
бег с выполнением
задания; упражнять в
лазаньи на
гимнастическую
стенку; повторить
упражнения на
равновесие и прыжки.
* Повторить
упражнения с бегом, в
прыжках и с мячом.

* Повторить игровое
упражнения в ходьбе
и беге; упражнения
на равновесие, в
прыжках, с мячом.
* Повторить игровое
упражнения в ходьбе
и беге; упражнения
на равновесие, в
прыжках, с мячом.
* Повторить игровое
упражнение с бегом;
игровые задания с
мячом, с прыжками.

* Упражнять детей в
ходьбе в колонне по
одному, в построении
в пары; в метании
мешочков на
дальность, в ползании,
в равновесии.
* Упражнять детей в
ходьбе в колонне по
одному, в построении
в пары; в метании
мешочков на
дальность, в ползании,
в равновесии.
* Повторить бег на
скорость; упражнять
детей в заданиях с
прыжками, в
равновесии.

* Повторить ходьбу и
бег с выполнением
заданий; упражнения в
равновесии, в прыжках
и с мячом.
* Повторить ходьбу и
бег с выполнением
заданий; упражнения в
равновесии, в прыжках
и с мячом.
* Повторить игровое
упражнение с ходьбой
и бегом, игровые
задания в прыжках, с
мячом.

* Упражнять детей в
ходьбе в колонне по
одному, в построении
в пары; в метании
мешочков на
дальность, в ползании,
в равновесии.
* Упражнять детей в
ходьбе в колонне по
одному, в построении
в пары; в метании
мешочков на
дальность, в ползании,
в равновесии.
* Повторить бег на
скорость; упражнять
детей в заданиях с
прыжками, в
равновесии.

252

цель

*Упражнять детей в
ходьбе и беге со
сменой темпа
движения, в прыжках в
длину с места;
повторить упражнения
с мячом.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге со
сменой темпа
движения, в прыжках в
длину с места;
повторить упражнения
с мячом.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге с
выполнением заданий;
повторить упражнения
с мячом, в прыжках.

*Упражнять детей в
ходьбе и беге в
колонне по одному, по
ругу; в ходьбе и беге
врассыпную; в
метании мешочков на
дальность, в прыжках,
в равновесии.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге в
колонне по одному, по
ругу; в ходьбе и беге
врассыпную; в
метании мешочков на
дальность, в прыжках,
в равновесии.
* Упражнять детей в
ходьбе и беге между
предметами, в ходьбе
и беге врассыпную;
повторить задания с
мячом и прыжками.

* Упражнять в ходьбе
и беге с выполнением
заданий по сигналу;
повторить задания в
лазаньи на
гимнастическую
стенку; упражнять в
сохранении
равновесия при ходьбе
по повышенной опоре,
в прыжках.
* Упражнять в ходьбе
и беге с выполнением
заданий по сигналу;
повторить задания в
лазаньи на
гимнастическую
стенку; упражнять в
сохранении
равновесия при ходьбе
по повышенной опоре,
в прыжках.
* Повторить
упражнения с ходьбой
и бегом; упражнять в
заданиях с мячом.

Примерный план интеграции образовательной деятельности педагогов,
детей и их хродителей по реализации и освоению программы
«Социокультурные истоки»
Межвидовая деятельностная интеграция

Время проведения

май

* Повторить
упражнения в ходьбе
и беге; в равновесии
при ходьбе по
повышенной опоре; в
прыжках с
продвижением
вперёд на одной
ноге; бросании
малого мяча о сетку.
* Повторить
упражнения в ходьбе
и беге; в равновесии
при ходьбе по
повышенной опоре; в
прыжках с
продвижением
вперёд на одной
ноге; бросании
малого мяча о сетку.
* Упражнять детей в
продолжительном
беге, развивая
выносливость;
развивать точность
движения при
переброске мяча друг
другу в движении;
упражнять в
прыжках через
короткую скакалку;
повторить
упражнение в
равновесии с
дополнительными
заданиями.

Тема
итогового
занятия

«Социальнокоммуникативн
ое развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательно
е развитие»

«Художествен
ноэстетическое
развитие».
«Речевое
развитие»

«Речевое
развитие»,
«Художественно
-эстетическое
развитие»

253

«Физическое
развитие»,
Социальнокоммуникатив
ное развитие»

Сотрудничес
тво
с семьёй

Коммуникативн
ая,
познавательноисследовательск
ая
деятельность.
Беседа с детьми
на
тему
«Волшебный
мир сказок».
Выставка
книжекмалышек «Моя
любимая
сказка».

Сентябрь

Сказочное
слово

Игровая
деятельность.
Пальчиковая
игра
русские
народные игры
«Теремок»,
«Репка», «БабаЯга».
Театрализованны
е
игры по
мотивам русских
народных сказок

Музыкальная
деятельность
.
Пение: «Моя
кукла»
Л.В.
Повилайтис;
«Машина»
муз.
Т.А.
Попатенко.
Слушание:
«Вместе
весело
шагать» муз.
В. Шаинского,
«Доброта»
муз.
Е.
Гомоновой.
Муз.движения
:
«Уж
я
колышкитешу
»,
народная
мелодия.

Восприятие
художественной
литературы.
Книга
1
для
развития
детей
«Дружная
семья».
Русский
фольклор.
Русские
народные
сказки:
«Царевналягушка»,
«Морозко»,
«Гуси-лебеди»,
«Зимовье
зверей»,
«КрошечкаХаврошечка».
Отечественная
литература.
Сказка
А.С.Пушкина
«Сказка
о
мертвой царевне
и
о
семи
богатырях».
Рекомендуемая
литература для
дополнительного
чтения.
Стихотворения
А.С.Пушкина
Изобразительна
я деятельность.
Рисование
на
тему:
«Что
больше
всего
понравилось
в
сказке».
Оформление
страницы
Альбома «Моя
любимая
сказка».

254

Игровая
деятельность.
Русские
народные
игры:
«Теремок»,
«Репка», «БабаЯга»
Иградраматизация
«Путешествие
по сказкам»
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
книжекмалышек
со
сказками
в
подарок детям.

Занятие
с
родителями
на тему
«Сказка
–
правда,
в
ней намек,
добрым
молодцам
урок»
Семейное
чтение
книги 1
«Сказочное
слово»

Октябрь

Напутствен
ное слово

Коммуникативн
ая,
познавательноисследовательск
ая
деятельность.

Музыкальная
деятельность
.
Пение: «Бай –
качи - качи»
рус.нар.
мелодия, «ИзБеседа с детьми за леса, из-за
«Кот
на
тему гор»,
«Напутственно Васька» рус.
е слово в жизни нар. мелодия,
обр.
Г.
человека».
Беседа с детьми Лобачева.
о
жизненном
пути
«Жизнь Слушание:
пройти – не поле «Песенка
о
перейти».
домашних
Пересказ
животных»,
прочитанного
«Самая
вместе
с хорошая» муз.
воспитателем «Я В.
начну, а ты Иванникова,
продолжи».
сл.
О.
Размышления с Фадеевой.
детьми о смысле
пословиц
про Муз.движения
путь-дорогу.
: хоровод «К
нам
гости
Игровая
пришли» муз.
деятельность.
Русская
А.
народная
игра Александрова
«Бубенцы»
сл.
М.
Дидактические Ивенсен;
игры
«Доброе «Всем,
слово сказать – Надюша,
посошок в руку расскажи»
дать»,
«Один обр.
начинает
– Полонского.
другой
продолжает»

Восприятие
художественной
литературы.
Сказка
К.Д.Ушинского
«Ветер
и
солнце»
Русская
неродная сказка
«Василиса
Прекрасная»
Притча «Старик
и яблоня»
Отечественная
классическая
литература.
Сказки
А.С.Пушкина
«Сказка о царе
Салтане, о сыне
его славном и
могучем
богатыре князе
ГвидонеСалтано
виче
и
о
прекрасной
царевне
Лебеди»,
«Сказка
о
рыбаке
и
рыбке»
(фрагменты
сказок).
Изобразительна
я деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Дороги добра».
Рисование.
Рисунок
к
сказке
«Василиса
Прекрасная».

255

Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Хлоп,
хлоп – убегай»,
«Коршун»,
«Ястреб»,
«Капуста».
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
книжекмалышек
с
пословицами и
поговорками в
подарок детям.

Занятие
с
родителями
на тему
«Напутствен
ное слово в
семье»
Семейное
чтение
1
части
«Напутстве
нное слово»
книги 2

Ноябрь

Жизненны
й путь

Коммуникативн
ая,
познавательноисследовательск
ая
деятельность.

Музыкальная
деятельность
.
Пение: «Еду,
еду к бабке, к
деду», «Мы на
луг ходили»
муз
.А.
Филиппенко.

Восприятие
художественной
литературы.
Книга 2 для
развития детей
«Жизненный
путь».

Игровая
деятельность.
Хороводная
игра «Угадай,
кто зовет».

Ручной труд.
Беседа с детьми
Совместное
о
дорогах
Русская
дело.
жизни.
народная сказка Изготовление
Слушание:
поделок
из
«Перышко
«Петушок»
Игровая
Финиста Ясна - природного
лат.нар. песня, сокола»
материала для
деятельность.
«Заболел наш
подарка родным
Дидактические
петушок» муз. Русский
и близким.
игры
«Доброе В.Л. Витлина; фольклор.
слово сказать – «
посошок в руку Когда
мои Потешки. «Куда,
дать»,
«Один друзья
со Ваня,
едешь?»,
начинает
– мной» муз. В. «Пошел котик на
другой
Шаинского,
торжок»,
продолжает»
«Дорогою
«Посылали
добра» (диск молодицу».
«Любимые
песни»).
Отечественная
классическая
Муз.движения литература.
:
«Веселые Рассказ.К.Лукаш
путешественн евич
«Добрая
ики» муз. М.Л. девочка».
Старокадомск
ого,
Изобразительна
игровая
я деятельность.
«Огород» муз. Оформление
В.Витлина, сл. страницы
А.Пассовой.
Альбома «Кем я
хочу стать».

256

Семейное
чтение
2
части
«Жизненный
путь» книги
2
«Напутстве
нное слово»

Коммуникативн
ая,
познавательноисследовательск
ая
деятельность.

Декабрь

Светлый
образ

Музыкальная
деятельность
.

Восприятие
художественной
литературы.
Рассказ
И.С.
Пение:
Шмелева
«Лесная
«Благословение»
песня» муз. В. Рассказ
«Сын
Беседа с детьми Витлина,
радости»
о Преподобном «Лиса по лесу Рассказ
«В
ходили»
Сергии
пустыне
Радонежском на рус.нар. песня Преподобного
обр.
Т.А. Сергия»
основе
Попатенко
использования
муз. А. Д. Отечественная
изображений
Филиппенко.
Святоклассическая
Троицкой
литература.
Слушание:
Поэзия.
И.
Сергиевой
«Песня
Токмакова«Ели».
Лавры.
жаворонка»
Загадки.
О
П.И.Чайковск
природе.
Игровая
ий,
запись
деятельность.
Театрализованны пения лесных Изобразительна
е игры
по птиц, лесных я деятельность.
мотивам русских звуков
Оформление
народных сказок «Жаворонок»
страницы
«Петушок
- муз.
М.И. Альбома
«О
золотой
Глинки.
Преподобном
гребешок»,
Сергии
«Снегурушка и Муз.движения Радонежском».
лиса».
:
«Березка»
Дидактические
рус.нар.
игры
«Кто мелодия,
живёт в лесу?», «На
«Что растёт в мосточке»
лесу?»
муз.
А.Д.
Филиппенко,
Рассматривание хороводная
иллюстраций
игра «Хоровод
изображений
в лесу» муз.
Свято-Троицкой М.В.
Сергиевой Лавры Иорданского,
сл.
Найденовой.

