СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……...………………………………………………
1.1. Пояснительная записка………………………………………………..
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы……………………………….
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (общая характеристика
учебного предмета, курса)……….……………………….
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы …………………
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте……………….……………...
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы ….
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ………………
1.4 Региональный компонент, национальные и социокультурные особенности условий осуществления
образовательной деятельности.
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………..…….
2.1. Общие положения………………………………………………………
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка…
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………..
2.2.2. Познавательное развитие…………………………………………….
2.2.3. Речевое развитие……………………………………………………...
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………..
2.2.5. Физическое развитие…………………………………………………
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов…………………………………………………
2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы…………
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………
2.5. Описание образовательной деятельности работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья………………………………
2.6. Часть формируемая участниками образовательных отношений…………….
2.6.1. Описание образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки».
2.6.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по программе «Растём здоровыми и
крепкими» Л.И. Пензулаевой.
2.6.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развитий
детей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………..
3.1. Режим дня и распорядок………………………………………………
3.2. Планирование образовательной деятельности…………………….
3.2.1. Учебный план………………………………………………………….
3.2.2. Расписание занятий……………………………………………………
3.2.3. Календарный учебный график………………………………………..
3.2.4. Тематическое планирование образовательной деятельности………
3.2.5. Циклограммы образовательной деятельности………………………
3.2.6. Планирование традиционных событий, праздников……………….
3.3. Условия реализации программы…………………………………….
3.3.1. Психолого-педагогические условия………………………………….
3.3.2. Кадровые условия……………………………………………………...
3.3.3. Материально-технические условия…………………………………..
3.3.4. Финансовые условия…………………………………………………..
3.3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды….
3.4. Перечень нормативных, нормативно-методических документов и методических источников………
3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.6. Перечень литературных источников………………………………..
IV. Краткая презентация программы
3
3
3
4
5
6
11
12
13
13
14
15
17
18
18
19
24
31
36
40
55
59
63
65
69
69
69
71
76
79
79
85
85
89
90
94
96
98
100
100
100
101
104
104
109
116
153
154
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 2
«Дюймовочка» города Ханты-Мансийска - МБДОУ № 2 «Дюймовочка»» (далее – МБДОУ) осуществляет
образовательную деятельность на основании лицензии на осуществление образовательной деятельности №
2983 от 06.10.2017 г., выданной Службой по контролю и надзору в сфере образования Ханты-Мансийского
автономного округа- Югры.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
(общеразвивающей
направленности)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад
№ 2
«Дюймовочка» города Ханты-Мансийска (« МБДОУ
№ 2 «Дюймовочка»») далее – Программа
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 8 лет в группах с двенадцатичасовым
пребыванием общеразвивающей направленности с учетом их возрастных особенностей по основным
направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому, физическому.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, направлена на создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующему возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении. Программа предполагает формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Образовательная программа МБДОУ №2 «Дюймовочка» разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы ФГОС ДО, а также
примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Парциальные программы:
- Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». Каплунова И.,
Новоскольцева.
- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова.
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
Лыкова И.А.
-«Ритмическая мозаика». Буренина А.И.
- «Са-Фи-Дансе» Фирилева Ж.Е. Сайкиной Е.Г.
- «Наш дом – природа». Рыжова Н.А
- « Юный эколог». Николаева С.Н.
-Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников 4-6 лет». Комратова Н.Г.
Работа в данном направлении направлена на расширение содержания обязательной части Программы.
Парциальные пограммы дополняют содержание всех образовательных областей и интегрируются с
образовательными областями образовательной программы ДОУ, обеспечивают развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях: (познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое, социально-коммуникативное и физическое развитие).
Парциальные программы так же реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность детей и при проведении режимных моментов.
Обязательная часть Программы реализуются через:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе непосредственной образовательной
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений используются парциальные программы и
технологии:
-«Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой,
- «Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушиной,
- Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмина, А.В. Камкина.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст. 14 ФЗ «Об образовании в
РФ»).
-Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
«Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры №112 от 05.02.2014 г. «О
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного
образования ХМАО-Югры»;
Закон ХМАО – Югры «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных
образовательных стандартов в ХМАО – Югре»;
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы:
Создание условий для развития личности ребёнка дошкольного возраста в различных видах деятельности
с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, обеспечивающих
социокультурное и духовно-нравственное развитие всех участников образовательных отношений.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства
Задачи Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- приобщение детей к социокультурным ценностям России;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных
форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, организация взаимодействия детей и
взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование
активной педагогической позиции родителей;
- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Детский сад выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми
и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития
ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество детского сада с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что детский сад устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа
необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных
видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно
использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим
законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных
и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Право выбора способов достижения целей , выбора дополнительных образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (общая характеристика
учебного предмета, курса
В соответствии с Уставом в МБДОУ №2 «Дюймовочка» функционирует 10 групп общеразвивающей
направленности ( 9 групп для детей дошкольного возраста и 1 группа раннего возраста).
Образовательная деятельность осуществляется на основе характеристик развития детей
и
возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. В Программе учитываются индивидуальные
потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), возможности освоения
ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области).
1.1.4.Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Ранний возраст (от 1,6 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность,
деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы
наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах
ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте
у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия
с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе
предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет
Младший дошкольный возраст(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до
5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия
они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно
простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,
при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средний дошкольный возраст(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ
будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно вы-ходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года
дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том,
что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если
они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход
от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы
на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободнвладеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям —
он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспр оизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другим предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведении; проявляет
навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления
об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными
движениями
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа-ми деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной
деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом
нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно
их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;
положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу о окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление
о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные
гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичны ценностные представления о том, «что
такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как
ценность.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности МБДОУ определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, включающая:
педагогические наблюдения,
педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации (см. методическое пособие «Педагогическая диагностика развития детей
перед поступлением
в школу» (5-7 лет), под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой);
Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестации
детей. При ее реализации педагогами проводится оценка индивидуального формирования интегративных
качеств воспитанников в рамках педагогической диагностики, показывающей динамику в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Педагогический мониторинг решает следующие задачи:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
2. Оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как
развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
1.4.Региональный компонент, национальные и социокультурные особенности условий осуществления
образовательной деятельности.
При проектировании содержания Программы учитывается специфические географические, климатические,
экологические, демографические особенности муниципального образования город Ханты-Мансийск И
Ханты-Мансийский автономный округ- Югра.
Географические, климатические условия: территория г. Ханты-Мансийска расположена в пределах
Среднеобской низменности в долине р. Иртыш, вся территория города располагается в зоне избыточного
увлажнения. Климат города резко континентальный, характеризующийся быстрой сменой погодных
условий, особенно осенью и весной, а также в течение суток. Зима суровая и продолжительная с устойчивым
снежным покровом, лето короткое и сравнительно тёплое. Для переходных сезонов (весна, осень)
характерны поздние весенние и ранние осенние заморозки. Продолжительность периода с отрицательной
температурой воздуха может достигать 7 месяцев, с октября по апрель; с устойчивым снежным покровом 180-200 дней - с конца октября до начала мая. До середины июня нередки заморозки. Самый тёплый месяц
июль. В целом условия Ханты-Мансийска (переувлажнение, низкие температуры, поздневесенние, летние и
раннеосенние заморозки) представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их
воздействия на детский организм.
Эти факторы учитываются при:
-составлении гибкого режима дня;
-организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях
Учреждения в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;
-составлении годового перспективного плана образовательной деятельности в Учреждении – учёт
природных особенностей города.
Социокультурные и демографические особенности города Ханты-Мансийска: сегодня Ханты-Мансийск
формируется не только как центр нефтяного края, но все более становится похожим на центр деловой
активности, большого спорта, национальной культуры, науки и высоких технологий. В городе проводится
большое количество мероприятий в течение всего года: кинофестивалей, деловых форумов, соревнований
всероссийских и международных, ставших уже традиционными - «Кубок Мира по биатлону»,
«Международный фестиваль кинематорафических дебютов «Дух огня», международный фестиваль
программ и телевизионных фильмов «Золотой Бубен», экологический фестиваль «Спасти и сохранить».
В столице Югры 5 музеев, 4 общедоступных библиотеки, 5 учреждений культурно- досугового типа, в том
числе театрально-концертный комплекс, Центр искусств для одаренных детей Севера, Дом Дружбы Народов,
учреждения спортивно-оздоровительного типа: ледовый Дворец, легкоатлетический стадион, 2
специализированных лыжных стадиона, 1 стадион для проведения тренировок и соревнований по биатлону на
мировом уровне, 21 спортивная площадка, 4 хоккейных корта, 3 горнолыжных спуска, в том числе 1 для
сноуборда, 1 тюбинговая трасса.
Данные учитываются при организации и планировании работы культурно-досуговой и физкультурнооздоровительной работы , а
именно- взаимодействие с социальными партнёрами города, семьями
воспитанников.
Социально-демографическое развитие города: в течение последних восьми лет демографическая
ситуация в Ханты-Мансийске складывалась позитивно: сохранялся как естественный так и миграционный
прирост населения, численность постоянного населения росла. В Ханты-Мансийске проживают
представители более 100 национальностей. Из них обско-угорские народности (ненцы, ханты и манси) на
сегодняшний день составляют всего 1,5% населения.
Социокультурные и демографические особенности города также не могут не сказаться на содержании
психолого-педагогической работы в Учреждении. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых (банкиры, спортсмены, экологи, лесники, рыбаки, работники
нефтяной и газовой промышленности и т.д.).
При организации образовательной деятельности в Учреждении с необходимостью учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он
уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.)
Учитывая это, педагоги Учреждения с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
При проектировании содержание образовательных областей учитывается краеведческий принцип: обучения
позволяет соединить образовательную деятельность с современными событиями, происходящими в городе и
ближайшем окружении детского сада, включать воспитанников в решение проблем окружающей
действительности и тем самым формировать любовь к своему краю, своей Родине.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с
учреждениями образования и культуры:
БУ «Музей геологии, нефти и газа», Учреждение ХМАО-ЮГРЫ «Музей Природы и Человека», МОУ ДОД
«Станция юных натуралистов», Учреждение ХМАО-ЮРЫ «Самаровский чугас», МОУ ДОД «Станция юных
туристов», ГИБДД УВД по ХМАО-ЮГРЕ, Городская Детская библиотека, МОУ ДОД «Станция юных
техников», Ханты-Мансийский колледж сервиса и технологий.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности, а также доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный
Женский день, День Победы и др.).
Все аспекты образовательной деятельности реализуются через разные виды детской деятельности:
игровую, познавательно - исследовательскую, двигательную, коммуникативную, музыкальную, творческую,
трудовую, самостоятельную деятельность, а также в процессе взаимодействия с семьями
воспитанников. Данная программа предполагает сочетание разнообразных методов и приемов: беседа,
рассказ педагога, работа с иллюстративным, аудио- и видеоматериалом.
В группах организована предметно-развивающая среда насыщенная богатым материалом краеведческого
содержания - (развивающие уголки, зоны, папки с фотографиями города, животного, растительного мира).
Воспитатели используют метод развития познавательной активности, в частности, проектноисследовательского и экспериментального метода в экспериментальных уголках.
1.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, педагогами ДОУ
используются парциальные образовательные программы:
-«Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой,
- Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмина, А.В. Камкина.
Парциальные программы реализуются через образовательную деятельность в режимных моментах,
совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную детскую деятельность.
- Для организации образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей используются программы:
Л.И. Катаевой «Коррекционно- развивающие занятия с дошкольниками»,
Т.А. Ткаченко «Учим правильно говорить»,
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»,
С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник Программа «Удивляюсь. Злюсь. Боюсь, хвастаюсь и радуюсь»,
Л.В. Шарохина «Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста»
«Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками».
Шипицына И.Н.
«Адаптация ребенка к условия детского сада», Н.В. Соколовская
Время и формы организации образовательной деятельности в течении дня регламентируется Основной
общеобразовательной программой МБДОУ и требованиями СанПиН. Согласно ФГОС ДО, Программа
реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.
Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС ДО не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В таблице представлены нормативы
времени, затраченного на реализацию Программы (обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений)согласно возрастным категориям детей.
Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
Работа в данном направлении направлена на расширение содержания обязательной части Программы
дополняют содержание всех образовательных областей и интегрируются с образовательными областями
образовательной программы ДОУ, обеспечивают развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях: (познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное и физическое развитие).
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы
Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
Обязательная
Программы
Норматив времени по 60%
ФГОС ДО %
Норматив времени по 420 минут
ФГОС ДО, час.
7 ч.
часть Часть,формируемая
участниками
образовательного
процесса
20%
Присмотр
и
уход(
в
режимных
моментах), сон
в день
20%
150 минут
150мин
2 ч30 мин.
2ч 30 мин
В соответствии с тебованиями ФГОС в обязательную часть программы не включается время, затраченное
на сон и на уход и присмотр за детьми, поэтому время, выделенное на сон и уход за детьми в режимных
моментах выделено отдельно и составляет 2часа 30 минут (20%) от времени нахождения ребёнка в саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений дополняет все разделы развития детей, и
реализуется в разных видах деятельности: как совместной деятельности педагогов с детьми, так и
самостоятельной детской деятельности и при проведении режимных моментов образовательного процесса
составляет 2ч 30 минут (20%) от общего объема Программы.
Организация работы по программе духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки»,
И.А. Кузьмина, А.В. Камкина.
Программа
«Социокультурные
истоки»
направлена
на:
- создание условий развития ребенка, а так же для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- содействие духовно-нравственному и интеллектуальному развитию, направленному на приобщение детей к
русской народной культуре, лучшим народным традициям, развитию творческих способностей детей,
знакомству с историей народного творчества;
- на взаимодействие с семьей в целях социокультурного и духовно- нравственного развития и воспитания
ребенка, формирования навыков здорового образа жизни;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа существенно наполняет образовательные области развития детей. Она позволяет
сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и
развиваются; подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого,
настоящего и будущего; стимулирует мотивами к совершенствованию формирующейся личности ребенка.
Программа позволяет комплексно, системно, интегративно, опираясь на отечественные традиции, в тесном
сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.
Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное
участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие со своим ребенком в
условиях детского сада, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым
приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.
Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками может
стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в начальной и средней школе и
формирования
системы
ценностей,
стимулирующей
мотивацию
самосовершенствования
к
самоутверждению.
Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется в связи с разнообразными видами
детской деятельности: игрой, чтением, наблюдением, конструированием, художественно-эстетической и
трудовой деятельностью.
Организация работы по программе «Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой.
Программа направлена на формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Целью физического развития является: формирование у дошкольников интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие детей.
Содействие формированию представлений и некоторых способах безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях, о правилах поведения в общественном транспорте и следованию им.
Работа в данном направлении направлена на расширение содержания обязательной части Программы и
дополняют содержание образовательной области «Физическое развитие»;
Участниками образовательного процесса являются педагоги, воспитанники детского сада и их
родители (законные представители). Для продуктивной организации воспитательно-образовательного
процесса и реализации Программа охватывает возрастной период физического и психического развития
детей:
средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет),
и учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей, кадровый потенциал и информацию о семьях воспитанников.
Актуальность выбора данных парциальных программ определяется образовательными потребностями и
интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения и
условиями, созданными в детском саду.
Организация образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей
является компонентом ДОУ в реализации образовательной программы ДОУ и представляет
коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей,
речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его
социализацию в коллективе сверстников.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной образовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным календарным учебным
графиком, учебным планом, рабочими программами педагогов.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных
основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.2. Описание образовательной деятельности.
Особенности осуществления образовательного процесса в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в образовательных областях.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения ими содержания
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
организованной образовательной деятельности (ООД), но и в ходе режимных моментов - как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. При организация
НОД в детском саду используется тематическое планирование.
Создание условий для освоения каждым ребенком содержания образовательных областей
осуществляется как непосредственно воспитателями групп, так и процессе интеграции их деятельности с
другими специалистами детского сада (совместный анализ особенностей развития детей, совместное
проектирование образовательной деятельности, интеграция педагогов и специалистов в процессе
практических мероприятий, анализ результатов совместной работы), что повышает качество
образовательного процесса в дошкольном учреждении и способствует своевременному детскому развитию, в
процессе освоения содержания образовательных областей.
Образовательны
е области
Образовательные области и их компоненты по ФГОС ДО
(цели и задачи образовательных областей)
Компоненты образовательных областей
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
Социальнокоммуникативно Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
е развитие
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
Познавательное
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
развитие
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Речевое
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
развитие
текстов различных жанров детской литературы;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
эстетическое
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
развитие
Физическое
развитие
-
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления образовательной деятельности:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.
Вид деятельности,
содержание
Направления и содержание образовательной деятельности в дошкольных группах
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Моральные нормы и ценности
Нравственные качества
Общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками
Отношение к окружающим
Совместная
Режимные
Самостоятельна Взаимодействие
деятельность
моменты
я деятельность
с семьями
От 1,5 до 5 лет
(младшая и средняя группы)
Беседы
Индивидуальная
работа
Игровая деятельность
во время прогулки
Игровые ситуации
Создание ситуаций
побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и
взрослому
Игровая деятельность Консультации,
(игры в парах,
индивидуальные
совместные игры с
беседы, памятки,
несколькими
буклеты.
партнерами,
детскопальчиковые игры)
родительские
Игровая
гостиные
деятельность
в
группе и на прогулке: Привлечение
дидактические игры, родителей к
сюжетно
ролевые созданию
игры, взаимодействие предметнодетей
под развивающей
руководством
среды в группе
взрослого
Беседы – занятия
Индивидуальная
Игровая деятельность Консультации,
Чтение художественной
работа
(игры в парах,
индивидуальные
литературы
Игровая деятельность
совместные игры с
беседы, памятки,
Проблемные ситуации
во время прогулки
несколькими
буклеты.
Поисково – творческие
Дидактические игры
партнерами,
детскозадания
Минутка вежливости
хороводные игры,
родительские
Праздники,
Создание ситуаций
игры с правилами)
гостиные
Просмотр видиофильмов побуждающих детей к Дидактические,
Театрализованные
оказанию помощи
сюжетно-ролевые,
постановки
сверстнику и
настольно-печатные,
взрослому.
театрализованные
игры
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Образ Я
Семья
Детский сад
Родная страна
Вид деятельности,
содержание
от 5-8 лет
(старшая и подг.
группы)
Беседы, обучение
взаимодействию
Чтение художественной
литературы
Дидактические игры
Игровые занятия
Сюжетно ролевые игры
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими партнерами,
пальчиковые игры)
от 1,5 до 5 лет
( младшая и средние группы)
Совместная
деятельность
Познавательные беседы
Дидактические игры
Праздники
Музыкальные досуги,
развлечения
Чтение художественной
литературы
Экскурсии, наблюдения
Режимные
моменты
Прогулка, экскурсии
Познавательные
беседы
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Игровые упражнения,
познавательные
беседы, дидактические
игры, праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение,
рассказы, наблюдения
Самостоятельна
я деятельность
Взаимодействие
с семьями
Сюжетно-ролевые,
дидактические,
Игровая деятельность
в группе и на
прогулке:
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры, настольнопечатные игры,
рассматривание
иллюстраций
Консультации,
индивидуальные
беседы,
анкетирование,
памятки,
совместные
мероприятия
выставки,
Создание
тематических
альбомов
Организация
совместных с
родителями
прогулок и
экскурсий по
городу и его
окрестностям
от 5 до 8 лет
(старшие и подг. группы)
Вид деятельности, содержание
от 1,5 до 8 лет
Познавательные
викторины, КВН
Познавательные,
тематические досуги
Чтение
худож/литературы
Рассказы, познавательные
беседы
Экскурсия
Музыкальные досуги,
развлечения
Дидактические,
настольно-печатные игры
Конструирование,
моделирование
Познавательные
беседы
Тематические досуги
Сюжетно-ролевые,
дидактические,
настольно-печатные
игры
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевые,
дидактические,
настольно-печатные
игры
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов, коллекций
Изобразительная
деятельность
Театральная
деятельность
Консультации,
индивидуальные
беседы,
анкетирование,
памятки,
совместные
мероприятия
выставки,
Совместная
работа родителей
с ребёнком над
созданием
семейных
альбомов «Моя
семья», «Моя
родословная»,
«Семья и спорт»,
«Я живу в
Излучинске»,
«Как мы
отдыхаем» и др.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Культурно- гигиенические навыки
Самообслуживание
Общественно - полезный труд
Труд в природе
Уважение к труду взрослых
Совместная
Режимные
Самостоятельна
Взаимодейст
деятельность
моменты
я деятельность
вие с семьями
Культурно- гигиенические навыки
Обучение, показ,
объяснение
Наблюдение
Беседы
Фольклор
Игровые ситуации
Упражнения
Чтение худ/ литературы
Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение,
напоминание
Игровые ситуации
Рассказывание
потешек
Дидактические игры
Рассматривание
иллюстраций
Самообслуживание
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
от 4 до 5 лет
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг
Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение,
напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение,
наблюдение,
напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Объяснение, обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры
Дидактические игры
Самообслуживание
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Рассказывание
потешек
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Дидактические игры,
Рассматривание
иллюстраций,
Сюжетно-ролевые
игры
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
лет
Упражнение, беседа,
объяснение, напоминание
Чтение художественной
литературы
Разыгрывание игровых
ситуаций
от 5 до 8
от 1,5 до 4 лет
(II
младшая
группа)
Обучение, показ,
объяснение, напоминание
Наблюдение
Беседы
Чтение худ/литературы
Разыгрывание игровых
ситуаций
от 5 до 8 лет
от 3 до 5 лет
Общественно - полезный труд
Обучение, поручения,
Наблюдение,
Рассматривание
иллюстраций.
просмотр видеофильмов,
совместный труд
Дидактические игры,
Продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий,
закреплению желания
бережного отношения
к своему труду и
труду других людей
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность,
Поручения
Совместный труд
детей
Творческие задания,
Дежурство,
Задания, поручения
Совместный труд
детей
Обучение,
Коллективный труд,
поручения,
Чтение художественной
литературы,
Дидактические игры
Экскурсии
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые
поручения, участие в
совместной
с
взрослым
уборке
игровых уголков,
Участие в ремонте
атрибутов для игр и
книг.