257

Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«У медведя во
бору»;
«Мишка вылез из
берлоги»,
«Мы с друзьями
в лес идем»,
«Волк и зайцы»,
«Совушка
–
сова»,
«Прогулка».
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
макета «СвятоТроицкая
Сергиева Лавра»
с
участием
родителей.

Семейное
чтение
1
части
«Светлый
образ»
книги
3
«Светлый
образ».
Экскурсия в
храм, к иконе
Преподобног
о
Сергия
Радонежског
о
(по
согласовани
ю
с
родителями).

Январь

Чудотворн
ый образ

Коммуникативн
ая,
познавательноисследовательск
ая
деятельность.
Беседа с детьми
о чудотворном
образе
по
рассказу
«Куликовская
битва».
Беседа с детьми
на тему «Что
такое любовь,
милосердие,
смирение?»

Музыкальная
деятельность
.

Восприятие
художественной
литературы.
Книга 2 для
развития детей
«Светлый
образ».
Рассказ
«Куликовская
битва»

Пение:
«Кошка»
А.
Александрова;
«Жучка»Н.
Кукловской;
хороводная
игра
«Кто
посеется на Рассказ
лугу?»
«Посещение
Преподобного
Слушание:
Сергия
«Котик
Пресвятой
заболел»,
Богородицы»
«Котик
выздоровел»
Фрагмент
из
А.Т.
Игровая
«Жития
Гречанинов;
деятельность.
Преподобного
русская
Сергия
народная
Дидактические
Радонежского»
игры
«Угадай, песня
Отечественная
откуда
эти «Буренушка». классическая
строки?»,
литература.
Муз.движения Рассказ.
Л.
«Доскажи
: хоровод – Нечаев
«Как
словечко»
игра
«Кот покататься
на
Васька»,
лошадке»,
р.н. мелодия, К.Д.Ушинский
«Игра
с «Петушок
с
лошадкой»
семьей».
И.Н. Кишко;
народная игра Изобразительна
«Кто
с я деятельность.
нами?»,
Рисование
на
«Лошадка
тему
«Русский
«Зорька».
богатырь
Александр
Пересвет».
Оформление
страницы
Альбома
«Светлый
образ».

258

Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Лисонькалиса»,
«Лошадки»,
«Курочки»,
«Стадо» и др.
Ручной труд.
Совместное
дело.
Завершение
работы
по
изготовлению
макета «СвятоТроицкая
Сергиева Лавра»
с
участием
родителей.

Занятие
с
родителями
на тему
«Светлый
образ»
Семейное
чтение
2
части
книги 3
«Светлый
образ»

Беседа с детьми
о мастерах и
мастерстве на
основе
сказа
П.П.Бажова
Мастера и «Каменный
рукодельни цветок»
цы
Работа
с
пословицами о
труде
Игровая
деятельность.
Дидактическая
игра «Где мы
были?»
Русская народная
игра
«Кто с нами?»

Восприятие
художественной
литературы.
Сказ
П.П.
Бажова
«Каменный
С. цветок»

Пение:
«Соберем
урожай»
Насауленко;
«По малину в
сад пойдем»
А.
Филиппенко.
Слушание:
«Строим дом»
М.И. Красева,
запись звуков
(работа пилы,
молотка…).

Муз.движения
:
игра
–
хоровод
«Соберем
урожай» муз.
С.
Насауленко,
«Яблонька»
муз.
Е.Тиличеевой,
Беседа с детьми «Огородная –
о значении труда хороводная»,
в
жизни муз.
Б.
человека.
Можевелова,
сл.
А.
Пассовой;
Сюжетно
–
ролевые
и
режиссёрские
игры на темы
труда на селе:
«Ферма», «Труд
землепашца» и
др.

Февраль

Музыкальная
деятельность
.

Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
Народные игры
«Гончары»,
«Иголочка
и
ниточка»
«Помощники»,
Рассказ
«Строим дом» К.Д.Ушинского
«Как рубашка в массаж рук,
«По воду» поле выросла»
ритмическая
игра,
Отечественная
«Пирожки»
классическая
пальчиковая
литература.
Поэзия.В.Глущен игра.
ко
«Грядка»,
П.Засодимский
Ручной
«Откуда взялся художественны
хлеб»,
й труд.
Т.А.Шорыгина
Совместное
«Жатва»,
дело.
К.Д.Ушинский
«Мастера
и
«На что тебе?»
рукодельницы» рукоделие
по
выбору детей в
Изобразительна групповой
с
я деятельность. мастерской
участием
Оформление
педагогов
и
страницы
родителей.
Альбома
«Русские узоры».

259

Семейное
чтение
1
части
«Мастера и
рукодельниц
ы»
книги 4

Март

Коммуникативн
ая,
познавательноисследовательск
ая
деятельность.
Старание и Беседа с детьми
терпение
о том, когда
необходимо
проявлять
старание
и
терпение

Восприятие
Музыкальная художественной
деятельность литературы.
.
Книга 4 для
развития детей
Пение:
«Старание
и
хоровод игра терпение».
«Теремок»,
хоровод
Русская
«Репка».
народная сказка
«Морозко»
Слушание:
«Сказочная
Сказка «Иван –
музыка»
муз.
Объяснение
крестьянский
С.М.
смысла
сын и чудо-юдо»
Майкопара;
пословицы
в Русские
«Старание
и «Сказка
музыке» муз. народные сказки
терпение
О. Радфнова «Марья
рождают
(из
цикла Моревна»,
умение»
Работа
над музыкальные
«Крошечкашедевры).
пословицей
Хаврошечка».
«Научишься
терпеть
в Муз.движения Изобразительна
:
игра я деятельность.
малом,
«Колобок»,
вытерпишь и в
Оформление
«Теремок»,
большом»
страницы
Беседа по сказке «Репка», МДИ Альбома
«Иван
– «Узнай
«Любимая
музыку
по сказка».
крестьянский
сын и чудо- картинке».
Рисование
юдо»
«Иллюстрация к
Игровая
сказке»
деятельность.
Театрализованна
я
игра
по
мотивам русской
народной сказки
«Крошечка
–
Хаврошечка».
Викторина«Узн
айте сказку».

260

Занятие
с
родителями
на тему
«Старание и
терпение».

Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Золотая
рыбка»,
«В Семейное
темном
лесу чтение
есть избушка», 2
части
«На водопой».
«Старание и
терпение»
книги
Ручной
художественны 4 «Мастера и
рукодельниц
й труд.
ы».
Совместное
дело.
«Мастера
и
рукодельницы» рукоделие
по
выбору детей в
групповой
мастерской
с
участием
родителей.
Организация
выставки«Стар
ание и терпение
рождают
умение».

Апрель

Семейные
традиции

Коммуникативн
ая,
познавательноисследовательск
ая
деятельность.
Беседа с детьми
о
смысле
пословиц
про
семью.
Беседа
о
великом
празднике
Благовещение
Игровая
деятельность.
.
Пальчиковая
игра «Семья»,
русская народная
игра «У дедушки
Трифона».
Сюжетно
–
ролевая
игра
«Наша дружная
семья».

Музыкальная
деятельность
.
Пение:
«Бабушка»
муз.
Н.
Мурычевой,
«Маме
песенку пою»
муз.
Н.
Мурычевой.

Восприятие
художественной
литературы.

Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:«Подарки
«Катание
О.С. »,
яиц».

Рассказ
Абрамовой
«Семейная
радость»
Сказ
П.П.
Бажова
«Живинка
в
деле»
Слушание:
Рассказ
И.С.
«Моя семья» Шмелева
муз.
Н. «Благовещение»
Мурычевой;
«Веселые
Изобразительна
путешественн я деятельность.
ики» муз. М.Л. Оформление
Старокадомск страницы
ого;
Альбома
русская
«Традиции
народная
нашей семьи».
песня
«Где
был
Иванушка?»
Муз.движения
: нар. игра
«Ой, ты БабаЯга, костяная
нога»;
танец
«Дружные
пары».

261

Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
родным
и
близким подарка
своими руками к
празднику
Пасхи.

Семейное
чтение
1
части
«Семейные
традиции» .
книги
5
«Семейные
традиции».

Коммуникативн
ая,
познавательноисследовательск
ая
деятельность.
Беседа с детьми
о книге.
Загадки о книге.
Смысл
высказывания
Великого
русского поэта
А.С.Пушкина
Книга
– «Книги – реки,
праздник
наполняющие
души
Вселенную
мудростью».

Май

Беседа
Празднике
праздников
Пасхе

о

Игровая
деятельность.
Хоровод «Ай –
да берёзка» и
другие народные
игры к теме
праздника.
Театрализованна
я
игра
по
мотивам
произведения
«Сказка
про
берёзоньку» (стр.
30 книга №4).
Облагораживаю
щий
труд
в
природе
(«Поможем
нашим берёзам»)
Беседа с детьми
о
празднике
Святой Троицы.

Музыкальная
деятельность
.

Восприятие
художественной
литературы.

Игровая
деятельность.
Русские
народные
Пение:
«Во Предание
«О игры:
поле березка первом красном «Горелки»,
стояла»,
«Заря
–
яичке».
р.н.песня.
зоренька»,
Поэзия.
«Золотые
А.Н.Майков,
Слушание:
ворота», «Заря
«Христос
«Ах,
ты воскрес!»
–
заряница»,
береза»
р.н.
«Жмурки»,
песня
М.Р. Изобразительна «На горе – то
Раухвергера;
я деятельность. калина».
«Земелюшка - Оформление
чернозем»
страницы
Ручной
р.н.песня.
Альбома «Мои художественны
Слушание
истоки».
й труд.
колокольного
Совместное
праздничного
дело.
звона.
Изготовление
коллективной
Муз.движения
работы
:
«Веселые
«Празднуем
путешественн
Троицу».
ики» муз. М.Л.
Старокадомск
Подарок
ого;
своими руками
«Игровая
к
празднику
«Огород» муз.
«До
свиданья,
В.Витлина, сл.
детский
сад,
А.Пассовой;
школа
«Мы
вокруг
здравствуй!».
березки» муз.
Т.А.
Попатенко.

262

Занятие
с
родителями
на тему
«Книга
–
праздник
души».
Семейное
чтение
2
части
«Книга
–
праздник
души» книги
5 «Семейные
традиции».

Циклограмма образовательной деятельности воспитателя в ходе режимных моментов по программе
«Социокультурные истоки»
(на неделю).
День
недели

Режим

Деятельность взрослого и детей
Совместная деятельность
взрослого и детей

Индивидуальная
работа

Самостоятельная
деятельность детей

Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная работа.
Ознакомление с
окружающим миром (в
т. ч. по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»).
Конструктивностроительные игры.

Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке (рисование,
лепка,
конструирование)
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Музыкально –
дидактические игры.

Утро

Утренняя гимнастика.
Дежурства, трудовые
поручения
Работа в уголке природы
Беседа по теме недели.
Народные (хороводные )
игры (в т. ч. по теме
итогового занятия месяца
по программе
«Социокультурные
истоки»).
Дидактические игры.
Чтение художественной
литературы и фольклора.

Режимн
ые
момент
ы

Культурно- гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Дежурство по столовой.
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.

Прогулк
а

Наблюдение, знакомства с народными приметами.
Труд в природе.
Хороводные, подвижные игры, русские народные игры, сюжетно-ролевые
игры, богатырские забавы) (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по
программе «Социокультурные истоки»)
Индивидуальная работа.
Самостоятельная игровая деятельность

Режимн
ые
момент
ы

Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание культуры
общения. Воспитание навыков самообслуживания.)
Обед. Формирование правил культуры еды.
Сон. Пение, слушание колыбельных песен, чтение.
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по
массажным коврикам и следовым дорожкам.)

Понедел
ьник

Вечер

Работа с книгой: чтение
художественной литературы,
обсуждение произведений,
рассматривание
иллюстраций (в т. ч. по
теме итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»).
Работа в рабочих тетрадях
Оформление странички
альбома

Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная работа.
Рисование.
Повторение стихов,
произведений русского
фольклора
Ситуативные беседы(по
теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
263

Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов.
Строительные игры.
Игры со спортивным
оборудованием
Музыкальные игры.

Викторины.
Хозяйственно- бытовой
труд.
Сюжетно-ролевые игры по
теме месяца.
Слушание музыкальных
композиций по теме.

Вторник

истоки») .

Прогулк
а.

Наблюдение за явлениями природы. Знакомства с народными приметами.
Подвижная игра (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.
Труд в природе, трудовые поручения.

Утро

Утренняя гимнастика.
Дежурства.
Рассматривание предметов и
иллюстраций;
Дидактические игры
Дидактические игры
Ситуативный разговор (в т.
ч. по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные истоки»)
Игровая деятельность
(хороводные, народные игры
с движениями)
Заучивание, повторение
стихов, русского фольклора.

Режимн
ые
момент
ы

Культурно- гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Дежурство по столовой
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.

Прогулк
а

1. Наблюдение за трудом взлослых, беседы о значении труда в жизни человека.
2. Труд
3. Хороводные, подвижные игры (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по
программе «Социокультурные истоки»)
4.Индивидуальная работа по физкультуре
5. Самостоятельная игровая деятельность

Режимн
ые
момент
ы

Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание культуры
общения.). Воспитание навыков самообслуживания.
Обед. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по
массажным коврикам и следовым дорожкам, элементы точечного массажа.)
Подготовка ко сну. Пение, слушание колыбельных песен , чтение.

Вечер

Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная работа
по разделам программы.
Трудовые поручения.
Повторение
музыкальных движений,
музыкальные игры.
Повторение стихов,
произведений русского
фольклора

Работа с книгой: чтение
художественной литературы,
обсуждение произведений,
рассматривание иллюстраций,
заучивание стихотворений (в т.
ч. по теме итогового занятия

Оформление
странички альбома
Индивидуальная
работа по,
художественно –
эстетическому
264

Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Повторение
музыкальных
движений,
музыкальные игры.
Игровая
деятельность
(дидактические,
настольные,
народные игры с
движениями).

Сюжетно – ролевая
игра (в т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)

месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Беседа, показ презентаций по
теме.
Просмотр обучающих
мультфильмов.
Подклейка любимых книг ( с
родителями).
Работа в рабочих тетрадях
Совместная изобразительная
деятельность с детьми по теме.

Среда

развитию
(рисование, лепка,
аппликация).
Конструктивностроительные игры.
Слушание
музыкальных
композиций по теме.
Ситуативные
беседы(по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки») .

Игры со
строительным
материалом
Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке (рисование,
лепка,
конструирование) (в
т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»).
Хороводные игры,
слушание
музыкальных
композиций.
Сюжетно-ролевые ,
режиссёрские игры
по теме месяца.

Прогулк
а.

Подвижная игра, русские народные игры (в т. ч. по теме итогового занятия
месяца по программе «Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.

Утро

Утренняя гимнастика.
Дежурства.
Работа в рабочих тетрадях.
Дидактические игры
Чтение потешек и стихов (в т.
ч. по теме итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Целенаправленное восприятие
(рассматривание картин,
иллюстраций).
Разыгрывание инсценировок
русских народных сказок для
зрителей.

Режимн
ые
момент
ы

Культурно- гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Дежурство по столовой
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.

Прогулк
а

Наблюдение за природными явлениями.
Труд в природе.
Хороводные, подвижные игры (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по
программе «Социокультурные истоки»)
Индивидуальная работа по физкультуре
Самостоятельная игровая деятельность.
Повторение потешек, прибауток о явлениях в природе.
Игровая деятельность(хороводные, народные игры с движениями, сюжетноролевые игры, богатырские забавы)

Трудовые поручения
Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная
работа по ЗКР (в т.
ч. по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Заучивание,
повторение стихов,
русского фольклора.

265

Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке(рисование,
лепка,
конструирование)
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Музыкальная
игровая
деятельность.
Настольные игры.
Рассматривание
иллюстраций, картин
по теме месяца.

Режимн
ые
момент
ы

Вечер

Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание культуры
общения.). Воспитание навыков самообслуживания.
Обед. Формирование правил культуры еды.
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по
массажным коврикам и следовым дорожкам.)
Подготовка ко сну. Пение, слушание колыбельных песен, чтение.
Работа с книгой: чтение
художественной литературы,
обсуждение произведений,
рассматривание иллюстраций (в
т. ч. по теме итогового
занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Слушание музыки в т. ч. по
теме итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Совместное дело. Ручной,
художественный труд.
Познавательные беседы, показ
презентаций.
Игры-инсценировки.
Малоподвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры по теме
месяца.
Работа в рабочих тетрадях.

Работа в рабочих
тетрадях,
Оформление
странички альбома
Индивидуальная
работа по развитию
речи.
(по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Слушание
музыкальных
композиций по теме.
Ситуативные
беседы(по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки») .

Театрализованная
деятельность (в т. ч.
по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Игры с лего.
Хороводные игры (в
т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Разыгрывание
инсценировок
русских народных
сказок для зрителей.

Прогулк
а.

Подвижная игра (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.

Утро

Утренняя гимнастика.
Беседа
Хороводные игры (в т. ч. по
теме итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Дидактические игры
Дежурства.
Слушание музыкальных
композиций, сказок.

Режимн
ые
момент
ы

Культурно- гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Дежурство по столовой.
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.
Полоскание рта.

Прогулк

Наблюдение за живой природой

Четверг

Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная
работа по развитию
речи (в т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Трудовые поручения
в уголке природы.

266

Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке (рисование,
лепка,
конструирование).
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Игровая
деятельность
(хороводные,
народные игры с
движениями,

а

Труд
Хороводные, подвижные игры (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по
программе «Социокультурные истоки»)
Индивидуальная работа .
Самостоятельная игровая деятельность.
Повторение стихотворений о природе.

Режимн
ые
момент
ы

Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание культуры
общения.). Воспитание навыков самообслуживания.
Обед. Формирование правил культуры еды.
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по
массажным коврикам и следовым дорожкам, элементы точечного массажа.)_

Вечер

Пятниц
а

Работа с книгой: чтение
художественной литературы,
обсуждение произведений,
рассматривание иллюстраций (в
т. ч. по теме итогового
занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Коллективный труд.
Пение, слушание колыбельных
песен.
Оформление странички
альбома.
Малоподвижные игры.
Игры-эксперементирования,
драматизации.
Сюжетно-ролевые игры.
Привлечение родителей к
проведению акций, совместных
чтений, бесед, совместных
занятий по теме месяца.
Оформление выставок
иллюстраций, поделок,
рисунков.

Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная
работа по
социокультурным
истокам.
Конструирование из
бумаги.
Повторение стихов,
произведений
русского фольклора
(по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)

Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах
Хороводные игры (в
т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Игры со
строительным
материалом.
Рассматривание
иллюстраций к
книгам.
Театрализованные
игры по мотивам
русских народных
сказок.

Прогулк
а.

Подвижная игра(русские народные, в т. ч. по теме итогового занятия месяца
по программе «Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.

Утро

Утренняя гимнастика.
Дежурства.
Ситуативные беседы с
детьми (по теме итогового
занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Хороводные игры , игры
забавы (в т. ч. по теме
итогового занятия месяца по
программе «Социокультурные
истоки»)
Заучивание, повторение
стихов, русского фольклора.

Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная
работа по
рисованию.
Трудовые поручения.
Дидактические игры.
Воспроизведение
музыкальных
движений.
Работа в уголке
природы.

267

Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Самостоятельное
рассматривание
иллюстраций,
картин, альбомов.
Хороводные игры (в
т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Игры со

строительным
материалом.
Режимн
ые
момент
ы

Самообслуживание.
Дежурство по столовой
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание. Воспитание
культурно- гигиенических навыков.

Прогулк
а

Наблюдение за неживой природой. Повторение народных примет.
Труд (посильные элементарные трудовые действия на участке).
Хороводные, подвижные игры (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по
программе «Социокультурные истоки»).
Индивидуальная работа.
Самостоятельная игровая деятельность.
Игровая деятельность(хороводные, народные игры с движениями, сюжетноролевые игры, богатырские забавы).

Режимн
ые
момент
ы

Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание культуры
общения.). Воспитание навыков самообслуживания.
Обед. Формирование правил культуры еды.
Подготовка ко сну. Пение, слушание колыбельных песен, чтение
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по
массажным коврикам и следовым дорожкам.)

Вечер

Прогулк
а.

Работа с
родителями

Беседа. Работа с книгой: чтение
художественной литературы,
обсуждение произведений,
рассматривание иллюстраций (в
т. ч. по теме итогового
занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки».
Досуг (развлечение).
Итоговое мероприятие по теме
месяца (совместно с
родителями) Последняя
пятница месяца 15.30 – 16.00.
Изготовление коллективной
работы.
Театрализованные игры по
мотивам русских народных
сказок.
Беседа, показ презентаций по
теме месяца.

Индивидуальная
работа.
Хозяйственнобытовой труд.
Подклейка любимых
книг.
Повторение стихов,
произведений
русского фольклора.
Ситуативные
беседы(по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки») .

Сюжетно – ролевая
игра (в т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Дидактические ,
народные игры
Театрализованные
игры по мотивам
русских народных
сказок.
Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке(рисование,
лепка,
конструирование)

Подвижная игра (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.
Задания родителям, для самостоятельного выполнения дома.
Семейное чтение дома.
Проведение совместных занятий, итоговых мероприятий с родителями, в том
числе по теме месяца.
Совместное домашнее чтение. Работа над книгами для развития в кругу семьи
Совместное оформление страниц альбома по теме.
Изготовление стенгазеты.
Привлечение родителей к оформлению выставок иллюстраций, поделок,
268

рисунков.
Привлечение родителей к проведению акций, совместных чтений, бесед,
совместных занятий по теме месяца
Оформление странички альбома
Беседы, консультации с родителями.

269

Планирование образовательной деятельности учителя-логопеда
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР
По данной программе можно считать следующие показатели развития интегративных качеств ребенка:
 ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного
(русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
 ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки,
звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове;
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет
звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
 в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь (усваивает новые слова, относящиеся к различным частям
речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной
речи, подбирает однокоренные и образовывает новые слова);
 сформирован грамматический строй речи (согласовывает слова в роде, числе, падеже, исправляет деформированное высказывание);
 достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ (самостоятельно составляет рассказ по
картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, использует развернутую фразу);
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с
взрослыми и сверстниками;
 у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность
коррекционной деятельности проверяется ППк в конце учебного года и отмечается в отчете учителя-логопеда.
Задачи:
 создать условия для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
 актуализировать имеющийся словарный запас, перевод его в экспрессивную речь;
 обогатить словарный запас, уточнить семантические значения слов, необходимых для успешной социализации;
 развивать связную, грамматически оформленную речь, обучать элементарным азам монологического высказывания;
 формировать способность словесно-логически мыслить;
 формировать фонематические представления: элементарные навыки звукового анализа и синтеза, коррекция слоговой структуры
слов;
 развивать мелкую моторику и элементарные графомоторные навыки;
 способствовать формированию полноценных межличностных связей;
 развивать способность пользоваться речью, как средством передачи личностного опыта и как средством получения информации от
окружающей действительности.