Уборка
постели
после сна
Дежурство
по
столовой, подготовка
материала к занятию
Творческие задания,
Дежурство,
Задания, поручения
Совместный труд
детей
Труд в природе
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям по
благоустройству
и созданию
условий в группе
и на участке.
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Показ,
объяснение, обучение
Наблюдения
Дидакт.
и
развивающие игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
заботливого
отношения к природе.
Обучение
Показ,
Совместный труд детей и объяснение,
взрослых,
Обучение,
Беседы
напоминания
Чтение художественной
Дидактические и
литературы
развивающие игры
Дидактические игры
Трудовые
Просмотр видеофильмов
поручения,
Участие в уходе за
растениями в уголке
природы
Выращивание
зелени для корма птиц
в зимнее время.
Подкормка птиц
Обучение, показ,
Показ,
напоминание
объяснение, обучение
Совместный труд детей и напоминания
взрослых
Дежурство
в
Беседы
уголке
природы
Чтение художественной
Дидактические
и
литературы
развивающие игры.
Дидактические игры
Трудовые
Просмотр
поручения
видеофильмов
целевые
Участие
в
прогулки
совместной работе по
уходу за растениями в
уголке природы
Работа на огороде
и цветнике
Наблюдения
Целевые прогулки
Рассказывание, беседы
Чтение художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций
средняя
группы)
лет
От 1,5 до 5
от 5 до 8лет
от 4 до 5 лет
3-4 года
Обучение, показ,
объяснение
Наблюдения
Совместный труд детей и
взрослых
Беседы
Чтение художественной
литературы
Продуктивная
деятельность
Тематические досуги
Продуктивная
деятельность,
Ведение календаря
природы совместно с
воспитателем
Тематические досуги
Продуктивная
деятельность,
Тематические досуги
Ведение календаря
природы
Дидактические,
сюжетно-ролевые,
настольно-печатные
игры,
Практическая
деятельность:
дежурство, задания,
поручения,
совместный труд
детей,
самообслуживание
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе и уголке
природы.
Уважение к труду взрослых
Дидактические,
Дидактические,
сюжетно-ролевые
сюжетно-ролевые
игры
игры
Чтение
Обыгрывание
художественной
литературы
Игровые ситуации
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям по
благоустройству
и созданию
условий на
участке.
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Привлечение
родителей к
совместным
мероприятиям по
благоустройству
и созданию
условий на
участке.
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
от 5 до 8 лет
Вид деятельности,
содержание
От 1,6 до 8 лет
1)
2)
3)
4)
Экскурсии, наблюдения
Рассказы, беседы
Чтение художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций, просмотр
видео
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Чтение
художественной
литературы
Практическая
деятельность
Встречи с людьми
интересных
профессий,
Создание альбомов
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Практическая
деятельность
Консультации,
индивидуальные
беседы, памятки,
буклеты.
детскородительские
гостиные
Проведение
встреч с
родителями с
целью
знакомства с
профессиями,
формирования
уважительного
отношения к
людям труда
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил
Безопасное поведение в природе
Безопасность на дорогах
Безопасность собственной жизнедеятельности
Совместная
Режимные
Самостоятельна
Взаимодейст
деятельность
моменты
я деятельность
вие с семьями
Целевые прогулки,
Обучение,
Рассматривание
Информационны
наблюдения
напоминание
иллюстраций
е корзины,
Беседы, рассказы,
объяснение
Дидактические и
консультации,
обучение
Чтение
настольно-печатные
индивидуальные
беседы, круглый
Объяснение, напоминание художественной
игры
стол,
Чтение художественной
литературы
Игры на прогулке
литературы
памятки,
Дидактические и
Продуктивная
Упражнения
буклеты,
настольно-печатные
деятельность
Продуктивная
выставки
игры
Творческие задания
деятельность
детского
Сюжетно-ролевые
Рассматривание
творчества
игры
иллюстраций
Минутки
безопасности
2.2.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления образовательной деятельности:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Направления и содержание образовательной деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Познавательное развитие»
Направление и содержание
деятельности
Возрастные
группы
Количество и счёт
Величина
Форма
Ориентировка
в
пространстве
Ориентировка во времени
Домашние животные
Дикие животные
Птицы
Насекомые
Пресмыкающиеся
Овощи, фрукты
Деревья, кустарники
Цветы
Явления природы
Сезонные наблюдения:
осень, зима, весна, лето
Правила поведения в
природе
Предметы ближайшего
окружения
Ближайшее окружение
Профессии
Транспорт
Культурные явления
Учебные заведения
История человечества
Эволюция земли
Экономика
Первичные представления об
объектах окружающего мира
Сенсорное развитие
Дидактические игры
Проектная деятельность
3-го года
жизни
Общеразвивающие
4-го года
5-го года
6-го года
жизни
жизни
жизни
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7-го
года
жизни
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Познавательное развитие» в разных возрастных группах
Вид деятельности
Общеразвивающие
Возрастные
группы
НОД: Формирование
элементарных
математических
3-го года
жизни
4-го года
жизни
5-го года
жизни
6-го года
жизни
7-го года
жизни
1
(в неделю)
1
(в неделю)
1
(в неделю)
1
(в неделю)
2
в неделю
представлений
НОД: Ознакомление с
миром природы
НОД: Ознакомление с
предметным миром
(приобщение к
социокультурным
ценностям)
Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Индивидуальная работа с
детьми
Познавательное развлечение
0,5
(в неделю)
0,5
(в неделю)
0,5
(в неделю)
0,5
(в неделю)
0,5
(в неделю)
0,5
(в неделю)
0,5
в неделю
1
в неделю
0,5
в неделю
1
в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневн
о
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
-
-
1 раз в год
1 раз в год
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Наблюдения и игры на
воздухе
Сюжетные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Свободная деятельность по
интересам
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневн
о
1 раз в
год
1 раз в
год
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
Математическое
развлечение, КВН
Дидактические игры
Виды и содержание деятельности в разных возрастных группахпо образовательной области
«Познавательное развитие»
Вид
Формирование элементарных математических представлений
деятельн Формирование
элементарных
математических
представлений,
первичных
ости,
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
содержан
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
ие
количество и счёт,
величина и форма,
ориентировка в пространстве
ориентировка во времени
Возр
Совместная
Режимные
Самостоятельна Взаимодействие
аст
деятельность
моменты
я деятельность
с семьями
от 1,5 НОД: ФЭМП
Игровые упражнения Действия с
Информационны
до 5 лет Интегрированная
Напоминание
предметами,
е корзины,
(1младши деятельность
Объяснение
дидактические игры
индивидуальные
е
- Упражнения
Рассматривание
Самостоятельная
беседы,
средние
Рассматривание и
Наблюдение
познавательная
открытые
группы)
обследование
Интегрированная
деятельность
занятия, детскоНаблюдение
детская деятельность Игры (дидактические, родительская
Чтение
Дидактические,
развивающие,
гостиная,
Дидактические игры подвижные игры
подвижные)
круглый стол,
Проблемная
памятки,
буклеты
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
От 5 НОД: ФЭМП
Игровые упражнения Самостоятельная
Информационны
до 8 лет
Интегрированная
Объяснение
познавательная
е корзины,
(стар деятельность
Наблюдение,
деятельность
индивидуальные
шие,
Проблемнорассматривание
Игры (дидактические, беседы,
подготов поисковые ситуации
Интегрированная
развивающие,
открытые
Упражнения
детская деятельность подвижные)
изанятия, детско-
тельные к Игры
школе
(дидактические,
группы)
подвижные)
Наблюдение
Рассматривание
Досуги, КВН
Математические
викторины
Дидактические,
Дидактические,
родительская
подвижные, логикологикогостиная,
математические
математические игры, круглый стол,
игры
настольно-печатные
памятки,
Проблемная
игры, работа в
буклеты
ситуация
рабочих тетрадях
Совместные
Индивидуальная
мероприятия
работа с детьми
работа с моделями,
планом, схемой,
чертежом и т.д.,
КВН, викторины,
досуг
Вид Ознакомление с миром природы
деятельн Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
ости,
содержан явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
ие
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
животный мир;
растительный мир;
неживая природа;
правила поведения в природе
Возр
Совместная
Режимные
Самостоятельна
Взаимодейс
аст
деятельность
моменты
я деятельность
твие с семьями
от 1,6 НОД: комплексные,
Игровые обучающие Дидактические,
Консультации,
до 5 лет интегрированные,
ситуации
подвижные,
индивидуальные
(IIмладш тематические
Рассматривание
развивающие игры
беседы,
ие
- Экскурсии, целевые
объектов
Рассматривание
гостиные,
средние
прогулки
иллюстраций
иллюстраций
открытые
Наблюдения,
занятия, круглый
группы)
Наблюдения за
Наблюдения за
сезонные
стол, папкиявлениями и
объектами живой и
наблюдения
передвижки
объектами в природе неживой природы
Рассматривание
Сезонные
Элементарные опыты Совместные
наблюдения
объектов
наблюдения
Труд в природе
явлений природы
Игровые обучающие Труд в уголке
Игрыситуации
природы
экспериментирования с оформлением
плакатов.
ИгрыЭлементарное
Исследовательская
Помощь
экспериментировани экспериментировани деятельность
родителей
я
е
Развивающие,
ребёнку в
Дидактические,
Экскурсии, целевые
дидактические игры
подготовке
подвижные игры
прогулки
Продуктивная
рассказа или
Ситуативный
Рассказы,
деятельность
наглядных
разговор
познавательные
материалов
Рассказы,
беседы
(изобразительная
познавательные
Интегрированная
деятельность,
беседы
детская деятельность
подбор
Занимательные
Дидактические,
иллюстраций и
показы
подвижные,
др.).
Сюжетно-игровая
развивающие игры
Создание в
ситуация
Проблемные
группе
Выставка детских
ситуации
тематических
работ
Индивидуальная
выставок при
работа с детьми
От 5
до 8 лет
(стар
шие,
подготов
ительные к
школе
группы)
НОД: комплексные,
интегрированные,
тематические
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдения,
сезонные
наблюдения
Экскурсии, целевые
прогулки
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в природе, в
уголке природы
Экологические акции
Экспериментировани
е, опыты
Моделирование
Развивающие игры
Беседы, рассказы
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Выставка детских
работ
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Вид
деятельн
ости,
содержан
ие
Предметный мир (приобщение к социокультурным ценностям)
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и народов мира.
предметы ближайшего окружения;
ближайшее окружение;
профессии; транспорт;
культурные явления; учебные заведения;
история человечества; эволюция земли;
экономика
Возр
Совместная
аст
деятельность
от 1,6 НОД: комплексные,
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в природе, в
уголке природы
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Беседы, рассказы
Чтение
худ/литературы о
природе
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Индивидуальная
работа
Режимные
моменты
Целевые прогулки
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение,
рассматривание
Интегрированная
детская деятельность
Продуктивная
деятельность:
рисование,
аппликация,
художественный труд
участии
родителей:
«Дары природы»
Консультации,
индивидуальные
беседы,
гостиные,
круглый стол,
папкипередвижки
Открытые
мероприятия,
развлечения,
досуги
Анкетирование
Проектная
деятельность
Совместное
чтение книг
природоведческо
го содержания
Воскресные
прогулки,
выезды на
природу,
наблюдения
Работа в огороде
Создание в
группе
тематических
выставок при
участии
родителей:
«Дары природы»,
«Природа
родного края», с
целью
расширения
кругозора
дошкольников.
Самостоятельна
я деятельность
Сюжетно-ролевые
Взаимодейс
твие с семьями
Консультации,
до 5 лет
(ранний
возраст,м
ладшие средние
группы)
интегрированные,
тематические
Наблюдения,
рассматривание,
обследование
предметов
Экскурсии, целевые
прогулки
Беседы, рассказы
Сюжетно-ролевые
игры
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Сюжетно-игровая
ситуация
Дидактические игры
Интегрированные
занятия
Индивидуальная
работа с детьми
От 5 НОД
до 8 лет
Сюжетно-ролевая
(стар игра
шие,
Игровые обучающие
подготов ситуации
иНаблюдение
тельные к Рассматривание,
школе
просмотр фильмов,
группы)
слайдов Труд в
уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментировани
е, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Наблюдение,
рассматривание
иллюстраций,
предметов, объектов
ближайшего
окружения,
дидактические игры,
беседы, миниспектакли
Сюжетно-ролевые
игры
Интегрированная
детская деятельность
Дидактические игры
Игровые упражнения
Проблемные
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
игры
индивидуальные
Дидактические
беседы,
игры,
игры
с гостиные,
предметами
открытые
Игрызанятия, круглый
драматизации
стол, папкиПродуктивная
передвижки
деятельность
Совместные
Рассматривание
наблюдения за
иллюстраций,
общественной
жизнью с
предметов
оформлением
плакатов.
Совместное
создание
тематических
альбомов
«Профессии»,
«Транспорт» и
др.
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментировани
е
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
Деятельность в уголке
природы
Рассматривание,
дидактические игры,
настольно-печатные
игры
Консультации,
индивидуальные
беседы,
гостиные,
открытые
занятия, круглый
стол, папкипередвижки
Совместные
досуги,
развлечения,
праздники
Посещение
культурных
учреждений при
участии
родителей (театр,
библиотека,
выставочный зал
и др)
Воскресные
экскурсии
ребёнка с
родителями по
району
проживания,
городу (посёлку)
Совместный
поиск
исторических
сведений о нём.
Создание в
группе
тематических
выставок при
участии
родителей:
«История
вещей», «Родной
край»,
«Любимый
город»,
«Профессии
наших
родителей»,
«Транспорт» и
др.
Проведение
встреч с
родителями с
целью
знакомства с
профессиями
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
первичные представления об объектах окружающего мира;
сенсорное развитие
дидактические игры;
проектная деятельность
Возр
Совместная
Режимные
Самостоятельна
Взаимодейс
аст
деятельность
моменты
я деятельность
твие с семьями
от 1,5 Обучение в условиях Игровые упражнения Игры (дидактические, Консультации,
до 5 лет специально
Напоминание
развивающие,
индивидуальные
(1младши оборудованной
Объяснение
подвижные)
беседы, участие в
е
- полифункциональной Обследование
Игрыпроектной
средние
экспериментирования деятельности с
интерактивной среде Наблюдение
Игры с
группы)
Наблюдение на
Игровые занятия с
детьми
использованием
прогулке
использованием
Изготовление
дидактических
полифункциональног Развивающие игры
пособий на
материалов
Прослушивание
о игрового
различение
Наблюдение
произведений
оборудования
звуков, цвета,
Интегрированная
Игровые упражнения музыкального
размера
детская деятельность
искусства
Игры
Памятки,
(включение
Беседы о музыке
(дидактические,
буклеты, папкиребенком полученного передвижки по
Использование
подвижные)
музыки в различных сенсорного опыта в теме
Показ
его
практическую Выставки
видах ОД
Игры
экспериментировани
Игра на детских деятельность:
продуктов
предметную,
я
музыкальных
детской и детскоинструментах
продуктивную,
(ср. гр.)
взрослой
Музыкальноигровую)
Простейшие опыты
деятельности
дидактические игры
НОД
(рисунки,
Индивидуальная
Рассматривание и поделки,
Праздники,
работа с детьми
обследование
развлечения
рассказы,
Беседы, наблюдение, предметов, игры с проекты и т.
Индивидуальная
рассматривание,
предметами,
работа с детьми
Совместные
Вид
деятельн
ости,
содержан
ие
Интегрированные,
тематические занятия
От 5
до 8 лет
(стар
шие,
подготов
ительные к
школе
группы)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Интегрированные
занятия
Экспериментировани
е
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
обследование
предметов, объектов,
дидактические игры,
проекты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментировани
я
Развивающие игры
Проблемные
ситуации
Беседы
Рассматривание
предметов, объектов,
обследование,
Занимательные
опыты, фокусы,
элементарные
эксперименты,
Проекты
Дидактические игры
дидактические игры,
простейшие
настольно-печатные
игры
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую
Наблюдение,
рассматривание,
обследование
предметов,
элементарные
эксперименты,
творческие проекты
досуги и
мероприятия
Консультации,
индивидуальные
беседы, участие в
проектной
деятельности с
детьми, акциях
Практикумы
Открытые
мероприятия
Родительские
собрания
Создание
«коллекций» наборы
открыток,
календарей,
минералов и др.
предметов для
познавательнотворческой
работы.
Совместный
поиск ответов на
обозначенные
педагогом
познавательные
проблемы в
энциклопедиях,
книгах, журналах
и других
источниках
2.2.3. Речевое развитие
Речевое развитие включает:
Владение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления образовательной деятельности:
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Художественная литература
Алгоритм проведения различных видов деятельности
Вид деятельности
Возрастные
группы
Общеразвивающие
3-го года
жизни
4-го года
жизни
5-го года
жизни
Развитие речи
6-го года
жизни
7-го года жизни
НОД
0,5
0,5
1
Подготовка к обучению грамоте
Чтение художественной литературы
0,5
0,5
1
ежедневно
ежедневн
ежедневно
о
2-3 раза в
2-3 раза
2-3 раза в
неделю
в неделю
неделю
2-3 раза в
2-3 раза
2-3 раза в
неделю
в неделю
неделю
1 раз в год
НОД
НОД
Индивид.работа с
детьми
Сюжетно – ролевые
игры
Беседы с детьми
Развлечение
Развитие речи
Дидактические игры
1
-
1
1
ежедневно
1
ежедневно
2-3 раза в
неделю
2-3 раза в
неделю
1 раз в год
2-3 раза в
неделю
2-3 раза в
неделю
1 раз в год
ежедневно
ежедневно
ежедневно
по требован
1 раз в кварт
по требован
1 раз в кварт
по требован
1 раз в кварт
1 раз в
неделю
ежедневн
о
1 раз в
неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
2 раза в год
2 раза в
год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в
месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в неделю
1 раз в
неделю
ежедневн
о
зрители
1 раз в
неделю
ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
зрители
1 раз в кварт
1 раз в кварт
ежедневно
Участие в конкурсах
Литературные
развлечения
Выставки детских
работ
Самостоятельная
творческая
деятельность
Рассказывание стихов
на развлечениях и
праздниках
Посещение
театрального
представления
Театрализованные
игры в группе
Свободное чтение
произведений
Показ
театрализованной
деятельности
1
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
зрители
ежедневн
о
-
Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Речевое развитие»
Вид
деятельност
и,
содержание
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Возраст
Совместная
Режимные моменты
Самостоятел
Взаимодей
деятельность
ьная
ствие с
деятельност
семьями
ь
3 -5 лет, ЭмоциональноРечевое стимулирование
Содержательное Консультации,
вторая
практическое
(повторение, объяснение,
игровое
индивидуальны
младшая,
взаимодействие
обсуждение, побуждение,
взаимодействие
е беседы,
средняя
(игры с предметами
уточнение напоминание)
детей
буклеты,
группы
и сюжетными
формирование
(совместные
памятки и т.д.
5-8 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Сюжетно-ролевая
игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном
уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения.
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
элементарногореплицировани
я.
Имитативные
упражнения,
пластические этюды.
Сценарии
активизирующего
общения.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативные
тренинги.
Совместная
продуктивная
деятельность.
Работа в книжном
уголке
Экскурсии.
Проектная
деятельность
Поддержание социального
контакта
(фактическая беседа,
эвристическая беседа).
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Коммуникативные тренинги.
Тематические досуги.
Гимнастики (мимическая,
логоритмическая).
Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Образцы коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги,
развлечения, праздники
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективн
ый монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей
Сюжетноролевая игра.
Играимпровизация по
мотивам сказок.
Театрализованны
е игры.
Игры с
правилами.
Игры парами
(настольнопечатные)
Совместная
продуктивная
деятельность
Информирован
ие родителей о
содержании
деятельности
ДОУ по
развитию речи,
их достижениях
и интересах.
«Академия для
родителей
Открытые
мероприятия с
детьми для
родителей.
Посещение
культурных
учреждений при
участии
родителей
(театр,
библиотека,
выставочный
зал и др.)
Выпуск
семейных газет
и журналов,
создание
продуктов
творческой
художественноречевой
деятельности
(тематические
альбомы с
рассказами и
т.п.)
ние
Содержа
Возраст
Развитие всех компонентов устной речи.Подготовка к обучению грамоте
Совместная
деятельность
Режимные моменты
Самостояте
льная
деятельност
ь
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчество
Взаимодей
ствие с
семьями
3 -5 лет, Артикуляционная
Называние, повторение,
Совместная
вторая
гимнастика
слушание
работа
младшая,
Дид. игры,
Речевые дидактические игры.
родителей,
средняя
настольно-печатные Наблюдения
ребёнка и
группы
игры
Работа в книжном уголке;
педагога по
Продуктивная
Чтение. Беседа
созданию
деятельность
Разучивание стихов
альбома «Мои
Разучивание
интересы и
стихотворений,
достижения» и
скороговорок,
др.; по
чистоговорок,
подготовке
пересказ
тематических
Работа в книжном
бесед «Мои
уголке
любимые
Обучению
игрушки»,
пересказу по серии
«Игры детства
сюжетных картинок,
моих
по картине
родителей»,
«На пороге
5-8 лет, Сценарии
Речевые дид. игры.
ИграНовый год» и
старшая
активизирующего
Чтение, разучивание
драматизация
т.п.
и
общения.
Беседа
Совместная
подгот. к Дидактические игры Досуги
продуктивная и
Совместное
школе
Игры-драматизации
Разучивание стихов
игровая
формирование
группы
Экспериментировани
деятельность
библиотеки для
е с природным
детей.
материалом
Самостоятел детей
(познавательноРазучивание,
ьная
художественная
пересказ
художественнолитература,
Речевые задания и
речевая
энциклопедии).
упражнения
деятельность
Разучивание
Консультации,
скороговорок,
индивидуальны
чистоговорок.
е беседы,
Артикуляционная
буклеты,
гимнастика
памятки и т.д.
Проектная
деятельность
Обучению пересказу
литературного
произведения
Содержа
Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
ние
Возраст
Совместная
Режимные моменты
Самостояте
Взаимодей
деятельность
льная
ствие с
деятельност
семьями
ь
3 -5 лет, Сюжетно-ролевые
Образцы коммуникативных
Совместная
Создание в
вторая
игры
кодов взрослого.
продуктивная и
группе
младшая,
Чтение
Освоение формул речевого
игровая
тематических
средняя
художественной
этикета
(пассивное)
деятельность
выставок при
группы
литературы
детей.