Индивидуальный план логопедической работы
Каждый выделенный этап логопедической работы предполагает усложнение поставленных задач. Таким образом, сроки реализации
каждого этапа варьируются в зависимости от того, усвоил ли ребенок материал предыдущей сложности. Если по какой-либо причине
материал не усвоен ребенком (частые пропуски по болезни или недостаточное понимание материала), то сроки реализации поставленных
задач растягиваются во времени, но решаются уже в рамках другой недельной тематики.
Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных логопедических занятий 2 раза в неделю по 20 минут и в форме
подгрупповых логопедических занятий 1 раз в неделю по 25 минут с детьми из данной группы, имеющими другие нозологии.
Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку,
автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в
соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется
при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и
детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата.
При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее
благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается
следующее:
• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию
связной речи.
Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:
• дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной: воздушной; струи для правильного произношения звуков);
• артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);
• пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);
• автоматизация звуков в речи;
• дифференциация звуков в речи;
• развитие словаря;
• формирование и совершенствование грамматического строя речи;
• развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:
• развитие просодической стороны речи;

• коррекция произносительной стороны речи;
• работа над слоговой структурой слова;
• совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• обучение элементам грамоты;
• развитие связной речи и речевого общения;
• сенсорное развитие;
• развитие психических функций;
• ознакомление с окружающей действительностью;
• совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой пальцев рук.
На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и
конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. На
подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже корригированы на индивидуальных
занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза,
восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении
звуков:
 Гласные: У, А, О, Э, И, Ы.
 Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X, X', j, С, С', 3, 3', Б, Б’, Г, Г', Т, Д, Т', Д, Ш, Л, Л', Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.
Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя:
 узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звук комплексов по высоте, силе и тембру;
 различение слов, близких по своему составу;
 дифференциацию слогов и фонем.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е.
умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. Дифференциации звуков на всех этапах
обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается па слух со
всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из
пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап
дифференциации).
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В
определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов
отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.
Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану:
1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует).
2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: Назови первый звук в слове? Назови последний в
слове?)
3. Выделение ударного гласного из слова.
4. Определение места звука в слове (после какого звука слышится звук в слове? Перед каким?).
В работе по формированию фонематического анализа осуществляется принцип системности и постепенного усложнения:

1. Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом,
сын, кот, сук).
2. Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.).
3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна, козы).
4. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.).
5. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик,
карман).
6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.).
7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр).
8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива).
9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крынка, плотник и т.д.).
10.Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).
Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится в начале:
С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание;
На основе собственного произношения;
На основе слухопроизносительных представлений.
Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в порядке постепенного убывания наглядности и «свертывания»
смоделированного плана:
 Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком слов в вопросе);
 Составление рассказа по демонстрируемому действию и образцу логопеда;
 Составление рассказа по выполненному действию и плану логопеда;
 Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
 Составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и плану из вопросов логопеда;
 Составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда;
 Составление рассказа по сюжетной картине;
 Составление рассказа по серии сюжетных картин;
 Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по плану из вопросов логопеда, по нарисованному
ребенком плану, по плану-схеме;
 Пересказ рассказа по серии сюжетных картин;
 Самостоятельное составление рассказа на заданную тему;
 Самостоятельный пересказ рассказа.
Дети с ОНР данной возрастной категории при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами,
облегчающими и направляющими процесс становления речи, являются наглядность и моделирование плана высказывания.
Формирование произношения и фонематических процессов (на каждом занятии в течение всего периода обучения).
I.
Подготовительный этап.
Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков.

II.

III.

IV.

Направления работы:
1.Развитие ручной моторики
Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.
2.Развитие дыхания.
Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе;
развитие высоты, силы, тембра голоса.
3.Развитие артикуляторной моторики.
Цель: выработка точных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного
произношения звуков.
4.Развитие слухового восприятия и внимания.
Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц.
5.Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа.
Цель: развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.
Постановка звука.
Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука. Направления работы:
1.Развитие слухового восприятия.
Цель: уточнение слухового образа звука.
2.Развитие фонематического анализа.
Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука.
3.Развитие речевой артикуляторной моторики.
Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические
ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада.
4.Работа по непосредственной постановке звука.
Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.
Автоматизация звука
Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей.
Под этапы работы:
1.Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков (автоматизация в слогах, словах, фразах).
Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков (работа осуществляется воспитателем)
Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения/
1.Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале
звуки в естественных речевых условиях. 2.Формирование способности контролировать своѐ умение правильно
произносить звуки в спонтанной речи.

Предполагаемый результат: активное реагирование на словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией.
Способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний. Понимание названий предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимание некоторых грамматических форм слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции). Активное употребление (допускаются искажения звуко-слоговой структуры)
существительных, обозначающих предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег). Активное участие в диалоге — ответы на вопросы взрослого простыми предложениями (допускаются искажения фонетические
и грамматические, использование паралингвистических средств). Подражание жестам и мимике взрослого. Включение речевого
сопровождения в предметно-практическую деятельность. Координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками
(кубиками, пирамидками и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой), овладение элементарными изобразительными навыками (точки,
дугообразные линии).
Взаимодействие с семьей. Вся коррекционная логопедическая работа с ребенком предполагает тесное сотрудничество с семьей
воспитанника. Необходимо следить за тематикой недели, в рамках которой осуществляется коррекционная помощь в тот или иной период,
и стараться разговаривать на эту тему с ребенком, замечать предметы и явления в окружающей действительности, обогащая словарь и
формируя семантические поля. То, чему учитель-логопед учит ребенку на занятии – родителю необходимо повторять и закреплять дома в
индивидуальной тетради с домашними заданиями, которую заполняет логопед раз в неделю. Родителю необходимо забирать тетрадь по
пятницам и систематически заниматься на выходных дома. По ходу коррекционной работы учитель-логопед будет приглашать родителей на
консультацию с целью обсуждения динамики развития ребенка, обсуждения некоторых домашних заданий, обучения некоторым приемам
логопедической работы, посещения открытых индивидуальных занятий. Всем членам семьи рекомендуется интересоваться достижениями
ребенка в речевом развитии и всячески поддерживать и закреплять положительный результат.
Перспективный план работы
Примерное календарно-тематическое планирование работы
Перспективное планирование составляется на учебный год и разделяется на периоды обучения, которые предлагаются Т.Б
Филичевой и Г.В.Чиркиной. В ходе динамического наблюдения за ребенком учитель-логопед может вносить коррективы в программу, это
обсуждается на консилиуме для дальнейшего продолжения работы.
Формирование произносительных умений и навыков
1 период обучения
2 период обучения
3 период обучения
1.Применение упражнений и приемов для
1.Упражнения по закреплению и
1. Продолжение работы по коррекции
формирования правильного ротового выдоха,
автоматизации поставленных звуков в
звуков.
плавности, направленности, длительности, силы.
слогах.
2.Автоматизация полученных новых
2.Самомассаж мышц органов артикуляции (щек, губ,
2.Введение новых навыков в слова.
речевых навыков
языка, твердого неба).
3.Закрепление новых речевых навыков во 3. Дифференциация смешиваемых звуков.
3.Артикуляционные упражнения по формированию
фразах отраженно.
4. Развитие навыков самоконтроля качества
базовых артикуляционных укладов, позволяющих
4.Постановка звуков к, г, х; мягких своей речи.
вызывать гласные звуки: фиксация открытого рта,
п',б',м',н',ф',в',т',д'.
5. Работа по усвоению слов со сложной

трубочка «улыбка», активизация мягкого неба,
5.Подготовительные упражнения для
распластывание языка, надувание щек.
постановки с,з,ц,ш,ж,ч,щ,р,р',я,ю,е,ё.
4.Автоматизация гласных звуков: а,о,у,ы,э,и; согласных 6.Работа над просодикой речи: чистым,
звуков: п,ф,в,б,т,д.
сильным полетным голосом,
5. Введение вызванных чистых звуков в слоги.
выразительностью.
7.Дифференциация звуков.

слоговой структурой.

Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза
1.Упржнения на дифференциацию звуков,
1.Определение наличия или отсутствия
1.Продолжение работы по звуковому
различающихся по тональности, высоте, длительности. согласных п,б,в,ф,т,д,к,г,л в слове.
анализу слогов.
2.Узнавание заданного звука (исправленного) среди
Выделение их в начале слова.
других фонем, определения наличия или отсутствия его 2.Придумывание слов с заданным звуком.
в слоге, слове.
3.Определение места заданного звука в
3.Выделение ударного гласного в начале слова.
слове.
4.Звуковой анализ гласного ряда: АУ, УО, ОА, ОУА… 4.Звуковой анализ обратного слова (на
основе сохранных звуков).
5.Звуковой анализ прямого слога.
Совершенствование словаря (номинативного, предикативного)
1.Рашсирение словаря в процессе накопления знаний о 1.Расширение словаря существительных, 1. Расширение словаря существительных,
предметах ближайшего окружения, явлениях природы, о прилагательных, глаголов по темам:
прилагательных, глаголов по темам:
себе и своей семье.
«Зима», «Зимующие птицы», «Обувь»,
«Весна», «Перелетные птицы», «Домашние
2.Развитие объема словаря существительных и
«Одежда», «Профессии».
птицы», «Транспорт». Усвоение новых
прилагательных по темам: «Осень», «Овощи»,
2. Образование в речи существительных с обобщающих слов.
«Фрукты», «Игрушки», «Животные», «Дикие и
уменьшительно-ласкательным значением и 2.Образование притяжательных
домашние животные», «Продукты», «Головные уборы» относительных прилагательных.
прилагательных. Усвоение в активной речи
и тд.
приставочных глаголов.
3.Формирование обобщающих понятий и включение в
3.Расширение словарного запаса в беседах
речь обобщающих слов.
по сюжетным картинкам, в усвоении
рассказов, стихов, загадок и т.д.

1.Уточнение в пассиве формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов
настоящего времени.

Развитие грамматического строя речи.
Уточнение представлений в пассиве о
падежных окончаниях существительных,
прилагательных посредством их
утрирования, четкого произнесения

1. усвоение в речи предложных
конструкций: НА, В, ИЗ, ЗА, ПОД в их
различных значениях.
2.Усвоение в активной речи предложных

логопедом.
.
Развитие связной речи.
1.Овладение синтаксическими
конструкциями более сложного вида (с
предлогами).

конструкций: К, ОТ, С, ПЕРД, НАД,
МЕЖДУ, БЕЗ.