участии
Досуги
родителей:
5-8 лет,
старшая и
подгот. к
школе
группы
Вид
деятельност
и,
содержание
Возраст
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
5-8 лет
старшая
и
подг. к школе
группы
Интегрированные
НОД
Тематические досуги
Чтение
художественной
литературы
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
Использование в
повседневной жизни формул
речевого этикета
Беседы
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Сюжетноролевые игры
«Дары
природы»,
«История
вещей»,
«Родной край»,
«Любимый
город»,
«Профессии
наших
родителей»,
«Транспорт» и
др. целью
расширения
кругозора и
обогащению
словаря
дошкольников
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия
Формирование интереса и потребности в чтении
Совместная
Режимные моменты
Самостоятель
Взаимодей
деятельность
ная деятельность
ствие с
семьями
НОД:
Физкультминутки, прогулка, Игры
Совместные
Ознакомление с
прием пищи
Дид игры
тематические
худ/литературой
Беседа
Театр
литературные и
Рассматривание
Рассказ
Рассматривание
познавательные
иллюстраций
чтение
иллюстраций
праздники,
Чтение худ/
Д/и
Игры
досуги
литературы.
Настольно-печатные игры
Продуктивная
«Путешествие в
Сюжетные игры
Игры-драматизации,
деятельность
сказку», «День
Заучивание
Настольнорождения А.С.
стихотворений
печатные игры
Пушкина»,
Рассказ
Беседы
«Л.Н. Толстой–
Обучение
Театр
наш великий
Экскурсии
земляк» «Вечер
Объяснения
сказок»,
«Любимые
Чтение
Физкультминутки, прогулка, Пересказ
стихи детства»
художественной и Работа в театральном уголке
Драматизация
и т.п.
познавательной
Досуги
Рассматривание
Создание
литературы
кукольные спектакли
иллюстраций
тематических
Творческие
Организованные формы
Продуктивная
выставок
задания
работы с детьми
деятельность
детских книг
Пересказ
Тематические досуги
Игры
при участии
Литературные
Самостоятельная детская
семьи.
праздники
деятельность Драматизация
Консультации,
Досуги
Праздники
индивидуальны
Презентации
Литературные викторины
е беседы,
проектов
буклеты,
Ситуативное
памятки и т.д.
общение
Творческие игры
Театр
Чтение
литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса
к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Основные направления образовательной деятельности:
Приобщение к искусству.
Изобразительная деятельность.
Конструктивно-модельная деятельность.
Музыкально-художественная деятельность.
Направления и содержание образовательной деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Направление и содержание
Общеразвивающие
деятельности
3-го года
4-го года
5-го года
6-го года
7-го года
Возрастные
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
группы
+
+
+
+
+
Ознакомление с искусством
Классическое и народное
+
+
+
+
+
искусство
Виды, жанры, история
+
+
+
искусства,
Архитектура
+
+
+
+
+
+
+
+
Рисование
+
+
+
+
+
Предметное рисование
+
+
+
+
Сюжетное рисование
+
+
+
+
Декоративное рисование
+
+
+
+
+
Лепка
+
+
+
+
+
Предметная лепка
+
Сюжетная лепка
+
+
Декоративная лепка
+
+
+
+
+
Аппликация
Предметная аппликация
+
+
+
+
Сюжетная аппликация
+
+
Декоративная аппликация
+
+
+
+
Художественный труд
+
+
Работа с бумагой и картоном
+
Работа с тканью
+
+
Работа с природным
материалом
+
+
+
+
+
Конструирование
+
+
+
+
+
Конструирование из
строительного материала
+
Конструирование из деталей
конструкторов
+
+
+
Конструирование из бумаги
+
+
+
+
+
Музыка
+
+
+
+
+
Слушание
+
+
+
+
+
Пение
+
+
+
+
Песенное творчество
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические
движения
+
+
+
+
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество
+
+
+
+
Игра на детских
музыкальных инструментах
Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в разных возрастных группах
Вид деятельности
Возрастные
3-го года
жизни
4-го года
жизни
группы
НОД:
Ознакомление
с искусством
НОД: Рисование
НОД: Аппликация
НОД: Лепка
НОД:
Художественный
труд
НОД:
Конструирование
Индивидуальная
работа с детьми
Выставка детского
рисунка
Самостоятельная
творческая
деятельность в
группе
Поделки детей
Выставки поделок
с родителями
Участие в
конкурсах по ИЗО
НОД: Музыка
Индивидуальная
Общеразвивающие
5-го года
6-го года
жизни
жизни
7-го года жизни
Приобщение к искусству
0,5
0,5
0,5
0,5
Изобразительная деятельность
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
-
2
0,5
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
Конструктивно-модельная деятельность
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0, 25
1 раз в месяц
1
0,5
1
-
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в год
2 раза в год
4 раза в год
4 раза в год
4 раза в год
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
-
-
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
+
Музыкально-художественная деятельность
2
2
2
2
2 раза
2 раза
2 раза
3 раза
2
3 раза
работа
с детьми
Музыкальные
развлечения
Праздники
Музыкальные и
театральные игры
Совместные
мероприятия с
родителями
Тематические
занятия
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
1 раз
в месяц
1 раза в год
1 раз
в неделю
2-3 раза
в год
1 раз
в месяц
2 раза в год
1 раз
в неделю
2-3 раза
в год
1 раз
в месяц
2 раза в год
1 раз
в неделю
2-3 раза
в год
1 раз
в месяц
2 раз в год
1 раз
в неделю
2-3 раза
в год
1 раз
в месяц
3 раз в год
1 раз
в неделю
2-3 раза
в год
1 раз в год
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
3 раза в год
Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Вид
деятельн
ости,
содержан
ие
Возр
аст
от 2
до 8 лет
(2 группа
раннего
возраста
подготов
и-тельные
к школе
группы)
Приобщение к искусству (ознакомление с искусством)
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Совместная
Режимные
Самостоятельн
Взаимодейс
деятельность
моменты
ая деятельность
твие с семьями
НОД:
Интегрированная
Самостоятельное
Консультации,
ознакомление
с детская деятельность художественное
индивидуальные
творчество
беседы,
искусством
Игра
выставки,
Продуктивная
Игровое упражнение Рассматривание
иллюстраций,
детскодеятельность:
Проблемная
картинок
родительская
ситуация
рисование,
Игра
гостиная
Прослушивание
аппликация, лепка
Проблемная
Совместная
художественный труд произведений
ситуация
организация
музыкального
Рассматривание
выставок
искусства
предметов,
произведений
Театрализованна
произведений
искусства
я деятельность
народного и
Индивидуальная
(декоративнопрофессионального
прикладного)
искусства, различных работа с детьми
Продуктивная
«Поэтическая
архитектурных
деятельность
гостиная» сооружений
чтение стихов
Беседы о различных
детьми и
видах и жанрах
родителями.
искусства, о
Организация
художниках тематических
иллюстраторах
консультаций,
Экспериментиров
папокание с материалом
передвижек,
Интегрированные
раскладушек по
занятия
разным
Дидактические игры
направлениям
Художественный
художественнодосуг
эстетического
Конкурсы и выставки
воспитания
Посещение
ребёнка «Как
кукольных театров
Вид
деятельн
ости,
содержан
ие
Возр
аст
от 1,6
до 8 лет
(2 группа
раннего
возраста подготов
и-тельные
к школе
группы)
Вид
деятельн
ости,
содержан
ие
Возр
аст
Выставки работ
создать дома
декоративноусловия для
прикладного
развития
искусства
художественных
Посещение
способностей
библиотеки
детей», и др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд)
Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Совместная
деятельность
НОД
Занимательные
показы
Рассматривание и
обследование
предметов
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Взаимодейс
твие с семьями
Организация
тематических
консультаций,
папокпередвижек,
раскладушек по
разным
направлениям
художественноэстетического
развития детей
Детскородительская
гостиная
Организация и
проведение
конкурсов и
выставок
детского
творчества и
совместных
тематических
выставок детей и
родителей.
Выпуск
семейных газет
Анкетирование
Конструктивно-модельная деятельность (конструирование)
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная
ситуация
Наблюдения за
явлениями и
объектами в природе
Индивидуальная
работа с детьми
Режимные
моменты
Самостоятельн
ая деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций,
картинок
Дидактические
игры
Проблемная
ситуация
Игры
на
прогулке
Самостоятельн
ая деятельность
Взаимодейс
твие с семьями
от 1,5
до 8 лет
2 группа
раннего
возраста подготов
ительные
к школе
группы)
Вид
деятельн
ости,
содержан
ие
Возр
аст
от 1,6
до 8 лет
(2 группа
раннего
возраста
подготов
ительные
к школе
группы)
1)
2)
3)
4)
5)
НОД
Интегрированная
Самостоятельная
Анкетирование,
Занимательные
детская деятельность конструктивная
Консультации,
показы
Игра
деятельность
индивидуальные
Наблюдения по
Игровое упражнение Игра
беседы, буклеты,
ситуации
Проблемная
Проблемная
памятки
Индивидуальная
ситуация
ситуация Игры со
Выставки
работа с детьми
Индивидуальная
строительным
поделок
Сюжетно-игровая
работа с детьми
материалом
Детскоситуация
Постройки для родительская
Интегрированные
сюжетных игр
гостиная
занятия
Музыкально-художественная деятельность (музыка)
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении
Совместная
Режимные
Самостоятельн
Взаимодейс
деятельность
моменты
ая деятельность
твие с семьями
НОД
Прослушивание
Самостоятельна
Анкетирован
Праздники,
произведений
я
ие
развлечения
музыкального
музыкальноПроведение
Индивидуальная
искусства
художественная
праздников,
работа с детьми
Беседы о музыке деятельность (игры досугов,
Интегрированные,
Использование
с
музыкальными музыкальных
тематические занятия музыки в различных игрушками
и вечеров с
видах ОД
инструментами)
привлечением
Игра на детских
Игры
в родителей.
музыкальных
«праздники»,
Приобщение к
инструментах
«концерт»,
театрализованно
Музыкально«оркестр»,
му и
дидактические игры
«музыкальные
музыкальному
Индивидуальная
занятия»,
искусству через
работа с детьми
«телевизор»
аудио- и
видиотеку.
Консультации,
беседы, буклеты,
памятки
2.2.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные направления
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Физическое развитие»
Разделы
(блоки)
Совместная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
семьей
Ранний возраст
Физическая культура
Задачи:
1.Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и
ног.
3. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указанием педагога.
4. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать).
5. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя
ногами.
Подвижные игры.
1. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.
2. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание).
3. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
НОД по
Игры
Беседы,
1.Основные
Утренний отрезок
физическому
Игровые
Открытые
движения:
времени
- ходьба;
Игровые упражнения
воспитанию
упражнения
мероприятия:
- бег;
Утренняя гимнастика:
Подражательные
развлечения, досуги,
- упражнения в
движения
праздники
Прогулка
равновесии;
Подвижные игры разной
- катание,
подвижности
Совместная
бросание, ловля;
Игровые упражнения
физкультурная
- прыжки;
Проблемные ситуации
деятельность
- ползание и
Индивидуальная работа
лазание
Подражательные движения
Консультации
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Коррекционные
упражнения
Подражательные движения
Индивидуальная работа
Игровые
Беседа, консультация
2.Общеразвива В НОД:
Утренний отрезок
-сюжетный
упражнения
Открытые
ющие
времени
комплекс
просмотры
Подражательные движения
упражнения
Совместные игры
Утренняя гимнастика:
подражательный сюжетный и
Игровые
Физкультурный
комплекс
упражнения
досуг
подражательный
- комплекс с
Подражательные
Физкультурные
комплексы, упражнения с
предметами
движения
праздники
предметами
Игры
Игровые
Прогулка
упражнения
Подвижная игра малой
Подражательные
подвижности
движения
Игровые упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
В НОД по
Игровые
Консультации
3.Подвижные
Утренний отрезок
физическому
упражнения
Мастер-класс
игры
времени
Игровые упражнения
воспитанию
Подражательные
Подвижная игра Прогулка
движения
Подвижные игры разной
большой и
подвижности
малой
Игровые
подвижности
упражнения
Вечерний отрезок
Подражательные
времени, включая
движения
прогулку
Игровые упражнения
Подражательные движения
Подвижные игры разной
подвижности
Индивидуальная работа
Физкультурные досуги
Игровые
4. Активный
Физкультурные праздники упражнения
отдых
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности
человека
Поощрение
Рассматривание моделейРассматривание
Беседы,
Беседы
алгоритмов процессов
книг,
консультации,
Чтение потешек
личной гигиены (мытье
иллюстраций
родительские
и стихотворений рук, порядок одевания Сюжетнособрания,
о гигиенических раздевания)
отобразительные
Открытые дни
процедурах
Обучающие игры
игры
Игры
Игровые ситуации «Умоем
куклу Катю», «Накормим
Катю», «Оденем Катю на
прогулку» и т
Игры сюжетноотобразительные
Д/игры
Младшая группа
Физическая культура
Задачи:
1. Продолжать развивать разнообразные виды движений.
- учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног.
-приучать действовать совместно.
- учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
- учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
-закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
-продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
- обучать хвату за перекладину во время лазанья.
- закреплять умение ползать.
2. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии.
-учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
-.учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
-учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
3.Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры.
1. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
2. Организовывать игры с правилами.
3. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
4. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
5. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
6. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
В НОД по
Беседы,
1.Основные
Утренний отрезок
физическому
Игра
консультации
движения:
времени
воспитанию:
Игровые
Открытые
-ходьба;
Индивидуальная работа
- сюжетноупражнения
просмотры
- бег;
воспитателя
игровые
Подражательные
Совместные игры
- прыжки;
Игровые упражнения
- тематические
движения
Физкультурный
- катание,
Утренняя гимнастика:
досуг
бросание, ловля В помещении и
тематическая, сюжетнона улице
Игра
Физкультурные
мяча;
игровая, полоса
Игровое
праздники
- ползание и
препятствий
Совместные занятия
лазание;
Подражательные движения упражнение
Подражательные
Мастер-класс
- построения
Прогулка
движения
- перестроения;
Подвижные игры разной
- повороты
подвижности
Игровое
Игровые упражнения
упражнение
Проблемные ситуации
Игра
Индивидуальная работа
Подражательные движения Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна: оздоровительная,
сюжетно-игровая, полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
2.Общеразвива
ющие
упражнения
В НОД по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
3.Подвижные
игры с ходьбой,
бегом,
прыжками,
подлезанием и
лазанием,
бросанием и
ловлей
В НОД по
физическому
воспитанию
игры большой и
малой
подвижности
4.Музыкальноритмические
упражнения
- ходьба, бег
- упражнения на
развитие
скоростносиловых качеств
- на развитие
координации
- развитие
быстроты
В НОД по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя гимнастика:
классические,
тематические, сюжетные
комплексы, упр-я с
предметами
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительные
упражнения
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Подражательные движения
Подвижные игры разной
подвижности
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Утренний отрезок
времени
Выполнение упражнений с
предметами в
индивидуальной работе и в
утренней гимнастике
Прогулка
Игры «Толкай мяч»,
«Скачем около пенечка»
Упражнения с предметами
Ходьба по коридорчику,
дорожкам-доскам в виде
препятствий, бег между
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседы,
консультации
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Мастер-класс
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Совместные занятия
Мастер-класс
Беседы,
консультации
предметами
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Упражнения без предметов
и с мелкими предметами,
п/игры, различные
повороты, кружения,
бросание предметов
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Игровые и
подражательные
движения
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли
в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
2. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для
здоровья человека.
3.Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физ. упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
4.Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
5. Дать представление о необходимости закаливания.
6. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
7. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:
1. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Показ-повтор за
Рассматривание моделейРассматривание
Проектная
взрослым,
алгоритмов процессов
книг,
деятельность:
сверстником
личной гигиены (мытье
Рисование
составление
Поощрение
рук, чистка зубов),
Изготовление
коллекции предметов
простейших
Беседы
режимных моментов
здоровья;
поделок
Чтение потешек
Обучающие игры
оформление
Отгадывание
и стихотворений Игры по инициативе
выставки рисунок и
загадок
о гигиенических воспитателя
поделок по мотивам
процедурах,
Развлечения
потешек и
режиме дня
Игровые ситуации «Научи
стихотворений;
Игры
котенка умываться»
составление загадок
Проектная
Игры сюжетнои иллюстрирование
деятельность
отобразительные
отгадок к ним;
Поисковая деятельность:
Беседы,
найди из предложенных
консультации,
картинок, разложи по
родительские
собрания, досуги,
порядку, помоги
совместные
персонажу разобраться
мероприятия, мастерИгры-эксперименты, игрыклассы,
путешествия «ВодичкаОткрытые
водичка», «Я одеваюсь
мероприятия
сам», «Так привыкли мы к
Участие в Дне
порядку»
здоровья
Конкурсы «Чистый из
Конкурсы на лучший
чистых», «Первый приз
девочки Чистюли» и др.
семейный проект
Средняя группа
Физическая культура
Задачи:
- 1. Формировать правильную осанку.
2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
5.Активный
отдых
- закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
- учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
- учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
- учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
- учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
- в прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие.
учить прыжкам через короткую скакалку.
- закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
- учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
-учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
3. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
4. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
5. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
6. Развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками во всех формах организации двигательной деятельности
Подвижные игры.
1. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
2. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
3. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
4. Приучать к выполнению действий по сигналу.
НОД по
Игра
Беседа, консультация
1.Основные
Утренний отрезок
физическому
Игровое
Открытые
движения:
времени
- построение;
Индивидуальная работа
воспитанию:
упражнение
просмотры
воспитателя
- перестроение
- сюжетноПодражательные
Совместные игры
Игровые упражнения
-ходьба и
игровые
движения
Физкультурный
Утренняя гимнастика:
равновесие;
- тематические
досуг
- бег;
-классические
Физкультурные
Прогулка
Подвижные игры
- прыжки;
-тренирующее
праздники
Игровые упражнения
- бросание,
Консультативные
Проблемные ситуации
метание, ловля;
встречи.
Индивидуальная работа
- ползание и
Совместные занятия
Занятия по физическому
лазание
Мастер-класс
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Игровые
Беседы,
2.Общеразвива В НОД по
Утренний отрезок
физическому
упражнения
консультации
ющие
времени
воспитанию:
Подражательные
Открытые
Игровые упражнения
упражнения
-тематические
просмотры
- исходные
Подражательные движения движения
комплексы
Совместные игры
положения;
Утренняя гимнастика
-сюжетные
Физкультурный
- положения и
Физминутки
-классические
досуг
движения
Прогулка
-с предметами
Физкультурные
головы;
Подвижные игры малой
праздники
- положения и
подвижности
подражательный Игровые упражнения
Консультативные
движения рук;
комплекс
встречи.
- положения и
Проблемные ситуации
движения
туловища
5.Музыкальноритмические
упражнения
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
Физкультурные
упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Прогулка
Подвижная игра большой,
малой подвижности
и с использованием
спортивных упражнений
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна с использованием игры
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Подражательные движения
Подвижные игры большой
и малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
Скатывание с горки,
катание на санках друг
друга, скольжение по
ледяным дорожкам на двух
ногах, передвижение и
игры на лыжах «Карусель в
лесу», «Чем дальше, тем
лучше», «Воротца»
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Хороводы
Танцы
Подскоки
6.Упражнения
для развития
В течение дня
Скоростной бег: 15-20 м
3.Подвижные
игры
- с бегом
- прыжками
- лазанием
- бросанием и
ловлей
- на
ориентировку в
пространстве и
внимание
НОД по
физическому
воспитанию
4.Спортивные
упражнения
- катание на
санках
- катание на
лыжах
- катание на 2-х
и 3-х колесном
велосипеде
В занятиях по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
Совместные занятия
Мастер-класс
Парная гимнастика
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Мастер-класс
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Ходьба
Бег
Консультации
Тематические
Бег за мячом «Догони и
Спортивные
выставки
подними»
упражнения
Папки-передвижки
Игры и игровые задания на Подвижные игры
звуковые и зрительные
Общеразвиваюсигналы
щие упражнения
Общеразвивающие
упражнения с предметами
и без предметов
Игры с обручами,
бумажными стрелами,
самолетиками
Бег через препятствия
Упражнения с набивными
мячами и с фитболами
Подвижные игры и
игровые упражнения
Ходьба на лыжах, катание
на санках, на велосипеде,
качание на качелях
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.
2. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
3. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов.
4. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
5. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
6. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма
человека.
7. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:
1. Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»).
2. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.
3.Расширить представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Д/ игры «Мой
С/ р игры «Семья»,
Сюжетно-ролевые
Беседы,
организм»,
«Аптека», «Больница»,
игры
Консультации,
«Здоровые
«Поликлиника»
Прослушивание
Собрания,
зубы», «Режим
Игрыаудиозаписей
Практикумы,
дня», «Уши
экспериментирования и
Рассматривание
Деловые игры
мыть или не
игры- путешествия,
фотографий
Совместные
мыть», «Глаза»,
связанные с личной
д/ игры
мероприятия,
«Витамины»
гигиеной, режимом дня,
Сюжетно-ролевые
Мастер-классы,
Игры-этюды
ЗОЖ
игры
«Вот как Галю
Рассматривание
одевали»,
фотографий членов семьи в Игры на воздухе,
с водой
«Куклу
ходе совместного
кормили?»,
умывания, уборки и т.д.
«Братишки»,
Прослушивание
«Подружки»,
аудиозаписи тематического
«Уж я косу
литературного материала,
заплету», «Что
детских песен «Зарядка»,
взяла, клади на
«Огород», «Моя игрушка»,
место» и др.
«Веселая компания»
Чтение
Беседы с опорой на личный
физических
качеств
- быстроты
- силы
- скорости
- выносливости
- гибкости
- координации
художественных
произведений,
Рассказывание
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованн
ые игры
Наблюдение
опыт детей
Решение ситуационных
задач «Сгруппируй»,
«Выложи с помощью
моделей», «Что будет
дальше, расскажи», «Найди
ошибку», «Предложи
способ», «Придумай игру»
Беседы о вредных
привычках
Старшая группа
Физическая культура
Задачи:
1. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
2. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость..
3. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей
- закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
- учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
4. Учить ориентироваться в пространстве.
5. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
6. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
убирать его на место.
7. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
1. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
2. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
3. Учить спортивным играм и упражнениям.__
НОД по
Игра
Беседа, консультация
1.Основные
Утренний отрезок
физическому
Игровое
Открытые
движения:
времени
Игровые упражнения
воспитанию:
упражнение
просмотры
Утренняя гимнастика:
самостоятельные Показ
Подражательные
Встречи по заявкам
Подражательные движения движения
перестроения;
Объяснение
Совместные игры
Подводящие упражнения
-ходьба и
Указания
Физкультурный
Д/игры
упражнения в
Анализ
досуг
Детские проекты
Оценка и
Физкультурные
равновесии;
самооценка
праздники
- бег;
Прогулка
Подвижные игры
Показ
Консультативные
- прыжки;
Игровые упражнения
упражнений
встречи.
- бросание,
Проблемные ситуации
ребенком
Совместные занятия
ловля, метание;
Занятия по физическому
Мастер-класс
- ползание и
воспитанию на улице
лазание
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Подражательные движения
2.Общеразвива
ющие
упражнения
-исходные
положения;
- положения и
движения
головы, рук,
туловища, ног
В НОД по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
-классический
-ритмические
движения
3.Подвижные
игры
- Игры с бегом,
прыжками,
ползанием,
лазанием,
метанием:
- игры-эстафеты;
- городки
- баскетбол
- бадминтон
- футбол
4.Спортивные
упражнения
- катание на
санках
- катание на
лыжах
- катание на
велосипеде
- туристические
походы
В НОД по
физическому
воспитанию
игры большой,
малой
подвижности
В НОД по
физическому
воспитанию
Беседы, чтение х/л
Рассматривание картин,
фотографий
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя гимнастика
Изобразительная
деятельность
физкультминутки
Прогулка
Подвижные игры малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Рассматривание пособий,
выделение их свойств и
выполнения движений с
ними
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
Физические упражнения с
предметами и без них;
Динамические паузы
Просмотр видеофильмов о
видах спорта
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Мастер-класс
В течение дня
Игры малой и большой
подвижности
Игровые упражнения
Игры-эстафеты
Соревнования
Спортивные игры
Д/игры
Рассматривание альбомов,
презентаций (виды спорта)
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
Игры большой и малой
подвижности с элементами
подводящих и
подражательных
упражнений
Спортивные упражнения
Вечерний отрезок
времени, включая
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Мастер-класс
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурные
досуги и праздники
Консультативные
встречи.
Совместные
мероприятия
Мастер-класс
5.Упражнения
для развития
физических
качеств
- быстроты
- скорости
- силы
- выносливости
- гибкости
- ловкости
НОД по
физической
культуре на
улице
Игровые
упражнения
Игры с
элементами
спортивных
упражнений
Спортивные
игры
прогулку
Игровые упражнения
Подражательные движения
Подвижные игры большой
и малой подвижности
Индивидуальная работа
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие
упражнения)
Упражнения с палками,
фитболами,
Дидактические игры
Прогулка
Ходьба
Бег в максимальном темпе
и медленный
Прыжки
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1.Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
- акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
2. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
3. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения).
- воспитывать сочувствие к болеющим.
4. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
5. Знакомить детей с возможностями здорового человека.
6.Формировать потребность в здоровом образе жизни.
7.Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
8. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
9. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Решение
Проблемные и поисковые
Рисование на тему
Проектная
практических
ситуации
здоровья
деятельность
ситуаций: как
Ситуационные задания:
Рассматривание
Праздники здоровья
поступить, если
составление режима дня
иллюстраций в
заложен нос,
болит ухо,
промокли ноги,
как провести
гимнастику для
глаз
Д/игры «Выбери
полезные
продукты»
Придумывание
загадок
С/р игры
Чтение
литературы
Беседы на тему
здоровья
Составление
рассказа по
картинкам
Отбор картинок
по заданию
(какие дети
умеют следить
за своим
здоровьем и т.д.)
для малышей; придумать,
как научить ребенка
правильно мыть руки и т.д;
составление рассказа «Что
будет, если не мыть
руки…»
Проектная деятельность:
создание азбуки здоровья,
рекламы полезных
продуктов, рецептов,
плакатов для малышей
Праздники здоровья
Д/игры «В гостях у
Айболита», «Уроки
Мойдодыра», «Полезные и
вредны привычки»
С/р игры
Чтение литературы
Беседы
произведениях
соответствующей
тематики
Работа с моделями
Игры
Подготовительная группа
Физическая культура
Задачи:
1. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
2. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
3. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
- закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
- учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
- добиваться активного движения кисти руки при броске.
- учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
- учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
4. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
5. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений
и ориентировку в пространстве.
6. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
7. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними.
8. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
9. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры,
варианты игр, комбинировать движения.
10. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры.
1. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
2. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
3. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол).
НОД по
Игры
Беседа, консультация
1.Основные
Утренний отрезок
движения:
-ходьба;
- бег;
- прыжки;
- бросание,
ловля, метание;
-ползание и
лазание;
- упражнения в
равновесии;
- построения и
перестроения
физическому
воспитанию:
Четкий показ в
сочетании с
объяснением,
Частичный показ
Показ
упражнений
ребенком
Указания
Анализ
Оценка
Самооценка
2.Общеразвива
ющие
упражнения
- упражнения
для рук и
плечевого пояса,
для ног, для
туловища
НОД по
физическому
воспитанию
3.Подвижные
игры
с бегом,
НОД по
физическому
воспитанию
времени
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика
Специальные подводящие
упражнения
Подражательные движения
Детские проекты
Прогулка
Подвижные игры
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Специальные подводящие
упражнения
Игры-эстафеты
Использование
измерительных приборов
для оценки физических
возможностей
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные
упражнения
Рассматривание картин,
альбомов
Беседы
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Прогулка
Подвижные игры
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
Физкультурные
упражнения
Динамические паузы
Просмотр видеофильмов,
презентаций
Д/игры
В течение дня
Игры малой и большой
подвижности, с
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Совместные занятия
Мастер-класс
Игры в центре
движения, на
площадке
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Мастер-класс
Игры
Игровые
упражнения
Беседы,
консультации
Открытые
прыжками,
метанием и
ловлей,
подлезанием и
лазанием, игрыэстафеты,
дорожка
препятствий
4.Спортивные
упражнения
- катание на
коньках, санках,
велосипеде,
- ходьба на
лыжах
- скольжение
В НОД по
физическому
воспитанию
5.Спортивные
игры
- городки
- баскетбол
- футбол
- хоккей
- бадминтон
- настольный
теннис
В НОД по
физическому
воспитанию
6.Упражнения
для развития
физических
качеств
- быстроты
- скоростносиловых качеств
- силы
-гибкости
-выносливости
-ловкости
В НОД по
физическому
воспитанию
включением всех основных
движений; с
использованием пособий и
без них
Детские проекты
Д/игры
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Утренний отрезок
времени
Подводящие упражнения
Утренняя гимнастика
Прогулка
Спортивные упражнения
всех видов с учетом
времени года и погоды
Соревнования
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Подражательные движения
Игры-эстафеты
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Детские проекты
Прогулка
Занятия по физической
культуре на улице
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
Походы
Пешие прогулки
Игры подвижные
Игры с фитболами
Упражнения с предметами
Упражнения с
тренажерами
Парные упражнения
Игровая гимнастика
Игры со сменой темпа
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Изобразительная
деятельность
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов
Д/игры
Открытые
просмотры
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Совместные занятия
Мастер-класс
Игры подвижные
Игры с фитболами
Упражнения с
предметами
Упражнения с
тренажерами
Походы
Пешие прогулки
Совместная
физкультурнооздоровительная
деятельность
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1.Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим).
2. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
3. Формировать представления об активном отдыхе.
4. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
5. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Решение
Решение
проблемных Рассматривание
Проектная
проблемных
игровых и практических книг,
деятельность
игровых и
ситуаций
энциклопедий
Выставка коллекций
практических
Беседы
Рисование
«Обереги здоровья»,
ситуаций
Создание
наглядных Изготовление
Наши добрые
Беседы о ЗОЖ
пособий
коллажей
помощники
Изготовление
Изготовление
пособий
Тематические
полезных
(моделей,
плакатов,
конкурсы
подарков для
коллажей, макетов)
малышей
Изготовление игр
«Кладовая
Встречи с интересными
витаминов»
людьми
«Чудесная книга Соревнования
здоровья»
Проектная деятельность
Чтение стихов
Знакомство со
стихами,
поговорками,
пословицами
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности
педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных
образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного
опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей)
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,
раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной
Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания.
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в
личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он
делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно,
осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним
из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога
высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности
конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет
собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих
воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития
ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление
успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения
ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального
благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных
сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире
и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной
ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания
дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода
— помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный
возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых,
практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому,
развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности.
Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение
каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию
активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание
помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в
старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а
предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по
законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность,
излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания,
гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности
(этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную
детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для
этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также
опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется
широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени
взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка
общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к
ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр
математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая
способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду
показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный
настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной —
пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по
прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить
положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной
совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже
реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со
сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения
результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой
творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного
определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу, альбом совместный
с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе
с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество
любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и
противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного,
новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и
как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые
ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно
завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной
опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать
гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в
другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования,
надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список
возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о
том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру;
спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы
– это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество
невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует
о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу
мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить
которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие
— ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных
мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными,
неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными
ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами
исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений,
умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ
применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен
быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление
мотивации в процессе длительной работы);
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка —
социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей
его жизнедеятельности.
Организация образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Самостоятельная
Непосредственно
Образовательная
деятельность детей
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Основные формы:
Решение образовательных
Деятельность ребенка в
-игра,
задач в ходе режимных
разнообразной, гибко
-занятие,
моментов
меняющейся
-наблюдение,
предметно-экспериментирование,
развивающей и
-разговор,
игровой среде
-решение проблемных
ситуаций,
- проектная
деятельность и др.
Образовательная
деятельность в семье
Решение
образовательных задач в
семье
Организованная образовательная деятельность детского сада
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду - это уход от учебной
деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых,
проблемнообучающих ситуаций.
Активность ребенка, по крайней мере, не меньше, чем активность взрослого.
Основная деятельность -это так называемые детские виды деятельности. Цель - подлинная активность
(деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков - побочный эффект этой активности.
Основная модель организации образовательного процесса - совместная деятельность взрослого и
ребенка.
Основные формы работы с детьми - рассматривание, наблюдения, беседы, экспериментирование
исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.
Модель образовательного процесса предусматривает две составляющие:
совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);
самостоятельная деятельность дошкольников.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности ( при соответствии организации
рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке НОД
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это
дидактические и сюжетно - дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и прочее.
Игры с речевым сопровождением.
Пальчиковые игры. Театрализованные игры.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовке к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке НОД
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с
правилами, театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального мира, безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирование, экспериментирование, сенсорное и математическое развитие.
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование.
Исследование. Реализация проекта. Игры (сюжетные, с правилами). Интеллектуальные игры
(головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады). Конструирование.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение. Обсуждение. Заучивание, рассказывание. Беседа. Театрализованная деятельность.
Самостоятельная художественная речевая деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и ответы.
Презентация книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуг.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование,
лепка,
аппликация) деятельности.
Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Моделирование. Детский
дизайн. Опытноэкспериментальная деятельность. Выставки.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Слушание
музыкальных произведений. Пение. Музыкально - ритмические движения. Игра на детских музыкальных
инструментах. Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально - дидактические игры.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования.
Игровые ситуации. Досуг. Ритмика. Аэробика, детский фитнес.
Самообслуживание и элементарный труд. Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание.
Совместные действия. Экскурсия.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Образовательная деятельность,осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
• наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых;
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные и прочее);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения;
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания НОД в первой половине
дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность,осуществляемая во время прогулки включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
• наблюдение за объектами и явлениями природы, направленная на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно - ролевые и конструктивные игры;
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
• Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоения
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно - игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор и прочее. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
украшаем детский сад к празднику»). Ситуации могут планироваться воспитателем за-ранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»). Начало мастерской - это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, цветом, природными материалами, схемами и так далее. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей и прочее.
• Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале.
• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера.
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
• Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Культурные практики ДОУ.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Мероприятие
Цель мероприятия
Сроки
Традиционные организованные мероприятия
День здоровья Становление
ценностей
1 раз в квартал
здорового образа жизни
Зарядка
с Развитие
общения
и
2 раза в год –
ноябрь, апрель
родителями
взаимодействия
ребёнка
со взрослыми
Зимние забавы Овладение подвижными играми
1 раз в год –
с правилами
январь
Осенний кросс Развитие физических качеств:
1 раз в год –
сентябрь
выносливость,
быстрота
реакции
Спортивные
Становление
1 раз в год –
старты надежд целенаправленности
и
февраль
саморегуляции в двигательной
сфере
Досуг
Развитие
предпосылок
4 раза в год
художественно- ценностно-смыслового
эстетического
восприятия
и
понимания
цикла
произведений искусства
Ежегодные культурные практики
Конкурс
Реализация
самостоятельной
Март
чтецов
творческой
деятельности
воспитанников
Лыжные гонки Становление
Декабрь
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере
Акция,
Становление
ценностей
Май
посвященная
здорового образа жизни
международно
му дню без
табака,
«Посади
деревце»
Ежемесячные культурные практики
МузыкальноВосприятие
художественной
1 раз в месяц
театральная и литературы,
стимулирование
литературная
сопереживания
персонажам
гостиная
произведений
Целевые,
Формирование представлений о
1 раз в месяц
виртуальные
культуре русского народа
экскурсии
в
Группы
Все группы
Все группы
Средние, старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Средние, старшие,
подготовительные
Средние, старшие,
подготовительные
музеи
12
13
14
15
16
17
Отмечаем день
рождения
Развитие
способности
к
1 раз в месяц
сопереживанию
радостных
событий,
положительных
эмоций, выделение значимости
ребенка в группе
Еженедельные культурные практики
Чистая
Воспитание уважения к труду,
1 раз в неделю
пятница
радости участия
в общем
труде
Для всех, для Создание атмосферы равных
1 раз в неделю
каждого
прав для воспитанников
Ежедневные культурные практики
Наблюдение за эмоциональным
Ежедневно
состоянием каждого ребенка
для оказания своевременной
коррекции и поддержки его
развития
Итог
Развитие
рефлексивных
Ежедневно
прожитого дня навыков
Засыпание
и Обеспечение комфортных и
Ежедневно
пробуждение
безопасных условий
на
фоне
классической
музыки
Календарь
настроения
Все группы
Средние, старшие,
подготовительные
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Организация культурных практик способствует повышению эффективности образовательной
деятельности, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Культурные
практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности.
2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
В детском саду педагоги активно используют метод проектов, он позволяет формировать активную,
самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный
интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и
ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада
и семьи:
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных
замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других
людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный
рост и самореализацию.
возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых,
нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается
на оригинальности мышления.
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива)
культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только
поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурнозначимого продукта.
Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности
приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое
отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности
детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения,
обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественноэстетическое развитие»:
По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия.
Содержать в открытом доступе изобразительные материалы.
Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла.
Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Физическое
развитие»:
Способствовать стремлению к расширению двигательной самостоятельности и проявлению инициативы в
области движений.
Стимулировать максимальное использование ребенком собственных двигательных возможностей.
Поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях.
Поддерживать активность в области самостоятельного движения.
Представлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности.
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Речевое развитие»:
Использовать потешный фольклор
Реализовывать содержательное ситуативно-личностное общение с ребенком.
Поддерживать развитие и разнообразие вокализаций и речевых реакций ребенка.
Поддерживать и развивать активность ребенка в области общения со взрослыми и сверстниками.
Активно использовать речь в качестве средства содержательной коммуникации, стимулировать речевую
активность детей, поддерживать становление инициативной речи.
-
Читать и рассказывать детям по их просьбе.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
Побуждать, стимулировать, поддерживать самостоятельную поисковую активность
ребенка.
Поддерживать интерес к познанию окружающей действительности.
Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
Не критиковать результаты деятельности ребенка и его как личность.
Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия.
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами.
Устанавливать простые и понятные детям нормы группы.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Способы поддержки детской инициативы в образовательной области
«Познавательное развитие»:
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных»,
Действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного
опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со
сверстниками.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог –дети», «дети –дети»:
Позиция педагога
при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с
ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в
детском саду. Родители и педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно общаются, информируют друг
друга о достижениях и проблемах ребенка. На первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся
отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания "семья - детский сад" за счет участия
всех членов семьи во всех аспектах Программы. Ведь, от того, насколько тесными и доверительными будут
отношения между дошкольным учреждением и семьей ребёнка, во многом зависит эффективность освоения
им Программы.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно,
спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
системный характер работы.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье максимально комфортных
условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений
дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности
детей.
5. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
6. Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных семейных и
социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем
взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны
находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама
семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач Программы, родители:
ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;
видят, как их ребенок общается с другими;
начинают больше понимать в детском развитии;
получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним;
обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с другими.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток, журналов учёта образовательной деятельности (в непосредственно-образовательной
деятельности, в режимных моментах), сайт дошкольного учреждения, переписка по электронной почте.
Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы),
проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки), просвещение через раздел
«Родителям» сайта дошкольного учреждения.
Совместная деятельность: привлечение родителей к проектной деятельности, организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и
пр.), семейных объединений (родительский клуб, клуб выходного дня), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Благодаря участию родителей в педагогическом процессе, у детей формируется чувство гордости,
повышается самооценка и, у тех детей, родители которых чаще выполняли роль ассистентов, наблюдается
значительное продвижение в развитии.
Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями
Познавательные
Педагогический консилиум.
Групповые собрания родителей. Круглый стол
Родительский комитет группы.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Презентация дошкольного учреждения.
Клубы для родителей.
Досуговые
Праздники, утренники, Совместные походы и экскурсии. Выставки работ Благотворительные акции
Кружки и секции; Семейные гостиные
Театральные встречи дети – родители (совместная постановка спектаклей);
Музыкальные гостинные; КВН, викторины
Наглядно-информационные
Видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов, занятий; Фотографии, Выставки и вернисажи детских работ,
Стенды,
ширмы, папки-передвижки Творческие отчеты
Информационно- аналитические
Анкетирование. Журнал отзывов
Письменные
Ящик вопросов и предложений; Доска объявлений.
Отчеты.
Формы взаимодействия с родителями.
№
п\п
1
2
3
Стенды, папки-передвижки
Рекламные буклеты, листовки
сроки
проведения
В течении
года
(в
каждой
группе,
коридоре
ДОУ)
В течении
года
4
Информирование родителей через сайт МБДОУ (освещение
работы детского сада, консультации, фоторепортажи и т.д.)
В течении
года
5
Педагогическое просвещение родителей
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности
родителей, привлечение их к активному участию в
образовательном процессе.
- Стенд нормативных документов, регламентирующих
деятельность учреждения;
- Информационные стенды;
- Тематические выставки;
- Библиотечка для родителей;
Групповые собрания (3 раза в год – установочное, текущее,
итоговое)
Общие родительские собрания
Начало года:
- знакомство с направлениями работы ДОУ на новый учебный
год.
- Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам воспитания;
Конец года:
- качество образования и воспитания в ДОУ;
- отчет об организации питания;
- подготовка ДОУ к летней оздоровительной работе;
Семинары: «особенности подготовки ребенка к школе»
Цель: помочь родителям достойно пройти период начала
обучения их ребенка в школе. Уточнить, какова позиция
родителей по вопросам подготовки детей.
«Секреты психического здоровья»;
В течении
года
6
содержание основных мероприятий
Информационно-справочные стенды:
Цель: пропагандировать и знакомить родителей с работой ДОУ
В течении
года
исполнитель
Заведующий
Зам. заведующего
Старший
воспитатель
Педагоги
Старший
воспитатель
Педагоги
Ответственный за
сайт
Педагоги
Педагогический
коллектив
Зам. заведующего
Старший
воспитатель
Педагоги
«Мир знаний глазами дошколят»;
«Встреча с учителями начальной школы»;
«Готов ли Ваш ребенок к школе»
Индивидуальные беседы и консультации по
родителей, по годовым задачам.
Проведение мониторинговых исследований:
-Анкетирование
- Социологический опрос
запросам
3-4 раза в
Зам. заведующего
год
Старший
По мере
воспитатель
необходим
Педагоги
ости
Педагог-психолог
1 раз в
квартал
Совместная деятельность образовательного учреждения и родителей.
Задачи: привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе
1
1. Создание банка данных по семьям.
Август
Зам. заведующего
Социологические исследования по определению статуса и
Старший
микроклимата семьи: анкета для родителей.
воспитатель
2. Создание
Родительского
комитета
дошкольного
Педагоги
Председатель
учреждения, планирование и организация его работы.
Сентябрь
родительского
3. Участие родителей в разработке локальных актов
комитета
учреждения.
1 раз в
4. Знакомство с уставными документами, локальными актами
квартал
учреждения.
5. Заключение договоров
с родителями
(законными
представителями) воспитанников.
Начало и
6. Выявление потребностей родителей в образовательных и
конец года
оздоровительных услугах.
7. Работа с семьями «группы риска»
- выявление неблагополучных семей и семей риска
В течении
- проведение индивидуальной работы
года
- посещение на дому
- отчет воспитателей по работе с трудными детьми
8. Спортивные праздники и развлечения
9. Выставка для детей и родителей
«Галерея детского
творчества» (тематические выставки)
10. Участие родителей по содержанию участков ДОУ в
хорошем состоянии, безопасном для пребывания детей.
11 Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании развивающей предметно
пространственной среды;
7
2
3
4
Изучение и анализ работы ДОУ с родителями
- включение вопроса в тематические проверки
- оперативный контроль
- анализ документации
-анализ причин неудовлетворенности родителей организацией
воспитания, обучения детей
- анкетирование
- телефон доверия
- копилка отзывов и предложений
Нормативно-правовое обеспечение
Создание
пакета
нормативно-правовой
документации,
обеспечивающей сотрудничество с родителями
Наглядная педагогическая пропаганда
-Выпуск информационного стенда для родителей
(информация для родителей и детей по ОБЖ)
-Оформление папок - передвижек:
- по вопросам воспитания и обучения
В течении
года
Зам. заведующего
Старший
воспитатель
Педагоги
Педагог-психолог
Сентябрь
Заведующий
В течение
года
Педагоги ДОУ
сезонно
5
6
- по вопросам оздоровительной работы
Выставки
-Оформление праздничных газет и поздравлений
-Оформление фотовыставок
- Оформление выставок детских работ
Праздники и развлечения
-«День знаний. День здоровья»
-«Осенняя мозаика»
- «Новогодний утренник. Новый год стучится в дверь»
-«Рождественские забавы»,
-«Праздник, посвящённый дню защитника отечества. Папа –
самый лучший друг»
-«Праздник, посвящённый международному женскому дню.