1.Уточнение или формирование навыка овладения в
1.Составление рассказа по сюжетной
речи моделями простого предложения с
картинке. Составление рассказа по серии
беспредложными падежными формами.
картин.
2.Обучение навыку точно строить фразу в ответ на
вопрос и в соответствии с ним
Развитие зрительного восприятия и узнавания.
1.Формирование целостности зрительного восприятия: 1.Формирование целостности зрительного 1.Формирование целостности зрительного
силуэтные, контурные, зашумленные, наложенные
восприятия: узнавание хорошо знакомых восприятия: узнавание целого по части,
изображения предметов.
предметов, изображений в непривычном восстановление целого, дорисовывание и
2.Развитие способности концентрировать и
ракурсе. Нахождение сходства и различия в раскрашивание по образцу, узнавание
распределять внимание: лабиринты, нахождение такого предметах, изображениях.
предметов (его вариантов) по описанию.
же предмета, составление целого из частей,
2.Развитие способности концентрировать и 2.Работа с цветными матрицами Равенна.
определение: чего не достает?
распределять внимание: лабиринты,
3.Работа с мозайкой, конструирование
зрительные диктанты, воспроизведение
фигур, цифр и букв из палочек и элементов.
элементов по образцу. Письмо элементов в
заданном порядке.
Совершенствование моторного развития и графических навыков руки.
1.Развитие мелкой моторики кисти и пальцев руки:
1.Развитие мелкой моторики кисти и
1.Развитие мелкой моторики кисти и
-пальчиковая гимнастика
пальцев руки: то же с усложнением
пальцев руки: усложнение, увеличение
-упражнения для свободных движений руки
-штриховка в разных направлениях,
объема заданий.
-работа с карандашом, кисточкой, с ножницами,
раскрашивание, обведение по контуру.
пластилином
-работа с конструктором
-шнуровки, мозаики, застежки.
2.Развитие зрительно-моторных координаций:
-работа по зрительно-двигательным траекториям
-рисование по точкам.
Развитие навыков самоконтроля и самооценки.
Развитие доверительных отношений с ребёнком, преодоление речевого негативизма.
Развитие умения работать по словесной инструкции
Формирование умений действовать по правилам, работать по инструкции
Совершенствовать умение планировать свою деятельность
Выработка умений контролировать себя и, в особенности, свою речь

Месяц

Лексическа
Формирование
я
фонетической стороны речи
тема

Сентябрь

Детский сад Развитие слухового внимания и Составление простых предложений,
Пересказ рассказа «В раздевалке»,
восприятия на неречевых звуках определение порядка следования слов в
составленного по демонстрируемым
предложении. Развитие внимания и зрительно- действиям
моторной координации

Октябрь

Ноябрь

Лексико-грамматический строй речи

Связная речь

Овощи

Формирование
фонематического восприятия

Образование существительных с
Рифмованный рассказ «Корзина с
уменьшительно-ласкательными суффиксами; урожаем»
образование относительных прилагательных от
существительных

Фрукты

Усвоение слоговых структур и
слов доступного звукослогового состава

Усвоение категории родительного падежа
единственного числа; образование
множественного числа существительных;
составление предложений по картинкам

Сад –
огород

Развитие слухового внимания и Согласование существительных с глаголами,
восприятия на неречевых звуках закрепление употребления в речи простых
предлогов: в, на; отработка падежных
окончаний имен существительных
множественного числа

Грибы

Усвоение слоговых структур и
слов доступного звукослогового состава

Преобразование существительных в
Чтение, пересказ по цепочке и
именительном падеже единственного числа во драматизация сказки В. Сутеева «Под
множественное число; упражнение в
грибом»
употреблении формы множественного
числа имен существительных в родительном
падеже

Осень

Формирование
фонематического восприятия

Отработка падежных окончаний имен
Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на
существительных единственного числа;
пороге» с использованием фланелеграфа
закрепление употребления в речи обобщающих или магнитной доски
слов: осень, урожай, сад, огород, овощи,
фрукты

Перелетные Развитие слухового внимания и Формирование понятий о живых организмах;
птицы
восприятия на неречевых звуках дифференциация вопросов: «Что это? – Кто
это?»; усвоение категории родительного
падежа; усвоение глаголов с разными

Составление описательного рассказа о
фруктах с опорой на схему. Рассказописание «Лимон»
Составление рассказа – описание с
элементами сравнения «Помидор и
яблоко»

Составление рассказа о птичке, которая
вылетела из гнезда в поисках корма по
демонстрируемым действиям

приставками

Декабрь

Лес

Формирование
фонематического восприятия

Обучать образованию относительных
Составление описательного рассказа
прилагательных. Усвоение употребления имен «Что можно увидеть в лесу?» по серии
существительных в категории родительного
сюжетных картинок
падежа единственного числа с
предлогом около. Учить подбирать
противоположные по значению слова
(антонимы)

Игрушки

Усвоение слоговых структур и
слов доступного звукослогового состава

Учить образовывать относительные
Составление короткого рассказаприлагательные от существительных; усвоение описания «Кукла»
глаголов 3 лица, единственного числа,
прошедшего времени

Одежда и
обувь

Развитие слухового внимания и Развивать умение согласовывать
Составление рассказа «Как солнышко
восприятия на неречевых звуках существительные с прилагательными, учить
ботинок нашло» по серии сюжетных
подбирать прилагательные к
картинок
существительным. Составление сложноподчиненных предложений по двум картинкам.
Продолжение усвоения антонимов

Посуда

Уточнение артикуляции и
произношения звука [а]

Усвоение употребления имени
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как
существительного в категории родительного
Маша стала большой»
падежа с предлогом из. Усвоение употребления
существительных в категории творительного
падежа с предлогом с. Усвоение образования
прилагательных. Закреплять умение
употреблять предлоги из, с

Продукты
питания

Уточнение артикуляции и
произношения звука [у]

Усвоение категории творительного падежа,
Составление рассказа «Гости» по
усвоение категории родительного падежа
опорным предметным картинкам
единственного числа с предлогом из. Развитие
познавательного интереса

Зима

Уточнение артикуляции и
произношения звука [и]

Усвоение категории предложного падежа с
предлогом на. Учить подбирать глаголы к
существительным по теме. Развитие
произвольного внимания, аналитикосинтетической деятельности

Рассказ по сюжетной картинке «Петя и
снеговик». Усвоение навыка составления
короткого рассказа.

Январь

Февраль

Новогодний Уточнение артикуляции и
праздник
произношения звука [о]

Составление предложений по двум опорным
Составление рассказа по опорным
словам. Работа с деформированным
предметным картинкам на зимнюю
предложением. Развитие зрительно-моторных тематику
навыков. Развивать навыки словообразования и
словоизменения

Зимующие
птицы

Уточнение артикуляции и
произношения звука [э]

Закрепление понятий
Составление описательного рассказа о
«одушевлённый/неодушевлённый». Усвоение зимних птицах с использованием схемы
категории родительного падежа
множественного числа. Усвоение категории
родительного падежа единственного числа.
Формирование и активизация словаря

Дом и его
части

Уточнение артикуляции и
произношения звука [м] , [м’]

Закрепление умения составлять предложения с Составление рассказа по сюжетной
опорой на предметные картинки. Упражнять в картине «Один дома» с придумыванием
образовании прилагательных от
начала рассказа
существительных

Мебель

Уточнение артикуляции и
произношения звука [п], [п’]

Закрепление употребления предлогов на, за,
под. Преобразование существительных в
именительном падеже единственного числа во
множественное число. Умение сравнивать
предме ты по их различным или сходным
качествам (стул -кресло).

Транспорт

Уточнение артикуляции и
произношения звука [б], [б’]

Усвоение глагола «ехать» с разными
Рассказ о кораблике. Усвоение навыка
приставками. Закреплять умение
составления короткого рассказа.
согласовывать имена существительные с
глаголами. Учить
подбирать противоположные по значению
слова-антонимы (быстро — медленно, дале ко
— близко)

Части тела

Уточнение артикуляции и
произношения звука [т], [т’]

Преобразование существительных в
Составление рассказа по теме с
именительном падеже единственного числа во использованием ранее отработанных
множественное число. Преобразование формы синтаксических конструкций.
глаголов 3 лица единственного числа в форму
1 лица

Домашние

Уточнение артикуляции и

Упражнение в образовании существительных с Рассказ «Найда». Формирование навыка

Рассказ – описание «Стул». Составление
рассказа по теме с использованием ранее
отработанных синтаксических
конструкций.

Март

Апрель

животные

произношения звука [д], [д’]

уменьшительно-ласкательными суффиксами – составления короткого рассказа по
чик,- очк, -очек. Формирование и активизация опорным предметным картинкам
словаря

Дикие
животные

Уточнение артикуляции и
произношения звука [к], [к’]

Упражнение в образовании существительных с Рассказ по опорным предметным
уменьшительно-ласкательными суффиксами. картинкам «Кто как зиму проводит»
Учить подбирать прилагательные к
существительным по теме

Дикие и
домашние
животные

Уточнение артикуляции и
произношения звука [г], [г’]

Учить образовывать сложные слова, развивать Формирование навыка составления
навыки словообразования и словоизменения.
короткого рассказа. Рассказ – сравнение
Развитие зрительной памяти и произвольного «Лошадь и белка»
внимания, аналитико-синтетическую
деятельность. Практическое употребление
притяжательных прилага тельных (лисий
хвост, вол чьи зубы)

Дикие
животные
холодных
стран

Уточнение артикуляции и
произношения звука [с]

Усвоение категории дательного падежа.
Усвоение категории родительного падежа
единственного числа. Составление сложных
предложений с союзом а.

Составление рассказа – сравнения «морж
и ёж» по картинкам и вопросам логопеда

Дикие
животные
жарких
стран

Продолжение уточнения
артикуляции и произношения
звука [с]

Выделение четвертого лишнего. Развивать
навыки словообразования и словоизменения.
Развитие внимания, памяти, зрительномоторной координации. Закреплять основные
знания названий животных и их детёнышей,
где живут, чем питаются, как передвигаются

Рассказ – описание «Слон».
Формирование навыка составления
короткого рассказа.

Профессии Дифференциация звуков [с]
и [з]

Классификация картинок по тематическим
Составление описательных рассказов о
признакам с целью усвоения категории
профессиях с использованием схемы
дательного падежа. Развивать навыки
словообразования и словоизменения. Учить
называть профессии по месту работы или роду
занятия

Наш город

Уточнение артикуляции и
произношения звука [ш]

Развитие познавательного интереса,
произвольного внимания, аналитикосинтетической деятельности

Рассказ по опорным предметным
картинкам «Дети на прогулке»

Весна

Дифференциация звуков [с] и

Учить составлять предложения с

Составление рассказа о весне

[ш]

Май

союзом потому что. Развивать навыки
словообразования и словоизменения

по вопросам логопеда

Насекомые Уточнение артикуляции и
произношения звука [л]

Четвертый лишний. Учить употреблять
Составление рассказа по опорным
предлог под, развитие познавательного
предметным картинкам. Рассказ
интереса, произвольного внимания, аналитико- «Сороконожка»
синтетической деятельности

Хлеб

Уточнение артикуляции и
произношения звука [р]

Упражнять в образовании существительных с Драматизация сказки «Колобок».
уменьшительно-ласкательными суффиксами – Кукольный театр
ечк, -очк, -ик,-ек. Формирование навыка
составления предложений по двум опорным
словам

Лето

Дифференциация звуков [р] и
[л]

Учить образовывать и употреблять
прилагательные в сравнительной степени.
Закреплять умение образовывать глаголы в
прошлом времени
Работа с родителями

Формы и
методы работы
Анкеты
Беседы
ознакомительны
е
Беседы
индивидуальные

Составление рассказа «Лето красное
пришло» по сюжетной картине

Направление, тематика, содержание деятельности

Сроки

Знакомство с индивидуальными особенностями ребёнка для повышения эффективности коррекционно- Сентябрь
воспитательной работы (ознакомительная).
Установление доверительных отношений между семьёй и учителем-логопедом, создание полноценных Декабрь
условий для эмоционально-психического здоровья ребенка.