Цветы для мамы», «Широкая масленица»
-«День смеха», «Весенний праздник – встречаем весну»
-«Праздник, посвящённый Дню Победы»
-«Летний праздник, посвящённый Дню защиты детей»
В течение
года
Педагоги ДОУ
В течение
года
Педагоги ДОУ
Муз руководитель
Инструктор по
ФИЗО
2.5. Описание образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная деятельность осуществляется в группе общеразвивающей направленности, поэтому с
детьми, имеющими статус ОВЗ и ребёнок- инвалид организовывается работа по АОП и индивидуальным
маршрутам обучения, разрабатываемым для ребёнка в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
2.6. Часть формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1.Описание образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки».
Содержание психолого-педагогической работы программы «Социокультурные истоки».
Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» способствует:
созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным
социокультурным ценностям родного Отечества;
развитию социокультурной основы личности;
интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного
восприятия;
созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье,
повышению педагогической культуры родителей;
формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения;
братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие);
уважению семейных традиций;
формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека;
представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в
соответствии с возрастными особенностями развития;
гендерному воспитанию и развитию детей;
формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни.;
проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость,
терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);
формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному
проведению времени;
уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;
гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;
развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностного
общениясо всеми участниками образовательных отношений;
формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь
слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса,
участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения
собеседника);
формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и
взрослыми;
обеспечению единства умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника.
Познавательное развитие.
Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей
осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и
родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе следующих особенностей
программы «Социокультурные истоки»:
соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет
объединять воспитание, обучение и развитие в целостный образовательный процесс;
освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного
социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;
переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;
выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую, что
обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;
внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых
ценностей родного Отечества;
изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и
самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию
нестандартных решений);
формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии.
Речевое развитие.
В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки»
способствует формированию умений и навыков:
работы с детской литературой;
слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;
запоминания понравившихся отрывков текстов;
восприятия содержания книг для развития;
проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;
проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;
общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для
развития;
развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;
активного речевого развития дошкольников;
развития вербальных и невербальных средств общения.
Художественно-эстетическое развитие.
Программа
«Социокультурные
истоки»
в
художественно-эстетическом
развитии
дошкольников решает задачи:
формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образыиллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образноэмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий
курса пропедевтики «Истоки»);
эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе
освоения книг для развития, альбомов для рисования, системы АФО;
эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс
чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках на страницах альбома в книгах для развития и в
альбомах для рисования);
музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для
развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении
большинства итоговых занятий с детьми и родителями);
культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских
классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию
культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий.Родная культура знакомит
детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое
находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).
Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:
работы с разными изобразительными материалами;
использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах
для развития и в Альбомах для рисования;
передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;
отражения действительности в художественно-образной форме;
доведения рисунка до логического завершения;
культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;
выразительного исполнения родных песен;
сочинять мелодию колыбельной песни;
инсценировать родные песни;
подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.
Физическое развитие.
Программа «Социокультурные истоки» для решения задач физического развития, сохранения и
укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие
отличительные особенности:
учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-7 лет при
отборе и выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с
дошкольниками;
использование системы здоровьесберегающих активных занятий – ресурсный круг, ресурсный круг с
делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающих
педагогических технологий;
развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера,
цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц
Альбома и заданий в книгах для развития;
формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного
отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной потребности в здоровом
образе жизни, необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;
гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр,
хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и
оздоровительным эффектом;
«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на
качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и
спортом.
2.6.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по программе «Растём здоровыми и
крепкими» Л.И. Пензулаевой.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие
Задачи:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- накопление и обогащение двигательного опыта ( овладение основными движениями)
- формирование у воспитанников формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом
совершенствовании.
Основные направления работы
по физическому воспитанию.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных
видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,5 – 8 лет ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику образовательной области «Физическое развитие».
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
-способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты
в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни; - овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Интеграция с другими образовательными областями:
Развитие мелкой моторики
«Художественноэстетическое
развитие»
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области,
Раздел
развитие детского творчества, накопление и обогащение двигательного опыта
«Музыкальная
деятельность»
«Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов двигательной деятельности, практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
использование художественных произведений для обогащения содержания
области, развитие двигательной активности, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение
«Познавательное
кругозора в сфере активного образа жизни и самостоятельной двигательной
развитие»
деятельности, формирование умения ориентироваться в пространстве,
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств,
«Социальночувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского
коммуникативное
взаимодействия «взрослый-ребенок»
развитие»
Организация работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
Важным направлением работы всего коллектива детского сада является сохранение и укрепление здоровья
воспитанников. Данная работа включает в себя несколько взаимосвязанных между собой направлений:
воспитательно – образовательная работа с детьми
оздоровительно – физкультурное направление
профилактическая работа
Охрана и укрепление здоровья воспитанников в дошкольном учреждении включает следующие
мероприятия:
оптимальный двигательный режим,
физические упражнения,
закаливание,
лечебную гимнастику,
индивидуальные занятия.
Используются формы двигательной деятельности:
утренняя гимнастика,
занятия физической культурой,
физкультурные минутки,
подвижные игры,
спортивные упражнения
ритмическая гимнастика
Содержание образовательного процесса образовательной области «Физическое развитие » в
части формируемой участниками образовательного процесса направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии в группах
оздоровительной направленности для детей с легкими нарушениями опорно-двигательного аппарата
(плосковальгусные стопы, уплощение стопы, плоскостопие, сколиоз, нарушение осанки), которым
необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий, через решение следующих
специфических задач:
реализовывать основную общеобразовательную программу дошкольного образования с учетом характера
течения заболевания;
охранять и укреплять жизнь, физическое и психическое здоровье детей;
развивать интеллектуально и личностно детей с учётом индивидуальных особенностей;
выполнять комплекс санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий;
осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом развитии детей; формировать навыки
правильной осанки, самоконтроля; способствовать укреплению мышечного корсета; содействовать
профилактике плоскостопия;
формировать навыки правильного выполнения движений, представления о возможностях своего организма,
способах сохранения и укрепления здоровья, безопасного использования атрибутов;
стимулировать личностные самообразования (активность, целеустремленность, самостоятельность,
уверенность в себе, общительность, развивать физические качества (гибкость, ловкость, выносливость,
быстроту, силу);
воспитывать эмоционально-положительное отношение и устойчивый интерес к физической культуре и
самостоятельной двигательной деятельности, старательность, терпеливость, настойчивость; закреплять
навыки взаимодействия в коллективе;
создать комфортную обстановку, атмосферу доброжелательности, ситуации успеха; способствовать
формированию личной заинтересованности в укреплении здоровья;
приучать детей ценить красоту движений, предметного окружения; закреплять культурно-гигиенические
навыки, воспитывать аккуратность, чистоплотность;
способствовать повышению эффективности коррекционной работы ДОУ в области физического воспитания
и снижению заболеваемости детей;
взаимодействовать с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей.
Содержание психолого-педагогической работы по физической культуре
Вторая группа раннего развития.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать,
не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Младшая группа.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с
правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения
и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать
легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить
энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую
скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на
двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом,
выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во
всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Старшая группа Продолжать формировать правильную осанку. Формировать умение осознанно
выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту,
силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке,
меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить кататься
на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам
спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подготовительная к школе группа Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить
сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать
психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять
детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить
за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
Содержание психолого-педагогической работы по формированию у детей начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Вторая группа раннего развития Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать
(определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить; голова думать,
запоминать.
Младшая группа Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о
полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать
представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать
умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о
здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить
с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода – наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о
зависимости здоровья человека от правильного питания. Формировать умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать
потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности
в жизни человека. Формировать умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Образовательная деятельность по формированию у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Формы работы.
Гибкий режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание.
Двигательная деятельность.
Подвижные игры.
Беседы.
Чтение художественной литературы.
Образовательный эффект.
Воспитательный компонент. Сознательное отношение к своему здоровью. Самостоятельное и
осознанное выполнение правил личной гигиены. Культура питания. Культура деятельности и общения.
Культура здорового образа жизни в семье.
Развивающий компонент. Стремление к освоению нового (информации, игр, способов действия с
различными предметами). Самостоятельное познание окружающего. Развитие самосознания и
саморегуляции.
Обучающий компонент.
Знания и представления о здоровом образе жизни.
Гигиенические навыки и знания.
Представления о собственном теле.
Сохранение правильной осанки.
Осторожность в потенциально опасных ситуациях.
Качества личности .
Самостоятельность.
Адекватность в поведении.
Активность.
Осторожность.
Бодрость.
2.6.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развитий
детей.
-Обеспечение условий коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющие нарушения речи.
Образовательная деятельность с детьми в условиях логопункта.
Цель работы учителя-логопеда в условиях логопункта – построение системы коррекционно-развивающей
работы для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста, что позволяет сформировать
коммуникативные способности ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, осуществить его
своевременное
и
полноценное
личностное
развитие,
обеспечить
его
эмоциональное
благополучие посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса в условиях логопункта.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной
коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений. Одной из основных
задач рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы общего образования.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи);
развитие коммуникативности, успешности в общении;
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и
специалистами медицинских учреждений;
развитие познавательных процессов и мелкой моторики (сопутствующая задача программы).
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях логопедического пункта детского
сада, имеющими фонетическое, фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи» разработана на
основе «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой,
«Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи» Л. В. Лопатиной,
«Программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной,
«Программы логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей»
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Г.В., Тумановой Т.В.
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной.
Коррекционно-развивающая работа является компонентом ДОУ в реализации образовательной
программы ДОУ и представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование
коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребѐнка дошкольного возраста с
речевой патологией, его социализацию в коллективе сверстников.
Работа учителя-логопеда предназначена для детей 1,5-8 лет, посещающих логопункт.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности является основным необходимым
документом для организации работы учителя-логопеда с детьми с нарушением речи.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада
общеобразовательного вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения
фронтальной деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку несут индивидуальная и подгрупповая
логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком. Предельная
наполняемость подгруппы детей устанавливается в зависимости от характера нарушения развития устной
речи, возраста воспитанников и составляет от 2-х до 6-ти детей. Для подгрупповых занятий объединяются
дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут. Продолжительность индивидуальной работы зависит от
возраста, речевого диагноза, индивидуальных особенностей, психофизического статуса (в соответствии с
СанПиН 2.4.1.3049-13) – 15 – 20 минут. Периодичность проведения индивидуально-подгрупповых и
подгрупповых занятий определяются тяжестью речевых нарушений у воспитанников. Частота проведения
индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,
возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Для реализации коррекционно-образовательной программы в детском саду созданы
еобходимые условия:
1. Наличие оборудованного помещения - логопедического кабинета, специалиста - учителялогопеда.
2.Насыщенная развивающая предметно - пространственная среда логопедического кабинета,
речевые уголки в группах.
3.Логопедическая диагностика речевого развития детей учителем-логопедом.
4.Мероприятия по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
5.Наличие методической литературы, наглядных и учебных пособий, картотек в помощь учителю логопеду.
6. Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают сложности в речевом
развитии.
Организация логопедической работы
На логопедические занятия отбираются дети с речевыми нарушениями. Зачисляются на логопункт
дети по рекомендации ППк ДОУ (психолого-педагогическим консилиумом дошкольного
образовательного учреждения с фонетическим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим
недоразвитием речи, общим недоразвитием речи) и ТПМПК. Логопедическое обследование проводится в
дошкольном учреждении согласно графика работы.
С целью уточнения диагноза дошкольники с
нарушениями речи с согласия родителей (законных
Количество детей, одновременно получающих логопедическую помощь, должно составлять не более 25
человек, и 20-25 детей в течение года. Прием на логопедический пункт производится в течение учебного
года по мере освобождения мест.
Основные формы организации работы с детьми, имеющими нарушения речи - индивидуальные и
подгрупповые. Общая продолжительность логопедических занятий находится в прямой зависимости от
индивидуальных и возрастных особенностей детей. Частота и длительность индивидуальных занятий
определяется степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими
особенностями детей. Время, отведенное на индивидуальное занятие с ребенком, увеличивается, если
учитель-логопед сам забирает ребенка из группы и отводит его в группу после окончания занятия.
По мере необходимости учитель-логопед выводит детей из логопедических занятий и заменяет их
другими.
Режим логопедических занятий: 3 - 4 дня - в первую половину дня (индивидуальные и
подгрупповые занятия согласно расписанию занятий, которое составляется после каждой передвижки
детей); 1 - 2 дня - во вторую половину дня (индивидуальные занятия и работа с родителями (законными
представителями).
Занятия в логопедическом пункте проводятся в свободное от основных занятий время с учетом режима
детского сада. Учитель-логопед планирует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со
сходными речевыми диагнозами.
Продолжительность подгруппового занятия не должна превышать время, предусмотренное
физиологическими особенностями возраста(программой обучения и воспитания в детском саду,
инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»).
Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в
соответствии с
образовательными программами,
отвечающим требованиям федерального государственного
образовательного стандарта.
Наряду с коррекционными мероприятиями проводит профилактическую работу в дошкольном
образовательном учреждении по предупреждению нарушений речи у детей. Учитель-логопед проводит
работу с воспитателями дошкольного образовательного учреждения по проблеме речевого развития
детей дошкольного возраста (консультации, семинары, семинары-практикумы и другие формы и виды
работ), родителям (законным представителям) посещающих занятия.
Основная цель индивидуальных логопедических занятий — устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевых нарушений. В процессе достижения этой
цели реализуется принцип системного подхода, который предполагает взаимосвязанное формирование
фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов речи.
Направления логопедической работы:
1.
Логопедическое обследование:
-стартовое (1-ая и 2-ая недели сентября);
-итоговое - оценка результатов коррекционно-речевой работы за учебный год (3-я и 4-ая недели мая).
Изучение уровня развития речи ребенка проводится по нескольким направлениям: 1.1.Определение
уровня понимания речи, сформированности предпосылок к ее развитию. Проводится обследование:
фонематического слуха;
готовности артикуляционного аппарата, обеспечивающего становление звуковой стороны речи.
1.2.
Изучение уровня активной речи предполагает обследование:
состояние звукопроизношения;
наличия фразовой речи;
предметного и глагольного словаря по темам;
состояния сформированности грамматического строя;
состояния связной речи.
1.3.
Анализ состояния общей и мелкой моторики.
2.
Развитие общих речевых навыков (на индивидуальных и подгрупповых занятиях).
формирование сильного длительного выдоха;
работа по воспитанию умения пользоваться тихим и громким голосом;
работа над темпом, ритмом и интонацией.
3.
Коррекция звукопроизношения (на индивидуальных занятиях).
выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка
органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;
уточнение произношения и постановка звуков в последовательности, обусловленной отсутствием
или наличием патологической симптоматики в артикуляционной области и от степени ее выраженности
не придерживаясь традиционного порядка,
автоматизация поставленных звуков в традиционной для логопедии последовательности: слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, связной речи. Вначале автоматизация проходит с
опорой на слуховой образец (повторение за логопедом), затем с опорой только на наглядность (картинки,
схемы, символы и т. д.);
дифференциация поставленных звуков в случаях дефектов звукопроизношения в виде замен или
смешения звуков.
4.
Коррекция звуко-слоговой структуры слов (только индивидуально на материале правильно
произносимых звуков):
5.
Развитие фонематических процессов
(фонематического
восприятия,
фонематических
представлений, звукового анализа и синтеза).
6.
Грамматический строй речи (на индивидуальных и подгрупповых занятиях в процессе
нормализации звуковой стороны речи и через выполнение заданий с воспитателями и родителями):
7.
Развитие связной речи (в процессе нормализации звуковой стороны речи).
Учитель - логопед взаимодействует с специалистами дошкольного учреждения (воспитателем,
педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем,
специалистом по математике и развивающим играм).
С педагогами проводятся беседы, консультации, семинары-практикумы, разрабатываются
рекомендации, игры и упражнения, направленные на коррекцию речевого процесса.
Для родителей (законных представителей) обучающихся проводятся консультации, беседы, практикумы.
Консультативно-методическая работа с педагогическим персоналом детского сада и родителями
планируется учителем-логопедом в начале каждого учебного года. Индивидуальные перспективные
планы (индивидуальные программы) коррекционноречевой работы составляются и заносятся в речевые
карты детей при их зачислении в логопедический пункт. Учебно-тематический план для подгрупповых
занятий составляется на периоды их проведения при формировании таких подгрупп на определенных
этапах коррекционно-речевой работы. Все изменения учебного плана и передвижки детей отражаются в
расписании занятий учителя-логопеда, которое каждый раз утверждается заведующим дошкольным
учреждением. График работы и расписание для детей конкретной группы помещается в логопедических
уголках этих групп.
- Организация работы педагога-психолога
программы
Цель : определение основных направлений психологического сопровождения реализации
образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств
дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
Задачи:
1.
Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2.
Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3.
Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых
для успешного обучения в школе.
4.
Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
5.
Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного,
наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
6.
Формирование позитивной мотивации к обучению.
7.
Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
8. Повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей
воспитанников и педагогов;
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
учреждения.
Работа педагога- психолога строится в соответсвии с рабочей программой педагога – психолога
разработаной на основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), «Рабочая программа педагога-психолога
ДОО» под ред. Афонькиной Ю.А.
С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник Программа «Удивляюсь. Злюсь. Боюсь, хвастаюсь и радуюсь»,
Л.В. Шарохина «Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста»
«Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками».
Шипицына И.Н.
Н.В. Соколовская «Адаптация ребенка к условия детского сада»,
Работе педагога- психолога выделено четыре основных направления:
Направление «Психологическая диагностика»;
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»;
Направление «Психологическое консультирование»
Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Работа педагога- психолга включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности
учреждения по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога образовательного учреждения,
– значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и
коррекции нарушений развития детей.
Образовательную деятельность педагог-психолог осуществляет на основе характеристик развития детей,
возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. учитываются индивидуальные потребности
ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Психологическая коррекция
Активное профессиональное психологическое воздействие, направленное на устранение или
компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников с
затруднениями в освоении образовательной программы и нарушениями в поведении. Целью
психологической коррекции и развития является достижение адаптации к образовательной среде,
гармонизация личности и межличностных отношений.
Задачи психологической коррекции ставятся в зависимости от конкретной коррекционной программы
и под конкретных детей.
Например, задачи программы по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников
предполагают:
- Снятие аффекта "неадекватности", формирование самосознания адекватной самооценки детей;
- Развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей;
- Формирование у детей моральных представлений;
- Тренировка психомоторных функций;
- Снятие чрезмерного напряжения и тревожности детей;
- Профилактика нежелательных негативных тенденций в поведении детей;
- Развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения.
- Обучение ауторелаксации и саморегуляции.
Цели и задачи по коррекции мотивационной готовности к школьному обучению:
Цель:
создание условий для формирования школьной готовности у детей с
мотивационной незрелостью в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
- продолжать формировать учебно - познавательные мотивы;
- способствовать удержанию внутренней позиции будущего ученика;
- развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) и
формировать их произвольность;
- продолжать формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками,
необходимые для успешного протекания процесса обучения;
- продолжать повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;
- продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
- обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в
ситуациях обучения и общения;
- развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание
воли;
- продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление,
предупреждать негативные эмоции.
Цели и задачи по коррекции эмоциональной сферы дошкольников:
Цель- психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи.
Задачи программы:
- Отреагировать при помощи эмоций ранее испытанных детьми переживаний страха.
- Создать условия для игрового проигрывания своих переживаний психологического содержания.
- Развить способность детей старшего дошкольного возраста к адекватной психологической защите.
- Снизить тревожность.
- Усилить — Я11 ребенка и повысить психический тонус ребенка.
- Осуществить контроль над объектом страха.
- Повысить уверенность в себе.
Цели и задачи коррекционной работы с гиперактивными детьми:
- Развитие произвольности и самоконтроля;
- Развитие внимания, наблюдательности и воображения;
- Развитие согласованности движений;
- Развитие координации движений
- Снятие психоэмоционального напряжения;
- Развитие эмоционально-выразительных движений;
Принципы построения коррекционных программ:
- Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи,
сотрудничества.
- Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе,
организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
- Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и
индивидуального опыта каждого ребенка.
-
Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к
самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.
Режим работы:
Коррекционная работа проводится 1 -2 раз в неделю (в зависимости от направления коррекционной
программы количество занятий от 8 до 16), занятия длятся 15-30 минут Направления работы:
Дети: диагностика (начальная и итоговая),занятия (индивидуальные и групповые), беседы, творческие
работы, совместные тренинговые занятия с родителями. Родители(законные представители):
консультирование (индивидуальное, групповое), тренинги (обучение приемам поведения и коррекции),
круглые столы.
Педагоги: участие в работе ППк, составление индивидуального образовательного маршрута, семинарыпрактикумы, консультации.
Методы и приемы:
-имитационные игры;
-социально-поведенческий тренинг;
- психогимнастика;
-чтение и обсуждение художественных произведений;
- просмотр и анализ фрагментов мультфильмов и сказок с последующим моделированием новых версий;
- дискуссии;
- диагностика эмоционального состояния, отношения ребенка к обсуждаемой проблеме;
-обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
-примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.
-игры и упражнения.
Взаимодействие со специалистами:
Регулярно собирается ППк учреждения, где происходит детализация индивидуального образовательного
маршрута.
Организация деятельности ПМПк
Целью
ППк является
обеспечение
диагностико-коррекционного психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из
реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервнопсихического здоровья дошкольников.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Режим дня и распорядок.
Режим строится в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает
разнообразную образовательную деятельность дошкольников с педагогом в режимных моментах ,
самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей, непосредственно образовательную
деятельность (далее- НОД) и взаимодействие с родителями.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические
возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с
повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение
года режим дня меняется дважды). В летний оздоровительный период увеличивается время пребывания
детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую
половину - после дневного сна и перед уходом детей домой.
II группа раннего возраста (холодный период)
Время
7. 00 – 8. 00.
8. 00 – 8.10
8. 10 – 8.40
8. 40 – 9.00
9.00 – 9.30
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей.
Постепенное вхождение ребенка в жизнь группы, создание
спокойного психологического комфортного настроения у каждого ребенка. Чтение,
беседы о духовно- нравственном развитии. Индивидуальная работа. Игры по
интересам.
Зарядка.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка к занятию. Подвижная, хороводная игра .
Образовательная деятельность. Оздоровительная работа: упражнения на снятие
9.30 –11.30
11.30 –11.45
11.45– 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 17.10
17.10 – 17.35
17.35 – 19.00
Время
7. 00 – 8. 00
8. 00 – 8.10
8. 10 – 8.40
8. 40 – 9.00
9.00 – 9.50
9.50 –11.50
11.50 –12.10
12.10– 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 17.10
17.10 – 17.40
17.40 – 19.00
психологического напряжения (психогимнастика) динамические паузы.
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения. Игровая деятельность.
Оздоровительная работа: дозированная ходьба в конце прогулки, дыхательные
упражнения.
Возвращение с прогулки. Воспитание навыков самообслуживания. Игры.
Оздоровительная работа, релаксация под спокойную музыку.
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Дневной сон. Оздоровительная работа: релаксация, создание
спокойной обстановки
с использованием музыкотерапии и художественной
литературы.
Постепенный подъем с гигиеническими процедурами. Оздоровительная работа:
гимнастика после сна, профилактика плоскостопия и нарушения осанки,
закаливание стоп, воздушные ванны, солевые дорожки.
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры, организованная и самостоятельная детская деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин
Организованная, самостоятельная
познавательно - игровая деятельность,
двигательная активность. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная разрядка.
Уход домой.
Младшая группа (холодный период)
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей. Постепенное вхождение ребенка в жизнь группы, создание
спокойного психологического комфортного настроения у каждого ребенка. Чтение,
беседы о духовно- нравственном развитии. Индивидуальная работа. Игры по
интересам.
Зарядка. Оздоровительная работа .
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка к образовательной деятельности. Подвижная, хороводная игра.
Образовательная деятельность. Оздоровительная работа: упражнения на снятие
психологического напряжения (психогимнастика) динамические паузы.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения. Игровая деятельность.
Оздоровительная работа: дозированная ходьба в конце прогулки, дыхательные
упражнения.
Возвращение с прогулки. Игры. Оздоровительная работа: аутотренинг, релаксация
под спокойную музыку.
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Дневной сон. Оздоровительная работа: релаксация, создание
спокойной обстановки
с использованием музыкотерапии и художественной
литературы.
Постепенный подъем с гигиеническими процедурами. Оздоровительная работа:
гимнастика после сна, профилактика плоскостопия и нарушения осанки,
закаливание стоп, воздушные ванны, солевые дорожки.
Подготовка к полднику. Полдник
Чтение, беседы о духовно- нравственном развитии, художественная,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин
Познавательно-игровая, трудовая деятельность. Игры по интересам.
Самостоятельная деятельность. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная
разрядка Уход домой.
Средняя группа (холодный период)
Время
7. 00 – 8. 00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8. 50 – 9.00
9.00 – 10.20
10.00-10.10
10.10 –12.15
12.15 –12.30
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30 – 18.00
18. 00 – 19.00
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей. Постепенное вхождение ребенка в жизнь группы, создание спокойного
психологического комфортного настроения у каждого ребенка. Чтение, беседы о
духовно- нравственном развитии. Индивидуальная работа. Игры по интересам.
Общее приветствие. Совместное планирование дня жизни группы
Утренняя гимнастика. Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка к занятию. Подвижная, хороводная игра.
Образовательная деятельность. Оздоровительная работа: упражнения на снятие
психологического напряжения (психогимнастика) в начале и конце занятия,
динамические паузы в середине занятия.
Второй завтрак (сок)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Двигательная активность. Наблюдения. Игровая
деятельность. Труд. Оздоровительная работа: дозированная ходьба в конце прогулки,
дыхательные упражнения.
Возвращение с прогулки. Навыки самообслуживания, дежурство. Подготовка к обеду.
Оздоровительная работа: аутотренинг, релаксация под спокойную музыку.
Обед. Воспитание культуры еды
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем с гигиеническими процедурами. Оздоровительная работа:
гимнастика после сна, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание
стоп, воздушные ванны.
Подготовка к полднику. Полдник.
Чтение, беседы о духовно- нравственном развитии. Оздоровительная работа.
Индивидуально компенсирующая работа логопеда, психолога. Ежедневное чтение.
Ручной труд. Игры по интересам. Самостоятельная деятельность. Кружковая работа.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин.
Познавательно-игровая, трудовая деятельность. Игры по интересам. Самостоятельная
деятельность. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная разрядка Уход домой.
Старшая группа (холодный период)
Время
7.00 – 8.15
8.15 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.35
10.35 –12.20
12.20 –12.35
12.35– 13.00.
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей. Постепенное вхождение ребенка в жизнь группы, создание спокойного
психологического комфортного настроения у каждого ребенка. Чтение, беседы о
духовно- нравственном развитии. Индивидуальная работа. Игры по интересам.
Общее приветствие. Совместное планирование дня жизни группы
Утренняя гимнастика. Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка к занятию. Оздоровительная работа: самомассаж всех частей тела (с
согласия родителей)
Образовательная деятельность. Оздоровительная работа: пальчиковая гимнастика,
упражнения на снятие напряжения (психогимнастика) в начале и конце занятия,
динамические паузы. Питьевой режим.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения. Игровая деятельность. Труд.
Оздоровительная работа: дозированная ходьба в конце прогулки, дыхательные
упражнения.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Оздоровительная работа: аутотренинг,
релаксация под спокойную музыку.
Обед. Воспитание культуры еды. Оздоровительная работа: полоскание зева (курс две
недели с ноября по март. С согласия родителей.)
Подготовка ко сну. Дневной сон. Оздоровительная работа:
использование
музыкотерапии и художественной литературы, релаксация, контрастное обливание ног.
Постепенный подъем с гигиеническими процедурами. Оздоровительная работа:
15.15 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30 – 18.00
18.00– 19.00
гимнастика после сна, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание
стоп, воздушные ванны.
Подготовка к полднику. Полдник
Чтение, беседы о духовно- нравственном развитии. Оздоровительная работа.
Индивидуально компенсирующая работа логопеда, психолога. Ежедневное чтение.
Ручной труд. Игры по интересам. Самостоятельная деятельность. Кружковая работа.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин
Познавательно-игровая, трудовая деятельность. Игры по интересам. Самостоятельная
деятельность. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная разрядка Уход домой.
Подготовительная группа (холодный период)
Время
7.00 – 8.25
8.25 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.05
13.05 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.40
16.40 – 17.40
17.40 – 18.00
18.00 – 19.00
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа по
развитию мелкой моторики (подготовка руки к письму), беседы, наблюдения, трудовая
деятельность. Продуктивная деятельность, занятия по интересам.
Общее приветствие. Создание положительного настроя. Совместное планирование дня
жизни группы
Утренняя гимнастика (двигательная активность 10минут)
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культурного поведения за столом..
Подготовка к занятию. Оздоровительная работа: самомоссаж всех частей тела.
Образовательная деятельность. Оздоровительная работа: пальчиковая гимнастика,
упражнения на снятие
напряжения (психогимнастика) в начале и конце занятия,
динамические паузы. Питьевой режим.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения. Игровая, трудовая деятельность.
Оздоровительная работа: дозированная ходьба в конце прогулки, дыхательные
упражнения.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, совершенствование навыков
самообслуживания. Оздоровительная работа: аутотренинг, релаксация под спокойную
музыку.
Обед. Воспитание культуры еды. Оздоровительная работа: полоскание зева настоями
трав (курс две недели с ноября по март по согласию родителей)
Подготовка ко сну. Дневной сон. Оздоровительная работа:
использование
музыкотерапии и художественной литературы, релаксация сухое влажное обтирание.
Постепенный подъем, гигиенические процедуры.
Оздоровительная работа: гимнастика после сна, профилактика плоскостопия и
нарушения осанки, закаливание стоп, воздушные ванны.
Полдник
Чтение, беседы о духовно- нравственном развитии. Ежедневное чтение. Ручной труд.
Игры по интересам. Самостоятельная деятельность. Кружковая работа.
Подготовка к прогулке, прогулка. Двигательная активность, игры, наблюдения, работа с
родителями.
Подготовка к ужину. Ужин
Возвращение с прогулки. Познавательно-игровая, трудовая,
самостоятельная
деятельность. Игры по интересам. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная
разрядка. Уход домой.
Режим дня (в теплый период)
Вторая группа раннего возраста
Время
7. 00 – 8. 00
8. 00 – 8.05
8. 20 – 9.00
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей на улице
Зарядка на свежем воздухе в облегчённой форме.
Подготовка к завтраку. Оздоровительная работа: обширное умывание. Завтрак.
15.40 – 15.45
15.45 – 16.00
Тематические развлечения, досуги, праздники, игры. Оздоровительная работа.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Оздоровительная работа: солнечные и воздушные
ванны (+25с, 4-5 мин.) в тёплую погоду на улице обливание ног водой.
Питьевой режим: сок, вода.
Возвращение с прогулки. Оздоровительная работа: мытьё рук по локоть.
Обед. Оздоровительная работа: водные процедуры, система «Ручеёк».
Дневной сон при открытых форточках и без маечек.
Активный подъем. Оздоровительная работа: ножные ванны, профилактика
плоскостопия, босохождение 1-2 мин.
Полдник
Самостоятельная деятельность детей. Чтение, игры.
16.00 – 17.10
Прогулка
17.10 – 17.20
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.
17.20 – 17.50
Ужин
17.50 – 19.00
Познавательная, игровая деятельность детей на улице. Уход домой.
9.00 – 9.10
9.10 –11.00
10.00
11.00 –11.20
11.20– 12.00
12.00 – 15.30
15.30 – 15.40
Режим дня ( теплый период)
Младшая группа
Время
7. 00 – 8. 00
8. 00 – 8.05
15.45 -16.00
16.00 17.15
17.15 17.20
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей на улице
Зарядка на свежем воздухе в облегчённой форме. Оздоровительная работа:
обширное умывание.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа: полоскание зева после
завтрака прохладной водой.
Тематические развлечения, досуги, праздники.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Оздоровительная работа: солнечные и воздушные
ванны (+25с, 4-5 мин.) в тёплую погоду на улице обливание ног водой.
Питьевой режим: сок, вода.
Возвращение с прогулки. Оздоровительная работа: мытьё рук по локоть.
Обед. Оздоровительная работа: водные процедуры, система «Ручеёк».
Дневной сон при открытых форточках и без маек.
Активный подъем. Оздоровительная работа: ножные ванны, профилактика
плоскостопия, босохождение 1-2 мин.
Полдник
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей. Чтение, игры.
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.
17.20
Ужин
17.35 19.00
Познавательная игровая деятельность детей на улице. Уход домой.
8. 20 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 –11.45
10.00
11.45 –12.00
12.00
12.20 15.30
15.30 15.45
Время
7. 00 – 8. 25
8. 10 – 8.15
Режим дня ( теплый период)
Средняя группа
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей на улице
Зарядка на свежем воздухе в облегчённой форме. Оздоровительная работа: обширное
умывание.
8. 20 – 9.00
9.00 – 9.30
Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа: полоскание зева после
завтрака прохладной водой.
Тематические развлечения, досуги, праздники. Оздоровительная работа.
9.30 –10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Оздоровительная работа: солнечные и воздушные
ванны (+25с, 4-5 мин.) в тёплую погоду на улице обливание ног водой.
10.00
Питьевой режим: сок, вода.
12.00 –12.15
12.15
12.30 – 15.30
Возвращение с прогулки. Оздоровительная работа: мытьё рук по локоть.
Обед. Оздоровительная работа: водные процедуры, система «Ручеёк».
Дневной сон при открытых форточках и без маечек.
15.30 – 15.45
Активный подъем. Оздоровительная
плоскостопия, босохождение 1-2 мин.
15.45 – 16. 00
Полдник.
16.00 – 17.20
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей. Чтение, игры.
17.20- 17.25
17.25
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.
Ужин.
17.40 – 19.00
Познавательная игровая деятельность детей на улице. Уход домой.
работа:
ножные
ванны,
профилактика
Режим дня ( теплый период)
Старшая группа
Время
Деятельность детей и воспитателя
7.00 – 8.00
8.15 – 8.25
Прием детей на улице
Зарядка на свежем воздухе в облегчённой форме. Оздоровительная работа:
обширное умывание.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа: полоскание зева
после завтрака прохладной водой.
Тематические развлечения, досуги, праздники. Оздоровительная работа.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Оздоровительная работа: солнечные и
воздушные ванны (+25с, 4-5 мин.) в тёплую погоду на улице обливание ног
водой.
Питьевой режим: сок, вода.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Оздоровительная работа:
мытьё рук по локоть.
Обед. Оздоровительная работа: водные процедуры, криомассаж ступней ног.
Дневной сон при открытых форточках и без маечек.
Активный подъем. Оздоровительная работа: мытье рук по локоть холодной
водой, профилактика плоскостопия, босохождение 1-2 мин.
Полдник.
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей. Чтение, игры.
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.
Ужин.
Познавательная игровая деятельность детей на улице. Уход домой.
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9
.30 – 10.00
10.00
12.25 – 12.30
12.30
12.40 –15.30
15.30 – 15.40
15.45 – 16.00
16.00 -17.25
17.25 – 17.30
17.30
17.40 – 19.00
Режим дня ( теплый период)
Подготовительная группа
Время
Деятельность детей и воспитателя
15.45 – 15.55
16.00 – 17.30
Прием детей на улице
Зарядка на свежем воздухе в облегчённой форме. Оздоровительная работа:
гимнастика. обширное умывание.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа: полоскание зева после
завтрака прохладной водой.
Тематические развлечения, досуги, праздники. Оздоровительная работа.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Оздоровительная работа: солнечные и
воздушные ванны (+25с, 4-5 мин.) в тёплую погоду на улице обливание ног водой.
Питьевой режим: сок, вода.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Оздоровительная работа: мытьё рук
по локоть.
Обед. Оздоровительная работа: водные процедуры, криомассаж ступней ног.
Дневной сон при открытых форточках и без маечек.
Активный подъем. Оздоровительная работа: мытье рук по локоть холодной водой,
профилактика плоскостопия, босохождение 1-2 мин.
Полдник.
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей. Чтение, игры.
17.30 – 17.35
17.35
17.45 – 19.00
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.
Ужин.
Познавательная игровая деятельность детей на улице. Уход домой.
7.00 – 8.00
8.25 – 8.35
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
10.00
12.30 – 12.35
12.45
13.00 –15.30
15.30 – 15.45
3.2. Планирование образовательной деятельности.
3.2.1. Учебный план.
Пояснительная записка к учебному плану МБДОУ №2 «Дюймовочка»
Данный учебный план МБДОУ №2 «Дюймовочка» - нормативный документ, отражающий структуру
учебного процесса. Разработан в соответствии с нормативными документами:
-Уставом дошкольного учреждения;
-Законом РФ «Об образовании в Российской федерации» (ст.28,29,30)
-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений Сан Пин 2.4.1 3049-13 (утверждено постановлением главного
санитарного врача РФ от 15.05.2013г № 26);
Коллектив МБДОУ №2 «Дюймовочка» работает по «Основной общеобразовательной программе МБДОУ
№2 «Дюймовочка» на основе программы ДОУ «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой в соответсвии с требованиями ФГОС ДО.
В ДОУ функционирует 10 возрастных групп, из которых:
-1 группа – от1,6 до 3 лет
-2 группы – от 3 до 4 лет
-1 группа – от 4 до 5 лет
- 3 группы – от 5-6 лет
- 3 группы – от 6-7 лет
Ежегодно количество групп одного возраста может меняться, в зависимости от комплектования МБДОУ на
новый учебный год.
В учебном плане выделяются:
- Федеральный компонент (обязательная часть программы): основная обязательная
образовательная деятельность, обеспечивающая усвоение государственных образовательных
стандартов в процессе непосредственно организованной деятельности в первую и вторую
половину дня;
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с «Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы»» под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
В процессе организации непосредственной образовательной деятеьности педагоги используют
парциальные программы:
- Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». Каплунова И.,
Новоскольцева.
- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова.
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 -7 лет «Цветные ладошки»
Лыкова И.А.
-«Ритмическая мозаика». Буренина А.И.
- «Са-Фи-Дансе» Фирилева Ж.Е. Сайкиной Е.Г.
- «Наш дом – природа». Рыжова Н.А
- « Юный эколог». Николаева С.Н.
-Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников 4-6 лет». Комратова Н.Г.
Работа в данном направлении направлена на расширение содержания обязательной части Программы
дополняют содержание всех образовательных областей и интегрируются с образовательными областями
образовательной программы ДОУ, обеспечивают развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях: (познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное и физическое развитие).
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Региональный компонент в учебном плане ДОУ, учитывающий особенности региона, не выделяется в
отдельную часть, а реализуются в интегрированных занятиях по всем линиям развития и в свободной
деятельности.
- В части Программы,
формируемой участниками образовательного процесса используются
парциальные программы и технологии:
-«Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой,
- «Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушиной,
- Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмина, А.В. Камкина.
Организация коррекционо-развивающей работы с детьми:
Коррекционные программы: Л.И. Катаевой «Коррекционно- развивающие занятия с дошкольниками»,
Т.А. Ткаченко «Учим правильно говорить»,
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»,
С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник Программа «Удивляюсь. Злюсь. Боюсь, хвастаюсь и радуюсь»,
Л.В. Шарохина «Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста»
«Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками».
Шипицына И.Н.
«Адаптация ребенка к условия детского сада», Н.В. Соколовская
дополнительные совместные мероприятия педагога с детьми, позволяющие более полно реализовать
вариативное обучение
в разных видах деятельности педагогов и детей в ходе интегрированных
занятий, режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.
Содержание воспитательно-образовательной деятельности включает совокупность содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое
развитие, физическое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Учитывается
принцип интеграции образовательных областей.
Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
Обе части Программы реализуются через:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе непосредственной образовательной
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №2 «Дюймовочка»
по реализации образовательной программы дошкольного учреждения, разработанной на основе
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Образователь
Название
2группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготови
-ные области
Физическое
развитие.
занятия
раннего
группа
группа
возраста
Федерльный компонент.
2 /8/76
2 /8/76
2/ 8/76
группа
тельная
группа
Физкультура (в
2 / 8/76
2 / 8/76
помещении)
Физкультура (на
1 /-4/38
1/4/38
1/4/38
1/4/38
1/4/38
улице)
Формирование
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
начальных
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
представлений о
деятельности, в режимных моментах.
здоровом образе
жизни
ПознавательФЭМП
1 /4/38
1/ 4/38
1 /4/38
2/ 8/76
ное развитие. Познавательно1/4/38
0
1/4/38
1/4/38
исследовательск
ая деятельность)
Формирование
1/4/38
1/4/38
1/4/38
1/4/38
целостной
картины мира
Речевое
Коммуникация
2/ 8/76
1/ 4/38
1 / 4/38
2/ 8/76
1 / 4/ 38
развитие
(развитие речи)
Коммуникация
1 / 4/38
(подготовка к
обучению
грамоте)
Приобщение к
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
художественной
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
литературе
деятельности, в режимных моментах.
Музыка
2 / 8/76
2/ 8/76
2 / 8/76
2/ 8/876
2 /8/76
Художествен
Рисование.
1 / 4/38
1 /4/38
1 / 4/38
2/ 8/76
2/ 8/76
ноЛепка
1 /4/38
0,5 / 2/19
0,5 /2/19
0,5/ 2/19
0,5/ 2/19
эстетическое
Аппликация
0,5 / 2/20
0,5/ 2/20
0,5 / 2/20
0,5 / 2/20
развитие.
Конструктивно- Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
модельная
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
деятельность
деятельности, в режимных моментах.
СоциальноСоциализация,
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
коммуникати
развитие
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
вное развитие
общения,
деятельности, в режимных моментах.
нравственное
воспитание
Ребёнок в семье Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
и обществе,
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
патриотическое
деятельности, в режимных моментах.
воспитание
Самообслуживан Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
ие,
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
самостоятельнос
деятельности, в режимных моментах.
ть, трудовое
воспитание.
Формирование
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
основ
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
безопасности
деятельности, в режимных моментах.
Итого
Занятий в
10(н)/40
10/40
10/40
13/52
14/56
неделю/ в месяц
Часов в неделю
1ч.40м
2ч 30м
3ч 20м
5ч 25м
7ч
Часть Программы, реализуемой участниками образовательного процесса
СоциальноПарциальные
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
коммуникати образовательны
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
вное
развитие
Физическое
развитие
Познаватель
ное развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие
Речевое
развитие
е программы
Парциальные
образовательны
е программы
Парциальные
образовательны
е программы
Парциальные
образовательны
е программы
деятельности, в режимных моментах.
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
деятельности, в режимных моментах.
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
деятельности, в режимных моментах.
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
деятельности, в режимных моментах.
Парциальные
Интегрируются со всеми образовательными областями, а также
образовательны
реализуется в процессе совместной и самостоятельной
е программы
деятельности, в режимных моментах.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
о
Комплексы закаливающих
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
процедур
о
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
о
Ситуативные беседы при
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
проведении режимных моментов
о
Чтение художественной
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
литературы
о
Дежурства
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
о
Прогулки
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
о
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
о
Самостоятельная деятельность
ежедневно
ежедневн ежедневно
ежедневно ежедневно
детей в центрах (уголках)
о
развития.
В течение дня предусматривается сбалансированное сочетание разных видов активности детейумственной, физической, а так же разных видов детской деятельности (нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей) среди которой игра имеет преобладающее значение.
Нормативы жизнедеятельности детей в ДОУ разработаны на основе федерального
образовательного стандарта дошкольного образования (приказ № 1155 МО РФ от 17 октября
2013г.), СанПиН 2.4.1.3049-13; программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей:
от 1,6 до 3 лет - не более 10 минут;
от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
от 4 до 5 лет - не более 20 минут,
от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младших
и средней группах не превышает 20, 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 -30
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статиче ского
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физминутки, динамические паузы.