 Сбор анамнестических данных детей, направленных на логопункт ДОУ.
 Беседы по результатам комплексного психолого-логопедического обследования ребенка.
 Ознакомление с индивидуальным планом работы на учебный год.
 Совместное нахождение методов и способов логопедической помощи ребёнку.
 Влияние среды общения на развитие ребёнка.
Индивидуальные  по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики;
практикумы
 по проведению пальчиковой гимнастики;
 по выполнению домашних заданий логопеда;
 по выполнению с детьми звукового анализа слов.
Наглядная
Оформление стенда логопеда по темам:
агитация
 «Для чего нужны занятия с логопедом?»

В
течение
года

В
течение
года
В
течение
года

Консультации

Домашние
тетради
Педагогическая
библиотека

 «Каким бывает недоразвитие речи?»
 «О леворуких детях».
 «Как помочь ребёнку развить связную речь?»
 «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?»
 «Тревожат ли Вас речевые проблемы ребёнка?»
 «Формирование графических навыков».
 «Воспитание культуры речи дошкольников».
 «Причины задержки и нарушения речи в дошкольном возрасте».
 «Что необходимо для правильного звукопроизношения?»
 «Как заниматься с ребёнком?»
 «Фонематический слух-основа правильной речи».
 «Исправление произношения шипящих звуков».
 «Пальцы помогают думать и говорить».
 «Развитие речи детей и ознакомление с художественной литературой».
Совместная работа с родителями по коррекции речевых нарушений у детей. Нацеливание родителей на
необходимость помогать дома детям правильно произносить те или иные звуки и выполнять коррекционные
задания.
Ознакомление родителей с популярной педагогической, логопедической и психологической литературой по
различным проблемам.

Формы и методы
работы
Анкеты
Беседы о контроле
над произношением
детьми уже
поставленных звуков
во время режимных
моментов
Подведение итогов
работы. Отчет

Работа с педагогами
Направление, тематика, содержание деятельности
Знакомство с индивидуальными особенностями ребёнка для повышения эффективности коррекционновоспитательной работы (ознакомительная).
Организация взаимодействия с воспитателями с целью повышения эффективности результатов
коррекционной работы

В
течение
года

В
течение
года
По запросу
родителей
в
течение
года

Сроки
Сентябрь

В течение
года
Анализ совместной работы учителя - логопеда с воспитателями и специалистами за учебный год.

Май

Планирование образовательной деятельности педагога-психолога
Цель: осуществление коррекционно - развивающей работы с ребенком
развития личности ребенка.

ЗПР

для дальнейшей социальной адаптации и полноценного

Задачи:
• Развивать психические процессы у ребенка с ЗПР;
• Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
• Развитие индивидуальных качеств и возможностей ребенка.
Описание особых образовательных потребностей обучающегося.
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных занятий. Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия в течение всего учебного года проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня. Продолжительность занятия 30 минут. Каждое
занятие содержит 4—5 игровых задания или игры продолжительностью 4—5 минут. Содержание деятельности рассчитано на 1 учебный год.
Коррекционно-развивающая работа направлена развитие у обучающегося:
- развитие познавательных и психических процессов – восприятие, память, внимание, мышления, речь, мелкой моторики и воображения;
- развитие эмоциональной сферы – введение ребенка в мир человеческих эмоций.
Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учёт возможностей ребёнка и построение системы упражнений, находящихся в
«зоне ближайшего развития».
Содержание работы
Направление работы
Развитие
усидчивости
Развитие внимания

Основное содержание работы
1. Развивать выполнение требований взрослого.
2. Развивать понимание инструкций.
1. Развивать способность к переключению внимания.
2. Развивать концентрацию внимания.
4. Развивать объём внимания.
сенсорную
активность
(зрительного,
слухового,
Развитие восприятия 1. Развивать
кинестетического восприятия)
Развитие мышления 1.Развивать наглядную форму мышления
1. Увеличивать объём памяти в зрительной.
Развитие
2. Развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания
памяти
предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной
деятельности.
1.Развивать понимание обращенной речи
Развитие
2.Стимуляция развития голосовых реакций, звукоподражания и
речи
собственной речевой активности.
1.Развивать тонкую моторику рук
Развитие

тонкой
моторики
рук
1.Развивать эмоциональную сферу.
Развитие
2. Научить распознавать чувства, мимику, жесты, интонацию.
эмоциональной
3. научить понимать свое эмоциональное состояние.
сферы
Направления, задачи и содержание работы

№
Направление
1 Развитие
внимания

Задачи
1) развивать способность
к переключению
внимания;
2) развивать
концентрацию внимания;
3) развивать произвольное
внимание;
4) развивать объём
внимания;
5) развивать произвольное
внимание.

Развитие
восприятия

1) развивать восприятие
геометрических фигур
2) развивать точность
восприятия
3) развивать
цветоразличение
4) развивать восприятие «Назови фигуру», -

2

Содержание коррекционно-развивающей работы
- «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное»
(растения, обувь и т.д.);
- «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда,
транспорт и т. д.);
- «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное;
встань, если услышишь слово, обозначающее растение».
- «Найди отличия»,
- «Что неправильно?»,
- «Что задумал художник?»,
- «Что не дорисовано?»,
- «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5
треугольники» и т. д.
- «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел»,
- «Найди пару», «Найди такой же»,
- «Раскрась фрукты» (как только проявляется небрежность, работа
прекращается),
- «Копирование образца»,
- «Найди такой же предмет»,
- «Рисую палочки»,
- «Расставь значки».
- «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы,
в форме куба и т.д.». - «Дорисуй фигуры», - «Угадай, что хотел
нарисовать художник?» - «Радужный хоровод», - «Уточним цвет
предметов (вариативность)», - «Цветное лото», - «Найди 5 предметов
одного цвета» (вариативность) - «Рассматривание часов, движения
секундной стрелки», - «Посиди тихо и встань, когда минута закончится
(по мнению ребёнка)», - «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на
полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см;

3

Развитие
мышления

«Геометрическое лото», «Нарисуй фигуру,
которую я назову», «Закрась фигуры», - «Из
каких фигур состоит
предмет?»
(вариативность), «Составь целое из частей
(с геометрическими
фигурами)
(вариативность)», «Рисование картин,
состоящих из
длительности временного
интервала
5) развивать
представление о частях
суток
6) развивать
представления о временах
года
7) развивать
пространственные
представления
8) развивать
наблюдательность
геометрических фигур»,
1) развивать
мыслительные процессы:
обобщение, отвлечение,
выделение существенных
признаков
2) развивать гибкость ума
и словарный запас
3) развивать
сообразительность

нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)». - Беседа по
картинкам (части суток), - «Разложи картинки», - «Я начну, ты
продолжай, дни недели называй!», - «Угадай время года по описанию
(вариативность)», - Отгадывание загадок о временах года, - Заучивание
стихотворений, - Беседа о временах года, - «Назови время года» «Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.», - «Где сидит мишка?
Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой? И т. д.» «Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т. д.», - «Расскажи, где,
какая игрушка стоит?» - «Посмотри и найди предметы круглой
формы», - «Кто больше назовёт?», - «Назови все предметы, которые
были «спрятаны».

- «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т.
д.)»,
- «Четвёртый лишний»,
- «Найди отличия»,
- «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и
т. д.»,
- «Как это можно использовать?»,
- «Говори наоборот»,
- «Бывает – не бывает»,
- Загадывание загадок.

4

5

6

Развитие
памяти

1) увеличивать объём
памяти в зрительной,
слуховой и осязательной
модальностях
2)
развивать
приёмы
ассоциативного
и
опосредованного
запоминания предметов в
процессе
игровой
и
непосредственно
образовательной
деятельности
Развитие
1) развивать воображение
воображения и и творческие способности
творческих
способностей
Развитие
тонкой
моторики рук

1)
развивать
моторику рук

- «Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же»
(выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов),
- «Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй
повторяет предыдущее слово и называет своё и т д.),
- «Смотри и делай».
- «Пиктограмма» (запоминание слов и фраз),
- «Перескажи сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с
уточняющими вопросами,
- «10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы:
связывание слов в один сюжет).

- «Пантомима» (изобразить жестами, мимикой какой – либо предмет),
- «Дорисуй»,
- «Рисование по точкам»,
- «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из
геометрических фигур),
- «Что будет, если …»
тонкую - Комплекс № 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание
пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. д.
- Комплекс № 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я»,
«Самолёты за облаками» и т. д.
- Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок»,
«Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. д.

Индивидуальные занятия по развитию высших психических функций
Сроки проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Вид деятельности
Этюды,
упражнения,
игры.

Содержание
Пальчиковая гимнастика,
Игры с мячом
Игры на сенсорное развитие (цвет,
форму, величину)
Разрезанные картинки (2-3 части)
Упражнения
«Геометрические

Март
Апрель
Май

фигуры»
Упражнение «Большой-маленький»
Упражнение
на
развитие
понимания
речи
«Выполни
инструкции»
Игры-забавы
Игры-прятки
Игры-с предметами
Игры со звуками «Чей голос»,
«Колокольчик», «Тук-тук»
«Пантомима» (изобразить жестами,
мимикой какой – либо предмет),
«Дорисуй»,
«Рисование по точкам»,
«Комбинирование» (рисование или
конструирование предметов из
геометрических фигур),
«Что будет, если …»
«Посмотри
внимательно
на
фигуру, запомни и сделай такую
же» (выкладывание из палочек
одного цвета или нескольких
цветов),
«Смотри и делай».
«Пиктограмма» (запоминание слов
и фраз),
«10 слов» (запоминание слов с
использованием
смысловой
системы: связывание слов в один
сюжет)
«Расставь по порядку (от самого
большого к самому маленькому и т.
д.)»,
«Четвёртый лишний»,
«Найди отличия».
«Назови
слова,
обозначающие
деревья; слова, относящиеся к
спорту и т. д.»
«Как это можно использовать?»,
«Говори наоборот»,
«Бывает – не бывает»,

Загадывание загадок
«Назови фигуру»,
«Геометрическое лото»,
«Нарисуй фигуру, которую я
назову»,
«Закрась фигуры»,
«Из каких фигур состоит предмет?»
(вариативность),
«Составь целое из частей (с
геометрическими
фигурами)
(вариативность)»,
«Рисование картин, состоящих из
геометрических фигур»,
«Кто больше найдет в группе
предметов треугольной, круглой
формы, в форме куба и т.д.».
«Дорисуй фигуры»,
«Угадай, что хотел нарисовать
художник?» «Радужный хоровод»,
«Уточним
цвет
предметов
(вариативность)»,
«Цветное лото»,
«Найди 5 предметов одного цвета»
(вариативность)
«Рассматривание часов, движения
секундной стрелки»,
«Посиди тихо и встань, когда
минута закончится (по мнению
ребёнка)»,
«Сделай за 1 минуту: разрежь
бумагу на
полоски
(заранее
разлинованные
листы
бумаги,
ширина полос – 3 см; нарисуй
фигуры; сложи палочки в коробку и
т.д.)».
Беседа по картинкам (части суток),
«Разложи картинки»,
«Я начну, ты продолжай, дни
недели называй!»,
«Угадай время года по описанию
(вариативность)»,

Отгадывание загадок о временах
года
Беседа о временах года,
«Назови время года»
«Покажи правую, левую руку, ногу
ухо и т.д.»,
«Где сидит мишка? Какая игрушка
стоит перед (слева, справа, позади)
мишкой? И т. д.»
«Нарисуй в центре круг, справа
треугольник и т. д.»,
«Расскажи, где, какая игрушка
стоит?»
«Посмотри и найди предметы
круглой формы»,
«Кто больше назовёт?»,
«Назови все предметы, которые
были «спрятаны»
«Хлопни в ладоши, если услышишь
слово, обозначающее животное»
(растения, обувь и т.д.);
«Встань, если услышишь слово,
обозначающее растение» (одежда,
транспорт и т. д.);
«Хлопни в ладоши, если услышишь
слово, обозначающее животное;
встань, если услышишь слово,
обозначающее растение».
«Найди отличия»,
«Что неправильно?»,
«Что задумал художник?»,
«Что не дорисовано?»
«Нарисуй
10
треугольников,
закрась красным карандашом 3 и 5
треугольники» и т. д.
«Расставь точки на своей карточке
так, как ты видел»,
«Найди пару», «Найди такой же».
«Раскрась фрукты» (как только
проявляется небрежность, работа
прекращается),

«Копирование образца»,
«Найди такой же предмет»,
«Рисую палочки»,
«Расставь значки»
Перспективный план работы
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Лексические
темы
Огород.
Овощи.