В первой половине дня в младших и средних группах планируются не более двух
интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного возраста - не более трех.
В летний период (июнь, июль, август) непосредственно образовательная дея тельность
не планируется, осуществляется только в режимных моментах, увеличивается
продолжительность прогулок.
Во всех возрастных группах аппликация чередуется с лепкой и проводятся два раза в месяц (1
раз в две недели).
Приобщение к социокультурным ценностям походит в совместной деятельности педагогов и
детей вне непосредственно-образовательной деятельности, в ходе режимных моментов в
течении дня.
3.2.2. Расписание занятий
Планирование непосредственной образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе.
Группа
II группа
раннего
возраста
Время
9.00 –
9.10
9.20 - 9.30
Область
образования
Понедельник
1.Физическая
культура
2.
Художественно
е творчество
(Лепка).
10.0010.10
Младшая
группа
15.4015.50
9.00 –
9.15
Средняя
группа
16:0016:15
9.00 –
9.20
9.30 9.50
10.0010.20
2.Физическая
культура (на
улице).
Область
образования
Среда
1.
Познаватель
ное
развитие
(Познавател
ьскоисследовате
льская
деятельност
ь).
Область
образования
Четверг
1.
2.Художеств
енное
творчество
(Рисование).
Область
образования
Пятница
1.
Коммуникация
(Развитие
речи).
2. Музыка.
Физическая
культура
Музыка.
1 Физическая
культура
9.25. 9.40
09.5010.05
Область
образования
Вторник
1.
Коммуникация
(Развитие
речи).
2. Музыка
1.
Художественно
е творчество
(Рисование).
2.
Коммуникация
(Развитие
речи).
1.
Художественно
е творчество
(Лепка /
аппликация)
2.Физическая
культура.
1. Музыка
2
Физическая
культура (на
улице)
1.
Художестве
нное
творчество
(Рисование)
2.
Познаватель
ное
развитие
(ФЭМП)
1.
Познавательно
е развитие
(Формирование
целостной
картины мира)
2.
Коммуникация
(Развитие
речи).
1.
Познавательно
е развитие
(ФЭМП).
2.Музыка.
1.
Художестве
нное
творчество
(Лепка /
аппликация)
.
2.
1.
2. Музыка.
1.
Познавательно
е развитие
(Формирование
целостной
картины
мира).
3. Физическая
3.
Физическая
культура.
Физическая
культура.
16.20.16.40.
Старшая
группа
9.00
9.25
9.35 –
10.00
10.1010.35
Подготов
ительная
группа
9.00 –
9.30
9.40 –
10.10
10.20 –
10.50
16.30.17.00
культура (на
улице).
- 1.
Познавательное
развитие
(Формирование
целостной
картины мира)
2.
Художественно
е творчество
(Рисование)
3. Физическая
культура
1.
Познавательно
е развитие
(ФЭМП)
2.Физическая
культура
3.
Коммуникация
(Развитие
речи).
1.
Художестве
нное
творчество
(Лепка
/Аппликаци
я)
2.
Коммуника
ция
(Развитие
речи).
3.
1. Музыка
2.
Познаватель
ное
развитие
(Познавател
ьскоисследовате
льская
деятельност
ь)
3.
Физическая
культура (на
улице)
1.
Художественно
е творчество
(Рисование)
2. Музыка
1.
Познавательное
развитие
(ФЭМП)
2.
Художественно
е творчество
(Рисование)
1.
Познавательно
е развитие
(Познавательск
оисследовательс
кая
деятельность)
2
Коммуникация
(Развитие речи)
3. Физическая
культура
1.
Коммуника
ция
(Обучение
грамоте)
2.
Художестве
нное
творчество
(Лепка /
Аппликация
)
3.
Физическая
культура
1.
Познаватель
ное
развитие
(ФЭМП)
2.
Познаватель
ное
развитие
(Формирова
ние
целостной
картины
мира)
3
Физическая
культура (на
улице)
1.
2.
Художественно
е творчество
(Рисование)
3.Музыка
3.Музыка
16.30 –
17.00
Кружок: «Веселый оркестр».
3.2.3. Календарный учебный график.
на 2018-2019 учебный год
Содержание
Количество
возрастных групп в
каждой параллели
Начало учебного года
График каникул
Окончание учебного
Первая
младшая
группа
(с 1,6 до 3)
Вторая
младшая
группа
(с 3 до 4)
1
3
Возрастные группы
Средняя
Старшая
Группа
группа
(с 4 до 5)
(с 5 до 6)
3
3
1 сентября 2018года
с 09.01.2019 - 12.01.2019- зимние
с 01.06.2019 - 31.08.2019 - летние
31 мая 2019года
Подготовительная
группа
(с 6 до 7)
2
года
Продолжительность
учебного года, всего, в
том числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
учебной недели
Недельная
образовательная
нагрузка, занятий
Недельная
дополнительная
образовательная
нагрузка, занятий
Сроки проведения
мониторинга
36 недель
17 недель
19 недель
5 дней
1час 30 мин
2 часа 30
мин
3часа
20 мин
5часов
20 мин
7 часов
-
-
-
50 мин
50 мин.
01.0915.09.18г.
10.0524.05.19г.
01.0901.0901.0901.09-15.09.18г.
15.09.18г.
15.09.18г.
15.09.18г.
10.05-24.05.19г.
10.0510.0510.0524.05.19г.
24.05.19г.
24.05.19г.
Праздничные дни
4 ноября, 1-8 января, 23 февраля, 8 марта, 2 мая, 9 мая.
В дни зимних каникул воспитанники посещают дошкольное учреждение. Учебные занятия не проводятся,
организуются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся, организуются спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а так же увеличивается продолжительность прогулок
(пункт 12.19 Сан ПиН 2.4.1.2731-10).
В каникулярное время работа с воспитанниками ведется по отдельному плану.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с п.8 ст.32 закона Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от 15 мая 2013г № 26
«Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организации », в целях соблюдения нормативных требований к организации и
осуществлению образовательного процесса в учреждении, разработан годовой календарный учебный
график.
Годовой календарный учебный график муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Детский сад №2 «Дюймовочка» разработан на основании:
- Устава МБДОУ;
- Требований СанПин 2.4.1.3049-13 от 21.05.2013 г. № 26;
- Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой;
- Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программе
детского сада.
Режим работы МБДОУ «Детский сад №2 «Дюймовочка» - пятидневный с 12-часовым пребыванием детей.
Продолжительность учебного года: 9 месяцев
(начало учебного года- 01 сентября, окончание – 31 мая)
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.
Ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов.
В учреждении функционируют 12 групп, из которых:
- 1 группа - от 1,5 до 3 лет
- 3 группы – от 3 до 4 лет
- 2 группы – от 4 до 5 лет
- 2 группы – от 5 до 6 лет
- 2 группы – от 6 до 7 лет
Организация работы дополнительного образования (студии, кружки) проводится:
в старшей группе – 2 раз в неделю (25 мин.)
в подготовительной группе – 2 раз в неделю (25 мин.)
Работа дополнительного образования проводится только в период учебного года.
- Диагностика промежуточных результатов освоения образовательных областей (вводная диагностика)
проводится с 01.09. по 15.09. в ходе наблюдений, режимных моментов, самостоятельной и совместной
деятельности детей.
- Диагностика результатов освоения образовательных областей (итоговая диагностика) и итоговый
мониторинг освоения детьми основной общеобразовательной программы МБДОУ проводится с 10.05. по
24.05. в ходе наблюдений, режимных моментов, самостоятельной и совместной деятельности детей.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки на 2018-2019 учебный год
составляет:
7ч 50минут – подготовительная группа для детей 7 года;
6ч 10минут – старшая группа для детей 6 года;
3ч 20минут – средняя группа для детей 5 года жизни;
2ч 30минут – вторая младшая группа для детей 4 года жизни.
1ч 30минут – первая младшая группа для детей 3 года жизни.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
• для детей 3-го года жизни – не более 10 минут;
• для детей 4-го года жизни – не более 15 минут;
• для детей 5-го года жизни – не более 20 минут;
• для детей 6-го года жизни – не более 25 минут;
• для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Длительность перерыва между занятиями – 10 минут
Решение задач образования, развития и воспитания детей в МБДОУ детский сад №2 осуществляется по
блокам:
непосредственно образовательная деятельность
- представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.
Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13 , где учитывается время и соблюдены перерывы.
совместная деятельность воспитателя с детьми
– включает в себя совместную деятельность воспитателя и детей: организацию бесед, чтение
художественной литературы, организацию опытов и экспериментов, дидактических и сюжетно-ролевых игр,
театрализацию, обыгрывание и решение проблемных ситуаций.
самостоятельную деятельность детей
Этот блок включает в себя свободную деятельность детей по интересам.
Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, соответствующую
интересам ребенка и его активности, и имеющей развивающий характер.
В детском саду функционируют: музыкально- спортивный зал, кабинет учителя – логопеда, педагога –
психолога, изостудия
Годовой календарный учебный график муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Детский сад №2 «Дюймовочка» разрабатывается ежегодно, корректируются даты начала и окончания
учебного года, количество учебных недель.
3.2.4. Тематическое планирование образовательной деятельности.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных
задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Модель организации образовательного процесса в группе.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей.
семьей,
социальными
Специальноорганизованная
Образовательная
партнерами.
образовательная деятельность
деятельность в ходе
режимных моментов
Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с
максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с
СанПин 2.4.13049-13
Планирование проходит по пяти направлениям (областям): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Планирование образовательной деятельности осуществляется согласно тематическому планированию.
Перспективное планирование обучение помогает создать условия для реализации детьми своих
способностей и потенциала личности. Планирование осуществляется в соответсвии с Комплексной
образовательной программой дошкольного образования, под редакцией Н.Е.Вераксы, «От рождения
до школы» и парциальными программами.
Примерное комплексно -тематическое планирование
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний
(4-я неделя
августа - 1-я
неделя сентября)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Осень
(2-я–4-я
недели
сентября)
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения.
Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом (поселком).
Формировать начальные представления о родном крае, его
Я в мире
человек
(1-я–3-я
недели
октября)
Мой город,
моя
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний»,
организованный сотрудниками детского
сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в
конкурсах, викторинах; демонстрируют
свои способности
Праздник «Осень».
Выставка
детского творчества.
Открытый день
здоровья.
Спортивный
праздник.
страна
(4-я неделя
октября — 2-я
неделя ноября)
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября - 4-я
неделя
декабря)
Зима
(1-я–4-я
недели
января)
истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения.
Расширять представления о профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.
Знакомство
с народной
культурой и
традициями
(2-я–4-я
недели
марта)
Расширять представления детей о зиме.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой
(танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.
Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как
будущим защитникам Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.).
Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Весна
Расширять представления детей о весне.
День
защитника
Отечества
(1-я–3-я
недели
февраля)
8 Марта
(4-я неделя
февраля — 1-я
неделя марта)
Праздник
«Новый год».
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Весна».
(1-я–3-я
недели
апреля)
День
Победы
(4-я неделя
апреля — 1-я
неделя мая)
Лето
(2-я–4-я
недели мая)
Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и
огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления
о празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Расширять представления детей о лете.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
Выставка детского
творчества.
Праздник, посвященный Дню Победы.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Лето».
Спортивный праздник.
Выставка детского
творчества.
Перечень методической литературы, применяемый пи планировании образовательного процесса.
Художест-
Комплексная образовательная программа
дошкольного образования, под редакцией Н.Е.Вераксы,
«От рождения
до школы»
Социальнокоммуникативное
развитие
Образовательная программа дошкольного образования
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Губанова Н.Ф. Методическое пособие Программа
духовнонравственного
«Развитие игровой деятельности»
Саулина Т.Ф. Методическое пособие воспитания
«Знакомим дошкольников с ПДД»
«Социокультурные
Белая К.Ю. Методическое пособие истоки»,
И.А.
«Формирование основ безопасности у Кузьмина,
А.В.
дошкольников»
Камкина.
Теплюк С.Н. Методическое пособие
«Игры-занятия
на прогулке с
малышами»
Буре
Р.С.
Методическое
пособие
«Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет)»
Куцакова Л.В. Методическое пособие
«Трудовое воспитание в детском саду: для
занятий с детьми 3-7 лет»
Программа для дошкольных
образовательных учреждений «Основы
безопасности детей дошкольного
возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
Куцакова
Л.В. Методическое пособие
венноэстетическое
развитие
«Конструирование
из
строительного
материала»
Зацепина М.Б. Методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском
саду»
Комарова Т.С. Методическое пособие
«Изобразительная деятельность в детском
саду»
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки». Каплунова И., Новоскольцева.
«Музыкальные шедевры» О. П. Радынова.
Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
«Ритмическая мозаика». Буренина А.И.
«Са-Фи-Дансе» Фирилева Ж.Е. Сайкиной Е.Г.
Речевое
развитие
Гербова В.В. Методическое пособие
«Развитие речи
в детском саду»
Варенцова Н.С. Методическое пособие
«Обучение дошкольников грамоте»
Познавательное развитие
Соломенникова
О.А.
Методическое
пособие «Ознакомление с природой в
детском саду»
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Методическое
пособие
«Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников»
Крашенинников
Е.Е.
Методическое
пособие
«Развитие
познавательных
способностей дошкольников»
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Методическое пособие «Формирование
элементарных
математических
представлений»
Веракса Н.Е. Методическое пособие
«Проектная деятельность дошкольников»
Дыбина О.В. Методическое пособие
«Ознакомление
с предметным и
социальным окружением»
«Наш дом – природа». Рыжова Н.А
« Юный эколог». Николаева С.Н.
Физическое
развитие
Ткаченко Т.А. «Учим
правильно говорить»,
Программа развития сенсорных способностей детей дошкольного
возраста в СК «Волшебная сказка» (авт.-сост. Буракова Е.Ю.)
Пензулаева Л.И. Методическое пособие «Растём здоровыми и
«Физическая культура в детском саду»
крепкими»
Л.И.
Борисова М.М. Методическое пособие Пензулаевой,
«Малоподвижные игры
и
игровые
упражнения для занятий с детьми 3-7 лет»
«Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушиной,
3.2.5. Циклограммы образовательной деятельности.
Циклограмма воспитательно-образовательной работы.
Утро
Прогулка
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1.
Утро
радостных
встреч.
2.Беседа
с
детьми.
Развитие связной
речи.
3.Игрыинсценировки
4. Наблюдения за
комнатными
растениями,
опыты, труд.
5. Д/и (развитие
речи)
6.
Индивидуальная
работа (развитие
речи
–
ЗКР,
словарь, связная
речь)
1.Наблюдение за
растительным
миром.
2. Труд
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал)
5. П/и (бег)
1. Индивидуальная
работа
(Экологическое
воспитание)
2. Наблюдения за
комнатными
растениями, опыты,
труд
в
уголке
природы.
3. Игры на развитие
мелкой моторики.
4. Самостоятельная
художественная
деятельность
1.Этические
беседы.
2.
Чтение
художественной
литературы.
3.
Д/и
с
правилами.
4. Рассматривание
альбомов,
иллюстраций,
репродукций.
5.
Индивидуальная
работа
(познавательное
развитие)
1. Индивидуальная
работа (ФЭМП)
2. Д/и на развитие
слухового
внимания.
3. Внесение новых
предметов
на
полочку красоты.
4.
Самостоятельная
художественная
деятельность.
5.
Чтение
художественной
литературы
1.
Д/и
(ФЭМП)
2.
Индивидуаль
ная работа
3.
Художествен
ное
творчество.
4. Беседы о
«Добрых
делах»,
организация
труда.
1.Наблюдение
за
животным миром.
2. Труд
3. Индивидуальная
работа.
4. Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. П/и (прыжки)
1.Наблюдение за
явлениями
общественной
жизни..
2. Труд
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. П/и (эстафеты)
1.Наблюдение за
неживой
природой.
2. Труд
3. Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. П/и (с лазанием)
1.Целевая
прогулка
2.
Наблюдение
за
трудом
взрослых .
3Труд
(санитарная
уборка
участков).
4.
Индивидуаль
ная работа.
(раз.
физических
качеств)
5.
Самостоятель
ная игровая
деятельность
(выносной
материал).
6. Народные
игры.
1. Сюжетно-ролевая
игра.
2.
Интеллектуальные
игры.
3. Рассматривание
альбомов,
иллюстраций
о
природе
родного
края
4.
Строительные
игры.
5.
Чтение
художественной
литературы.
1.
Сладкий
полдник.
Этические беседы.
2.Сюжетноролевая игра.
3.
Игры
с
правилами.
4.
Самостоятельная
художественная
деятельность.
1.
Сюжетноролевая игра.
2.Ручной
труд./
Работа
в
театральном
уголке.
3. Музыкальные
игры, повторение
песен, стихов.
4. Индивидуальная
работа
(физкультурнооздоровительная)
Вечер
1.
Сюжетноролевая игра.
2.
Конструктивные
игры.
3.
Работа
в
театральном
уголке..
4. Беседа об
искусстве.
5.
Чтение
художественной
литературы.
1. Сюжетноролевая игра.
2.Д/и
(музыкальны
е).
3.
Хозяйственн
о-бытовой
труд/ труд в
книжном
уголке.
4.
Театральноконцертный
досуг.
5.
Строительны
е игры.
6.
Чтение
художествен
ной
литературы
Организация двигательного режима в ДОУ
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные
прогулке
упражнения
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Самостоятельнаядвигательная
деятельность
Младший возраст
3-4 года
4-5 лет
3 раза в неделю
3 раза в неделю
Старший возраст
5-6 лет
6-7 лет
3 раза в неделю 3 раза в
неделю
6-8 мин
6-8 минут
8-10 минут
10-12 минут
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
5-10 минут
5-10 минут
5-10 минут
5-10 минут
Не менее 2-4 раз в
день
6-8 минут
10-15 минут
15-20 минут
15-20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не
реже 1раза в неделю
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
на
Ежедневно с
подгруппами
5-10 минут
10-12 минут
10-15 минут
10-15 минут
1 раз в квартал
15 минут
20 минут
30 минут
30-40 минут
2 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в
квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3.2.6. Планирование традиционных событий, праздников.
При проектировании образовательной деятельности в Учреждении учитываются специфические
географические, климатические, экологические, демографические особенности муниципального
образования город Ханты-Мансийск:
Географические, климатические условия: территория г. Ханты-Мансийска расположена в пределах
Среднеобской низменности в долине р. Иртыш, вся территория города располагается в зоне избыточного
увлажнения. Климат города резкоконтинентальный, характеризующийся быстрой сменой погодных
условий, особенно осенью и весной, а также в течение суток. Зима суровая и продолжительная с
устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно тёплое. Для переходных сезонов (весна,
осень) характерны поздние весенние и ранние осенние заморозки. Продолжительность периода с
отрицательной температурой воздуха может достигать 7 месяцев, с октября по апрель; с устойчивым
снежным покровом - 180-200 дней - с конца октября до начала мая. До середины июня нередки заморозки.
Самый тёплый месяц июль.
В целом условия Ханты-Мансийска (переувлажнение, низкие температуры, поздневесенние, летние и
раннеосенние заморозки) представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении
их воздействия на детский организм. Эти факторы учитываются при:
составлении гибкого режима дня;
организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в
помещениях Учреждения в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем
воздухе;
составлении годового календарно-тематического плана образовательной деятельности в
Учреждении – учёт природных особенностей города.
Социокультурные и демографические особенности города Ханты-Мансийска: сегодня ХантыМансийск формируется не только как центр нефтяного края, но все более становится похожим на центр
деловой активности, большого спорта, национальной культуры, науки и высоких технологий. В городе
проводится большое количество мероприятий в течение всего года: кинофестивалей, деловых форумов,
соревнований всероссийских и международных, ставших уже традиционными - «Международный
фестиваль кинематорафических дебютов «Дух огня», международный фестиваль программ и
телевизионных фильмов «Золотой Бубен», экологический фестиваль «Спасти и сохранить».
В столице Югры 5 музеев, 4 общедоступных библиотеки, 5 учреждений культурно- досугового
типа, в том числе театрально-концертный комплекс, Центр искусств для одаренных детей Севера, Дом
Дружбы Народов, учреждения спортивно-оздоровительного типа: ледовый Дворец, легкоатлетический
стадион, 2 специализированных лыжных стадиона, 1 стадион для проведения тренировок и соревнований
по биатлону на мировом уровне, 21 спортивная площадка, 4 хоккейных корта, 3 горнолыжных спуска, в
том числе 1 для сноуборда, 1 тюбинговая трасса.
Социально-демографическое развитие города: в течение последних восьми лет демографическая
ситуация в Ханты-Мансийске складывалась позитивно: сохранялся как естественный так и миграционный
прирост населения, численность постоянного населения росла. В Ханты-Мансийске проживают
представители более 100 национальностей. Из них обско-угорские народности (ненцы, ханты и манси) на
сегодняшний день составляют всего 1,5% населения.
Социокультурные и демографические особенности города также не могут не сказаться на
содержании психолого-педагогической работы в Учреждении. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (банкиры, спортсмены, экологи, лесники,
рыбаки, работники нефтяной и газовой промышленности и т.д.).
При организации образовательной деятельности в Учреждении с необходимостью учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая
это, педагоги Учреждения с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
При проектировании содержание образовательных областей учитывается краеведческий принцип:
обучения позволяет соединить образовательную деятельность с современными событиями,
происходящими в городе и ближайшем окружении детского сада, включать воспитанников в решение
проблем окружающей действительности и тем самым формировать любовь к своему краю, своей
Родине.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности, а также
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п.,
общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,
Международный Женский день, День Победы и др.).
В основу организации образовательной деятельности в Учреждении положен комплексно-тематический
принцип, основанный на интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей
темы, которая на определенное время (как правило, неделю) становится объединяющей. Выбор темы
учитывает интересы детей задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события (праздники),
принцип сезонности. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, наблюдениях и общении педагога с детьми.
3.3. Условия реализации программы
3.3.1. Психолого-педагогические условия
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, оответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
3.3.2. Кадровые условия.
Модернизация дошкольного образования выступает фактором повышения профессиональной
компетентности педагогов, активизации кадровой политики, определяя основные приоритеты
образования. Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных
изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностноориентированной систем педагогической деятельности; понимания сущности педагогической
технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения
технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, умения анализировать и оценивать
свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых технологий и
собственной педагогической деятельности.