Сад.
Фрукты.
Ранняя осень.
Признаки
осени.

Формы и виды работы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

«Четвёртый лишний»,
«Найди отличия»,
«Назови слова, обозначающие деревья; фрукты, овощи и т. д.»,
«Как это можно использовать?»,
«Говори наоборот»,
«Бывает – не бывает»,
Загадывание загадок.
«Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из
палочек одного цвета или нескольких цветов),

9. «Закрась фигуры»,
10. «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность),
11. «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)»,
12. «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур»,
13. «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы, в форме куба и т.д.».
14. «Дорисуй фигуры»,
15. «Угадай, что хотел нарисовать художник?» «Радужный хоровод»

Ноябрь

Одежда
Обувь,
головные
уборы
Животные

1. Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка»,
«Запомни, сосчитай, нарисуй»
2. «Пуговицы» (развитие зрительной памяти)
3. Игровое упражнение «Пальчики-узнавальчики» (развитие памяти, тактильных
ощущений)
4. Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку)
5. Игра «Зоопарк», «Зоопарк настроений» (развитие эмоций)
6. Рисование «Где я был?», вылепи или сложи из бумаги животное (развитие мелкой
моторики)
7. «Найди отличия» (развитие внимания)
8. «Походки» (развитие общей моторики)
9. «Это правда или нет?» (развитие логики)
10. Разрезные картинки

Декабрь

Зима
Семья
Новый год

Январь

Дом
Мебель
Посуда

Февраль

Детский сад
Профессии
Комнатные
растения

11. «Рассеянный Антошка» (развитие мышления, памяти)
12. Игры: «Доброе животное» (развитие саморегуляции), «Дракон кусает свой хвост»,
«Рычи, лев, рычи»,
«Зайцы и слоники», «Два барана» (снятие агрессии, ослабление негативных эмоций)
1. Беседа «Где рождается снег» (развитие логического мышления)
2. Нарисуй и вырежи снежинку (развитие мелкой моторики)
3. Игра «Когда это бывает?»
4. Составление сюжетных рассказов по картинке «Ёлка», «В лесу»
5. Игра «Ассоциации»
6. Игра «Что будет потом» (наелся снега - заболел, получил подарок и т.д.)
7. Игра «Отгадай, что я делаю» (катаюсь на лыжах, коньках, играю в снежки и т.д.)
8. Игра «Для чего нужен предмет»
9. Игра «Клоуны» (смена мышечного напряжения и расслабления)
10. Беседы: «Для чего нужны родители», «Мама, папа и я – дружная семья»
11. Рисование: «Моя семья», «Моя красивая мама», «Самый замечательный человек» и
т.д.
12. Психотехнические игры «Подарок», «Секрет».
13. Игры: «Украсим ёлку к празднику», «Подарок для семьи», «Кто пришёл на ёлку»,
«Кто кем приходится», «А у вас?»
14. Упражнение «Оживим картинку»
1. Беседа «Расскажи о своем доме», игра-воспоминание «Звуки, запахи моего дома»
2. Игра «Потерялся»
3. Игры «Что изменилось в комнате?»; «Назови ласково», «Четвертый лишний», «Чего
не бывает», «Безопасный дом», «Что потерялось в доме?» (развитие внимания),
«Волшебный стул», «Дорисуй детали»
4. «Что можно, а чего нельзя» – основы безопасности
5. «Какие продукты нам друзья, а какие – враги»
6. Психофизический тренинг «Мысленная прогулка по своему организму с целью его
укрепления»
1. «Новоселы» (рисование своих портретов детьми и заселение их в дом – группу
детского сада)
2. Тренинг конструктивного поведения (ситуации в которых ребенок разбирает самого
себя)
3. Игры «Доронься до…», «Катушка», «Ветер дует на…»
4. Этюды «Робкий ребенок», «Смелый ребенок»
5. Игры: «Звуки группы», «Давай сравним», « Гладкий, твердый, колючий, мокрый,
мягкий»

Март

Мамин
праздник
Первоцветы

Апрель
Май

Насекомые
Лето

Беседа о работниках детского сада (какие профессии, настроение работников)
Игра-диагностика: «Сладкая проблема», «Секрет», «Портреты»
Беседа – игра: «Когда дети лгут»
Рисование: «Моя мама», «Моя семья»
Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама заболела», «Я сказал
маме неправду» и т.д.
3. Психорисование «Весенние цветы»
4. Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась»
6.
7.
8.
1.
2.

1. Упражнение «Волшебный тазик» (развитие обонятельных и вкусовых ощущений)
2. Упражнение «Цветочный магазин», «Игры в воде»
3. Игры: «Путешествие в страну звуков, «Гусеница», «Рыба, насекомое, птица»,
«Жучок», «Пчелка мешает спать»
4. Рассказывание стихотворений с помощью жестов
5. «Закончи предложение» (развитие мышления, внимания, памяти)
6. Упражнения: «Солнечный луч», «Психологическая лепка», «Цветочная поляна»,
«Надоедливая муха», «Дискотека кузнечиков»

Календарно-тематическое планирование по развитию эмоционально-волевой сферы по программе С.В. Крюковой
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние,
объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Возрастная группа: дети 4-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20-30 минут.
Оптимальное количество детей в группе 10-15 человек.
Дата (месяц)
№
Тема занятия
Цель занятия
Кол-во
часов

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

1

Робость

1. Повышение у детей уверенности в себе
2. Сплочение группы
3. Знакомство с чувством робости

1

2

Радость-1

1

3
4

Радость-2
Радость-3

5

Радость-4

1. Первичное знакомство с чувством радости
2.
Развитие умения адекватно
выражать
свое
эмоциональное состояние
3. Развитие способности понимать эмоциональное
состояние другого человека
Продолжение знакомства с чувством радости
1. Продолжение знакомства с чувством радости
2. Развитие способности понимать и выражать
эмоциональное состояние другого
Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости

6

Страх-1

1

7

Страх-2

8

Страх-3

9
10

Страх-4
Удивление

11
12
13

Самодовольство
Закрепление знаний о чувствах
Злость

14
15

Стыд, вина
Отвращение, брезгливость

1. Знакомство с чувством страха
2. Изучение выражений эмоциональных состояний в
мимике
1. Продолжение знакомства с чувством страха
2. Поиск путей преодоления страха
3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим
1. Учить детей узнавать чувство страха по его
проявлениям
2. Развивать умение справляться с чувством страха
3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке
Продолжение знакомства с чувством страха
1. Знакомство с чувством удивления
2. Закрепление мимических навыков
Знакомство с чувством самодовольства
Закрепление умения различать чувства
1. Знакомство с чувством злости
2. Тренировка различать эмоции
Знакомство с чувством вины
Знакомство с чувством отвращения

1
1

1

1

1

1
1
1
1
1

1
1
Итого
15
Календарно-тематическое планирование по развитию познавательной сферы по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционноразвивающие занятия в старшей группе»

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет логопедической группы.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.
Дата (месяц)
№
Тема занятия
Цель занятия
Ноябрь

1

Занятие №1

2

Занятие №2

3

Занятие №3

4

Занятие №4

Кол-во
часов
1

1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
3. Развитие слуховой и зрительной памяти
4. Совершенствование навыков счета
5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи)
6. Развитие общей и мелкой моторики
7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие зрительного восприятия
1
2. Развитие внимания и наблюдательности
3.
Совершенствование
элементарных
математических
представлений
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи)
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
1
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие слуховой и зрительной памяти
4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи)
5. Развитие общей и мелкой моторики
6.
Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
1
2. Развитие внимания и памяти

Декабрь

5

Занятие №5

6

Занятие №6

7

Занятие №7

8

Занятие №8

3. Развитие мышления и речи расширение и (активизация
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование мотивационной сферы общения и
коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного
отношения к окружающим
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков
связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация словарного
запаса, совершенствование грамматического строя и навыков
связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя,
развитие связной речи)
4. Развитие общей и мелкой моторики
5.
Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и памяти
3. Развитие мышления речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя,
развитие связной речи)
4.Развитие общей и мелкой моторики

1

1

1

1

Февраль

9

Занятие №1

10

Занятие №2

11

Занятие №3

12

Занятие №4

5.
Совершенствование
навыков
общения.
Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической
речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической
речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической
речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической
речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения

1

1

1

1

Март

13

Занятие №5

14

Занятие №6

15

Занятие №7

16

Занятие №8

5. Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической
речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической
речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической
речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
1. Развитие внимания и восприятия
2. Совершенствование навыков монологической и диалогической

1

1

1

1

речи
3. Развитие мимики и пантомимики
4. Развитие фантазии и воображения
5. Развитие способности к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических
представлений
Итого

16

Взаимосвязь специалистов
Интеграция усилий педагога-психолога и специалистов ДОУ реализуется в ходе совместного планирования НОД, составление общих планов
коррекционных работ с детьми, проведение консилиумов, оформление рекомендаций для родителей.
С воспитателем: формирование банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников; участвует совместно с
воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий; оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям;
оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания; содействует
повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями; организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
С музыкальным руководителем: 1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания. 2. Проводит совместные занятия со
старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка. 3. Учит детей
определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных
музыкальных произведений (для комплексных занятий). 4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга
развития памяти, внимания, координации движений. 5. Участвует в проведении музыкальной терапии. 6. Обеспечивает психологическую безопасность во
время проведения массовых праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре: оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических
особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья; способствует внедрению в работу здоровье-сберегающих технологий; способствует
формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
С учителем-логопедом: планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также
особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы; участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии;
консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
Взаимосвязь семьей
Одним из условий эффективной коррекционной работы является организация тесного взаимодействия педагога-психолога с родителями ребёнка.
Родители должны быть вовлечены в непосредственный процесс обучения и воспитания, стать не просто заказчиком образовательных услуг, а активным
участником службы индивидуального коррекционно-развивающего сопровождения ребёнка с проблемами. Родители имеют право получать всю
интересующую их информацию о своём ребёнке (знакомиться с индивидуальной программой развития), посещать занятия и т.д. Необходимо обучить
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребёнком, приёмам и методам его коррекционного
обучения и воспитания, а также оказание им психологической поддержки. Родители должны активно принимать участие в реализации индивидуальной
программы развития ребёнка (выполнять домашние задания специалистов, закреплять изученный материал в домашних условиях, обеспечивать ребёнка
с нарушениями в развитии необходимой коррекционной помощью.

3.7. Режим дня и распорядок. Учебный план.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.

Режим дня в группе старшего дошкольного возраста
Время
7.00 – 8.15

8.15 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.35
10.35 –12.20
12.20 –12.35
12.35– 13.00.
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.30

16.30 – 17.30
17.30 – 18.00
18.00– 19.00

Деятельность детей и воспитателя
Прием детей. Постепенное вхождение ребенка в жизнь группы, создание
спокойного психологического комфортного настроения у каждого ребенка. Чтение,
беседы о духовно- нравственном развитии. Индивидуальная работа. Игры по
интересам.
Общее приветствие. Совместное планирование дня жизни группы
Утренняя гимнастика. Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка к занятию. Оздоровительная работа: самомассаж всех частей тела (с
согласия родителей)
Образовательная деятельность. Оздоровительная работа: пальчиковая гимнастика,
упражнения на снятие напряжения (психогимнастика) в начале и конце занятия,
динамические паузы. Питьевой режим.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения. Игровая деятельность. Труд.
Оздоровительная работа: дозированная ходьба в конце прогулки, дыхательные
упражнения.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Оздоровительная работа:
аутотренинг, релаксация под спокойную музыку.
Обед. Воспитание культуры еды. Оздоровительная работа: полоскание зева (курс
две недели с ноября по март. С согласия родителей.)
Подготовка ко сну. Дневной сон. Оздоровительная работа:
использование
музыкотерапии и художественной литературы, релаксация, контрастное обливание
ног.
Постепенный подъем с гигиеническими процедурами. Оздоровительная работа:
гимнастика после сна, профилактика плоскостопия и нарушения осанки,
закаливание стоп, воздушные ванны.
Подготовка к полднику. Полдник
Чтение, беседы о духовно- нравственном развитии. Оздоровительная работа.
Индивидуально компенсирующая работа логопеда, психолога. Ежедневное чтение.
Ручной труд. Игры по интересам. Самостоятельная деятельность. Кружковая
работа.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин
Познавательно-игровая, трудовая
деятельность. Игры по интересам.
Самостоятельная деятельность. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная
разрядка Уход домой.

Учебный план на 2022-2023 учебный год
Образовате
льные
области

Содержание образовательной области

301

Старший
дошкольный
возраст
от 5 до 6 лет
Количество дней
нед.
Год

Физическое
развитие
Познаватель
ное
развитие
Речевое
развитие
Художестве
нно
–
эстетическое
развитие

Физическая культура

3

114

ПИКД
Формирование элементарных математических
представлений
Формирование целостной картины мира
Развитие речи

1

38

1

38

1

38

2

76

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

2
0.5
0.5
2

76
19
19
76

13

494

Итого

Пояснительная записка к учебному плану МБДОУ №2 «Дюймовочка»
Данный учебный план МБДОУ №2 «Дюймовочка» - нормативный документ, отражающий структуру
учебного процесса. Разработан в соответствии с нормативными документами:
-Уставом дошкольного учреждения;
-Законом РФ «Об образовании в Российской федерации» (ст.28,29,30)
-Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных
образовательных учреждениях;
-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений Сан Пин 2.4.1 2660-10 Постановление главного
санитарного врача РФ от 20.12.2010г № 164;
-Базисной программой ДОУ «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
В течение дня предусматривается сбалансированное сочетание разных видов активности детейумственной, физической, а так же разных видов детской деятельности (нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей) среди которой игра имеет преобладающее
значение .
Обязательная часть Программы.
В старшей
группе объём недельной нагрузки составляет 13 занятий
в неделю.
Продолжительность занятий в старшей группе – 25 минут, длительность перерывов между занятиями
10 минут. Основные виды образовательных областей: коммуникация, познание – чередуются с
художественным творчеством, музыкой, физической культурой. Занятия проводятся в первую
половину дня.
Часть,формируемая участниками образовательного процесса организуется в процессе работы по
парциальным программам «Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой, Программа духовнонравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмина, А.В. Камкина. Работа
дополняет все разделы развития детей, и реализуется в разных видах деятельности: как совместной
деятельности педагогов с детьми, так и самостоятельной детской деятельности и при проведении
режимных моментов образовательного процесса составляет 2ч 30 минут (20%) от общего объема
Программы.
Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста.

Режим дня в подготовительной к школе группе
Время
7.00 – 8.25
8.25 – 8.30

Деятельность детей и воспитателя
Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа по
развитию мелкой моторики (подготовка руки к письму), беседы, наблюдения,
трудовая деятельность. Продуктивная деятельность, занятия по интересам.
Общее приветствие. Создание положительного настроя. Совместное планирование
дня жизни группы
302

8.30 – 8.45
8.45 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.05
13.05 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.40
16.40 – 17.40
17.40 – 18.00
18.00 – 19.00

Утренняя гимнастика (двигательная активность 10минут)
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурного поведения за столом..
Подготовка к занятию. Оздоровительная работа: самомоссаж всех частей тела.
Образовательная деятельность. Оздоровительная работа: пальчиковая гимнастика,
упражнения на снятие напряжения (психогимнастика) в начале и конце занятия,
динамические паузы. Питьевой режим.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения. Игровая, трудовая деятельность.
Оздоровительная работа: дозированная ходьба в конце прогулки, дыхательные
упражнения.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, совершенствование навыков
самообслуживания. Оздоровительная работа: аутотренинг, релаксация под
спокойную музыку.
Обед. Воспитание культуры еды. Оздоровительная работа: полоскание зева
настоями трав (курс две недели с ноября по март по согласию родителей)
Подготовка ко сну. Дневной сон. Оздоровительная работа:
использование
музыкотерапии и художественной литературы, релаксация
сухое влажное
обтирание.
Постепенный подъем, гигиенические процедуры.
Оздоровительная работа: гимнастика после сна, профилактика плоскостопия и
нарушения осанки, закаливание стоп, воздушные ванны.
Полдник
Чтение, беседы о духовно- нравственном развитии. Ежедневное чтение. Ручной
труд. Игры по интересам. Самостоятельная деятельность. Кружковая работа.
Подготовка к прогулке, прогулка. Двигательная активность, игры, наблюдения,
работа с родителями.
Подготовка к ужину. Ужин
Возвращение с прогулки. Познавательно-игровая, трудовая,
самостоятельная
деятельность. Игры по интересам. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная
разрядка. Уход домой.

Учебный план на 2022-2023 учебный год
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие

Старший дошкольный
Содержание
образовательной возраст
области
от 6 до 7 лет
Количество дней
нед.
Год
Физическая культура
3
114
ПИКД
1
Формирование
элементарных
2
математических представлений
Развитие речи
1
Обучение грамоте
1
– Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

38
76
38
38

2
0.5
0.5
2

76
18
20
76

14

494

Итого
Пояснительная записка к учебному плану МБДОУ №2 «Дюймовочка»
Данный учебный план МБДОУ №2 «Дюймовочка» - нормативный документ, отражающий
303

структуру учебного процесса. Разработан в соответствии с нормативными документами:
-Уставом дошкольного учреждения;
-Законом РФ «Об образовании в Российской федерации» (ст.28,29,30)
-Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в
дошкольных образовательных учреждениях;
-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений Сан Пин 2.4.1 2660-10
Постановление главного санитарного врача РФ от 20.12.2010г № 164;
-Базисной программой ДОУ «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
В течение дня предусматривается сбалансированное сочетание разных видов активности
детей- умственной, физической, а также разных видов детской деятельности
(нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей) среди которой
игра имеет преобладающее значение.
Обязательная часть Программы.
В подготовительной к школе группе объём недельной нагрузки составляет 14 занятий в
неделю (8 занятий в месяц). Продолжительность занятий в подготовительной к школе группе
– 35 минут, длительность перерывов между занятиями 10 минут. Основные виды
образовательных областей: коммуникация, познание – чередуются с художественным
творчеством, музыкой, физической культурой. Занятия проводятся в первую половину дня.
Часть,формируемая участниками образовательного процесса организуется п процессе
работы по программам программы «Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой,
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А.
Кузьмина, А.В. Камкина. Работа
дополняет все разделы развития детей, и реализуется в разных видах деятельности: как
совместной деятельности педагогов с детьми, так и самостоятельной детской деятельности и
при проведении режимных моментов образовательного процесса составляет 2ч 30 минут
(20%) от общего объема Программы.
Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста.
Структура образовательного процесса в группах для детей со сложными дефектами
втечение дня состоит из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
- совместную деятельность воспитателя и детей;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 12.00 часов) представляет собой
коррекционно-развивающую работу с детьми в помещении группы и на участке
детского сада:
- групповые, подгрупповые и индивидуальные игровые занятия учителя-дефектолога,
педагога- психолога, инструктора по физическому воспитанию, музыкального
руководителя, воспитателя с детьми (исходя из индивидуально-типологических
особенностей детей и задач коррекционно- развивающего обучения);
- совместную деятельность педагогов и детей;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):
- совместная деятельность педагогов и детей исходя из их индивидуальнотипологических особенностей и задач коррекционно-развивающего обучения;
- самостоятельная деятельность детей (индивидуальная, совместная с воспитателем и
сверстниками).
304

Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную
рабочую неделю. В структуре учебного плана МБДОУ выделены две части:
обязательная и часть формируемая участниками образовательных отношений. Обе
части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя
друг друга, и направлены на всестороннее физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие детей. В плане
устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой
участниками образовательных отношений:
•
Обязательная часть не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого
на освоение основных образовательных программ дошкольного образования.
•
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от
общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных
программ дошкольного образования.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013
года).
3.8.
Особенности традиционных событий ,праздников, мероприятий.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
305

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства ДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ.

306

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
8.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
9.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

307

3.11. Перечень литературных источников, используемых при разработке программы.
1.
Е.А.Екжанова,
Е.А.Стребелева.
Программы
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание. –М.: изд. «Просвещение», 2010.
2.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: метод. рекомендации. –М.: изд.
«Просвещение», 2011.
3.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1990.
4.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: метод. пособие. –М.: изд.. «Просвещение», 2009.
7.
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. Для педагога-дефектолога. –М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
8.
Авторские конспекты, разработанные учителями-дефектологами в образовательной
области «Речевое развитие»
9.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в
развитии. –М.: изд. «Коррекционная педагогика», 2005.
10.
Сиротюк А.Л. Коррекционное развитие интеллекта дошкольников. –М.: ООО «ТЦ
Сфера», 2001.
11.
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. Для педагога-дефектолога.-М.: Гуманист.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 88с
12.
Реуцкая О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей. –Ростов.: ООО «Феникс»,
2012.
13.
Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. Программа воспитания и развития
детей раннего возраста в условиях дошк. Учреждений. –М.: изд. « Просвещение», 2010.
14.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн.
для педагога-дефектолога. –М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008.
15.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 3-4 лет. Сценарии занятий по
развитию математических представлений. –М.: ТЦ Сфера, 2003. и рабочая тетрадь для
детей 3-4 лет. «Я начинаю считать»
16.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Методическое пособие к рабочей
тетради. –М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
17.
Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими
проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст.-СПб.:
ООО изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011.
18.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1
периода обучения в старшей логогруппе. –М.: Издат. ГНОМ и Д, 2009
19.
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011
20.
Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

308

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии
с ФГОС ДО. СПб., 2014
21.
Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» учебнометодическое пособие и рабочая тетрадь «Раз - словечко, два -словечко»
22.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Младшая, средняя, старшая
группа детского сада. Санкт-Петербург, 2009.
23. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», Мозайка-Синтез, 2014.х

309