Образовательный процесс осуществляют 32 педагоаг из них:
23 воспитателя,
2 педагога-психолога,
2 музыкальных руководителя,
инструктор по физической культуре,
2 учителя-логопеда,
1 тьютор,
1 учитель-дефектолог
Качественный состав педагогического коллектива
Учебный год,
всего
педагогов
Образование
Высшее
Среднее
специальное
13
48%
17
51,5%
2020-2021г
32
Категория
Обучающиес
я в ВУЗ и
СУЗах
ВУЗ-2
Всего -2 /6%
высшая
I
категория
Соответ
ствие
0
0%
9
33%
21
65%
Распределение педагогов по уровню образования
Образование педагогов:
Высшее образование – 13 педагогов (48%)
Среднее специальное – 17 педагогов (51,5%)
Заочно обучаются – 2 педагога (6%)
Распределение педагогов по уровню квалификации
-
Квалификация педагогов
Высшая категория – 1 педагогов (3,7%)
Первая категория – 14 педагогов (51%)
Соответствие занимаемой должности – 13 педагогов (40,8%)
Без категории – 2 педагога (7,4%)
По стажу работы:
До 5 лет – 7 педагогов (26 %)
До 10 лет - 5 педагогов (23%)
До 20 лет - 6 педагога (24%)
Свыше 20 лет - 7 педагогов (26%)
Распределение педагогов по стажу работы
Возраст:
До 30 лет - 12 педагога (36,4%)
От 30 – 40 лет – 7 педагога (21,2%)
От 40 – 50 лет - 7 педагогов (21,2%)
Средний возраст педагогов – 35 лет
Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано кадрами полностью. Данные о
квалификационном уровне, педагогическом стаже, образовании свидетельствуют о стабильности коллектива,
его работоспособности, потенциальных возможностях к творческой деятельности.
Педагогический коллектив детского сада постоянно повышает свой профессиональный уровень через
различные формы: самообразование, участие в методической работе детского сада и города (участие в
методических объединениях, семинарах, проблемных группах и др.), презентацию опыта на
мероприятия различного уровня, курсах повышения квалификации. Педагоги постоянно изучают,
обобщают и внедряют в практику своей работы передовой педагогический опыт, современные
инновационные методы и технологии. Ежегодно педагоги нашего учреждения становятся
победителями и призерами муниципальных конкурсов профессионального мастерства, лауреатами и
дипломантами всероссийских и международных конкурсов.
На данном этапе методическая служба решает задачи поиска и обобщение педагогического опыта,
повышения профессионального мастерства каждого педагога и развития творческого потенциала.
В системе курсов повышения квалификации используются внутренние и внешние формы. Внутренние:
все педагоги углубленно работают над методической темой по самообразованию, что способствует
эффективному развитию их творческого потенциала, осуществлению обмена опытом с коллегами на
педсоветах, семинарах, методических объединениях. Внешние: ежегодно педагоги повышают свой
профессиональный уровень на курсах повышения квалификации. За
Условия, созданные в ДОУ для повышения профессионального мастерства педагогов, способствует
постоянному росту педагогического мастерства, личностного и профессионального развития, развития
инициативы и творческих способностей.
3.3.3. Материально-технические условия.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 «Дюймовочка»
имеет два корпуса (отдельно стоящие здания со своим входом. Построено по типовому проекту и сдан в
эксплуатацию в 1978, 1979году. Здания двухэтажные, кирпичные, имеют все виды благоустройства:
водопровод, канализацию, центральное водяное отопление, вентиляцию. Все оборудование находится в
удовлетворительном состоянии.
Согласно реализуемой программе все базисные компоненты развивающей предметной пространственной
среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и
личностного развития детей:
-групповые ячейки;
-методический кабинет;
- кабинет учителя-логопеда;
- кабинет педагога-психолога;
- музыкальный зал;
- физкультурный зал;
- ИЗО студия;
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной
-
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения
дошкольного образования.
Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно-техническая база: электронная
почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны,
телевизор, видеомагнитофоны, принтеры, сканеры, брошуратор, ламинатор, В детском саду имеются
ноутбуки, проектор дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования.
Создан собственный сайт организации, на котором размещена информация о детском
учреждении, мероприятиях, проводимых в нем, представлен перечень нормативных документов,
консультации для родителей (по запрашиваемым темам), полно и доступно представлена
инновационная деятельность. Информация меняется раз в 10 дней.
№
Наименование
Назначение
Оснащение
Групповые
10 групповых комнат
Групповые помещения
1
помещения
Проведение
оснащены современной
групп
образовательной
мебелью, отвечающей
деятельности, совместной,
гигиеническим
индивидуальной
и
деятельности
возрастным требованиям
Сюжетно – ролевые игры
для
Самообслуживание
дошкольных
Трудовая деятельность
образовательных
Самостоятельная творческая
учреждений, игровым
деятельность
оборудованием, учебно-методическими
пособиями в соответствии
с возрастом.
2
Спальные
комнаты
10 спальных комнаты
Дневной сон
Гимнастика после сна
Кровати
Шкафы для пособий
Письменный стол, стул
3
Приёмная
Информационно –
просветительская работа с
родителями
информационный уголок
Выставки детского
рисунка, поделок
Наглядно –
информационный
материал для родителей
Детские шкафчики для раздевания,
скамейки, стульчики
4
Коридор
детского сада
Информационно –
просветительская работа с
родителями и сотрудниками
Информационные стенды
для
родителей
и
сотрудников: «Для вас,
«Помню, горжусь»
«Моя любимая Родина»,
«Будь внимателен на
дороге», «Будь здоров»,
«Наше творчество»,
схемы эвакуации,
телефон
родители».
5
Музыкальный
(физкультурный)
зал, кабинет
музыкального
руководителя
Занятия по музыкальной
деятельности;
Индивидуальные занятия;
Тематические досуги;
Развлечения;
Театрализованные
представления;
Праздники, утренники;
Производственные собрания;
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Физкультурные развлечения,
праздники
Спортивные досуги
Пианино, музыкальный
центр (2), детские
музыкальные
инструменты,
стул детский (40), стул взрослый (3 шт).,
стенка для пособий и игрушек, костюмы
взрослые, детские, атрибуты для
инсценировок, наборы
кукольных театров,
ширма, маски,
тематическое оформление к праздникам,
учебнометодическая литература, фонотека
Обручи пластмассовые,
палки деревянные
гимнастические, мячи
разного диаметра, набор кеглей, дуги для
подлезания, скамейки для ходьбы,
кольцеброс, мешочки для равновесия,
скакалки детские, канат для
перетягивания,
велотренажер детский
6
Кабинет
заведующего
Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим персоналом и
родителями.
Шкаф, стол, стулья(2),
кресла (2), компьютер с выходом в
интернет,
принтер, МФУ, телефон, сейф-шкаф,
действующая
документация.
7
Методический
кабинет
Методическая библиотека
для педагогов
Семинары, консультации
Круглые столы
Педагогические часы
Педагогические советы
Повышение
профессионального
уровня педагогов
Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития
детей дошкольного
возраста
Программнометодическое
обеспечение,
библиотека
методической литературы,
действующая
документация,
методические наработки
педагогов, ноутбук (4), стол (3), стулья(5),
мультимедийный
проектор, экран,
информационный стенд
8
Кабинет
специалистов (
учителялогопеда,
педагогапсихолога)
Коррекционно-развивающая
работа с детьми.
Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития
детей дошкольного
возраста
9
Игровые участки
Развивающие прогулки;
Игровая деятельность;
Программнометодическое
обеспечение,
библиотека
методической литературы,
действующая
документация,
методические наработки
педагогов, ноутбук (4), стол (3), стулья(5),
мультимедийный
проектор, экран,
информационный стенд.
Прогулочные веранды;
Песочницы;
Физкультурные
досуги, праздники;
Самостоятельная
Двигательная деятельность;
Развитие познавательной
деятельности;
Развитие трудовой
деятельности
Малые архитектурные
формы, нестандартное
оборудование.
10
Медицинский
кабинет,
процедурный
кабинет,
изолятор
Осмотр детей;
Консультативно –
просветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ;
Профилактическая –
оздоровительная работа с
детьми.
Картотека, медицинская
документация,
медицинский
инструментарий,
холодильник (1), кушетка (2), стол
процедурный (2),
шкаф медицинский (1),
стол письменный (2),
стулья (2), кровати
детские (1),
умывальник (3), унитаз, бактерицидная
лампа (1), медицинские весы,
ростомер, спирометр,
динамометр, плантограф.
11
Пищеблок,
кладовая
Приготовление
пищи, хранение продуктов
Электроплита (1),
электрическая мясорубка,
холодильники бытовые
(2), холодильник ШХ (1),
электрокипятильник (1),
водонагреватель (1),
кухонное оснащение,
нержавеющие мойки (4),
нержавеющие
разделочные столы (5),
весы электронные (2),
шкафы навесные (2).
12
Прачечная
Стирка и хранение мягкого
инвентаря
Стиральная машина (2),
электроутюг (2), сушилка
для белья, моющие
средства, стеллажи,
мягкий инвентарь.
3.3.4. Финансовые условия.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
3.3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Создание и обновление предметно-пространственной среды в ДОУ
Направления развития
Помещения и их
оснащения
Физическое развитие.
Охрана жизни и
укрепление здоровья
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие
Физкультурный зал (оснащён необходимым
спортивнымоборудованием и инвентарём)
Физкультурные уголки в каждой возрастной группе
Спортивная площадка
Медицинский блок
Зона для организованной образовательной
деятельности вкаждой группе
Уголки - лаборатории
Библиотеки детской литературы в группах и в
методическомкабинете
Зоны конструирования (во всех возрастных группах)
Уголки природы (во всех возрастных группах)
Мини-музей
Уголок познавательного развития.
Музыкальный зал
Мини-музей «Русская изба»
Изобразительные уголки во всех возрастных группах
Музыкальные уголки во всех возрастных группах
Костюмерная, театрализованная зона (в каждой
возрастнойгруппе)
Уголки ручного труда
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах.
В групповых комнатах оформлены различные центры и уголки: игровые, двигательной активности,
познавательные, уголки природы и другие, оснащённые разнообразными материалами в соответствии с
возрастом детей.
Раздевальные комнаты имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие выставки
детского творчества. Много-функционально используется совмещенный со спортивным музыкальный зал:
музыкальные занятия, утренняя гимнастики, спортивные мероприятия, семинары-практикумы с педагогами,
театрализованные представления, праздничные утренники.
Развивающая предметная среда ДОУ включает в себя необходимые условия для всестороннего развития
каждого ребенка.
Название центра
«Физкультурный
уголок»
Назначение, цель
Оборудование и материалы, которые должны быть в
группе
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
индивидуального
Для прыжков
двигательного опыта в Для катания, бросания, ловли
самостоятельной
Для ползания и лазания
деятельности
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование.
коврик, дорожки массажные;
мячи; корзина для метания мячей;
обручи; скакалка;
кегли;
кольцеброс;
маски для подвижных игр;
ленты, флажки, султанчики;
«Уголок природы»
«Уголок
развивающих игр»
«Центр
занимательной
математики»
(Игротека)
«Строительная
мастерская»
Микроцентр
«Игровая зона»
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности
рефлекторная дорожка.
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности (ящики для
посадки, вазы;леечки, инструменты для ухаживания за
комнатными растениями)
Природный и бросовый материал.
Изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер,
дождь, снег и др.) со стрелкой.
Расширение
Дидактические игры
познавательного опыта Настольно-печатные игры
детей
Познавательный материал
Мозаика
Пазлы разной величины
Материал для детского экспериментирования
Расширение
Игры: «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб».
познавательного опыта Серия: «Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи
детей, развитие логики и картинку».
Игры для понимания символики, схематичности и
элементов анализа
условности .
Модели: числовая лесенка, ряд величин, спиралевидные
модели на познание временных отношений.
Игры
для
освоения
величинных,
числовых,
пространственно-временных отношений («Составь такой
же узор»).
Проживание,
Напольный строительный материал;
преобразование
Настольный строительный материал
познавательного опыта в Пластмассовые конструкторы
продуктивной
Схемы и модели для всех видов конструкторов
деятельности.
Мягкие строительно- игровые модули
Конструктор лего
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.)
Реализация
ребенком Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
полученных
и («Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа»,
имеющихся знаний об «Парикмахерская», «Почта», «Фотоателье», «Библиотека»,
окружающем мире в «Ателье», «Строитель», «Капитан»)
игре.
Накопление Предметы- заместители.
жизненного
опыта. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, фартуки,
Развитие
ручной наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и
умелости,
творчества. др.);
Выработка
позиции Куклы;
творца
Фигурки средней величины: дикие и домашние животные;
Наборы кухонной и чайной посуды;
Набор овощей и фруктов;
Машины крупные и средние; грузовые и легковые;
Телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток,
гладильная доска, и др.
Кукольные коляски;
Тематические наборы «Ферма», «Парикмахерская»,
«Строитель» и т.д;
настольные игры.
Расширение
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
«Уголок
познавательного опыта, Макеты перекрестков, районов города,
безопасности»
его использование в Дорожные знаки
повседневной
Литература о правилах дорожного движения
деятельности
Обогащение активного Дидактические игры по развитию речи
«Речевой уголок»
словаря,
развитие Серии картин и иллюстраций для установления
связной грамматически последовательности событий
правильной
речи, Наборы парных картинок на соотнесение
развитие
речевого Разрезные сюжетные картинки
творчества,
развитие Картотека артикуляционной гимнастики
звуковой
и Предметные картинки по лексическим темам
интонационной
речи, Дидактические наглядные материалы;
фонематического слуха Иллюстрации к художественным произведениям;
Стеллаж для книг, стол и два стула;
Предметные и сюжетные картинки ;
Книжные
уголки
с
соответствующей
возрасту
литературой;
Различные виды театра;
Костюмы и маски, атрибуты для разыгрывания сказок;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
«Книжный уголок» Формирование умения Детская художественная литература в соответствии с
самостоятельно
возрастом детей
рассматривать книги и Наличие художественной литературы
иллюстрации.
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Тематические выставки
творческих Ширмы
«Театрализованный Развитие
способностей ребенка, Элементы костюмов
уголок»
стремление
проявить Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых
себя
в
играх- сказок.
драматизациях
Пальчиковый, перчаточный, варежковый театры.
Плоскостной театр
«Уголок ряженья»: костюмы, украшения — кулоны, бусы,
пояски, браслеты, манжеты,
короны, бабочки, жабо, платочки с кружевами, косыночки,
шарфики, шляпки, ленточки на ободках.
Предметы декорации
Персонажи сказок
Проживание
и Бумага разного формата, разной формы, разного тона
«Творческая
преобразование
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
мастерская»
познавательного опыта в кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
продуктивной
деятельности. Развитие Альбомы- раскраски
ручной
умелости, Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
творчества. Выработка иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства.
позиции творца
Материалы для конструирования:
строительные наборы с деталями разных форм и
размеров;
коробки большие и маленькие;
бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки с просверленными дырками; природные
материалы (шишки, скорлупа орехов, др.);мольберт ;
наборы цветных карандашей; наборы фломастеров;
Центр
познавательного
развития
«Музыкальный
уголок»
гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
индивидуальные палитры для смешения красок;
кисточки
- тонкие и толстые, щетинистые,
беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски,
ватные палочки и зубочистки для нетрадиционной
техники рисования;
бумага для рисования разного формата;
салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для
осушения кисти; салфетки для рук;
губки из поролона;
пластилин, мелки;
доски для лепки;
стеки разной формы;
розетки для клея;
разносы для форм и обрезков бумаги.
Расширение
Песочные часы, микроскоп, термометры;
познавательного опыта Пластмассовые тазики;
детей
Воронки, сито, ложки, лопатки;
Природный материал;
Математические наборы;
Набор объёмных геометрических тел (разного цвета и
величины);
Набор цифр, числовые карточки;
Набор плоскостных геометрических фигур ;
Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими
образцами;
набор кубиков с цифрами и знаками;
математическое лото;
набор карточек с изображением количества («много» и
«один»);
развивающие дидактические игры.
Материал по познавательному развитию:
наборы картинок для группировки и обобщения;
наглядно-дидактические пособия по темам;
набор парных картинок на соотнесение;
наборы предметных картинок для сравнения по разным
признакам
последовательно или одновременно
(назначение, цвет, величина);
серии картинок (по 4 - 6) для установления
последовательности событий (сказки);
серии из 4 картинок «Времена года» (природная и
сезонная деятельность людей);
предметные и сюжетные картинки (с различной
тематикой) крупного и мелкого формата;
разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками
(6 - 8 частей)
календарь природы;
плакаты «Режим дня», «Основы безопасности»;
карточки с условными обозначениями;
модель частей суток;
макет хоздвора и жарких стран, перекрёстка и улицы;
схемы для моделирования;
разрезные сюжетные картинки (6-8частей).
Краеведческие материалы: фотографии родного края,
гербарии.
Развитие
творческих Детские музыкальные инструменты (бубен, барабан,
способностей
и маракасы, ложки и др);
самостоятельной
ритмической
деятельности
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
Игрушки- самоделки
Народные музыкальные инструменты
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Фонотека.
Кроме развивающих уголков группа оснащена техническими средствами:
-Технические устройства (аппаратура): звуковая аппаратура (аудиотехника); телевизор, видеоаппаратура
(видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков) и др.;
-Дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы,
звуковые:
магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое
кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино.
-Средства методического обеспечения:
-электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал,
необходимый для реализации Программы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты
прикладных программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты
(первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.);
методические разработки (рекомендации).
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Материалы
и сами центры помечены ярлыками.
Мебель и оборудование располагается так, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
Места для спокойных и шумных игр разделяется так, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум
влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
Все расставлено так, чтобы педагоги могли видеть большую часть центров, когда дети работают.
Детские работы и материалы на текущую тему выставляются на стенах, на удобном уровне для
рассматривания и обмена мнениями детьми.
В групповых помещениях дошкольного учреждения по программе «Социокультурные истоки»
целесообразно (по выбору) создание центров развития:
Мини-музеи родного края;
Галереи художников;
«СЕМЬ - Я»;
«Родная книга»;
«Театр сказок»;
Краеведения «Люби и знай свой край»;
«Народная игрушка»;
Выставочный центр «Золотые руки»;
«Я живу в России»;
«Играйка» (все виды игр) и др..
3.4. Перечень нормативных, нормативно-методических документов и методических источников.
Методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания
Методические пособия
З а ц е п и н а М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
К о м а р о в а И. И., Ту л и к о в А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» (готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева Примерное комплекснотематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева Примерное комплексно-
тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)/
Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Наглядно-дидактические пособия
В е р а к с а А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
В е ра к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Карта развития ребенка к программе
«От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года)
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Карта развития ребенка к программе
«От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет)
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:
Старшая группа (5–6 лет)
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Карта развития ребенка к программе
«От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
В е р а к с а А. Н., Гу т о р о в а Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в
школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой
Инклюзивная педагогикаМетодические пособия
А р х и п о в а Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития.
Первый год жизни ребенка.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3–7 лет).
П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:«Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Б ел а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет) (готовится к печати).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников
(5–7 лет).
П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
(готовится к печати).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ы б и на О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:«Авиация»; «Автомобильный транс порт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3–4 года).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей:
Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая груп па раннего возраста (2–3 года).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4–5 лет).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет) (готовится к печати).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака
с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные сред ней по лосы»; «Морс кие
оби та те ли»; «На се ко мые»; «Ово щи»; «Реп тилии и ам фи бии»; «Со-ба ки — друзья и по мощ ни
ки»; «Фрук ты»; «Цве ты»; «Яго ды лес ные»;
«Яго дыса до вые».
Серия «Рас сказы по кар тин кам»: «Вес на»; «Време наго да»; «Зима»;
«Ле то»; «Осень»; «Род ная при ро да».
Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о грибах»; «Рас-скажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите де-тям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
325
Образовательная область
«Речевое развитие»
Методические пособия
Гер б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа (2–4 года) (готовится к печати).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая груп па раннего
возраста (2–3 года).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая груп па
(3–4 года).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя груп па (4–5 лет).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Стар шаягруп па (5–6 лет).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе груп па (6–7 лет).
В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к
печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая груп па раннего
возраста (2–3 года).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая груп па (3–4 года).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя груп па (4–5 лет).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Стар шаягруп па (5–6 лет).
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе груп па (6–7 лет).
Рабочие тетради
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз витие ре чи у малы-шей. Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз витие ре чи у малы-шей. Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз витие ре чи у дош коль-ни ков. Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз витие ре чи у дош коль-ни ков. Подготовительная к
школе группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро киграмо ты для малы-шей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро киграмо ты для ма-лы шей: Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро киграмо ты для дош-коль ни ков: Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро киграмо ты для дош-коль ни ков: Подготовительная к
школе группа.
326
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Про пи си для малы шей:
Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Про пи си для малы шей:
Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Про пи си для дош коль ни-ков: Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Про пи си для дош коль ни-ков: Подготовительная к школе
группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Ан то ни мы. Глаголы»; «Ан то ни-мы. При ла га тельные»; «Го во
риправиль но»; «Мно же ст вен ноечисло»;
«Многозначныеслова»; «Один — много»; «Сло во об разование»; «Уда-ре ние».
Раз витиере чи в детс ком саду: Для работы с деть ми 2–3 лет. Ге р -б о в а В. В.
Раз витиере чи в детс ком саду: Для работы с деть ми 3–4 лет. Ге р -б о в а В. В.
Раз витиере чи в детс ком саду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Ге р -б о в а В. В.
Правиль но или неправиль но. Для работы с деть ми 2–4 лет. Ге р -б о в а В. В.
Раз витиере чи в детс ком саду. Для работы с деть ми 2–4 лет. Раз да точ-ныйма те ри ал. Гер б о в а В. В.
Серия «Рас сказы по кар тин кам»: «Ко ло бок»; «Ку роч ка Ря ба»; «Реп-ка»; «Те ре мок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
К о м а р о в а Т. С. Детс кое ху до же ст вен ноетвор че ст во. Для работы
с деть ми 2–7 лет.
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая груп па (3–4 года).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя груп па (4–5 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая груп па (5–6 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе груп па (6–7 лет).
327
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошколь-ников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского
сада.
Ку ц а к о в а Л. В. Констру и рование из стро и тель но гома те ри а ла:
Сред няягруп па (4–5 лет).
Ку ц а к о в а Л. В. Констру и рование из стро и тель но гома те ри а ла:
Стар шаягруп па (5–6 лет).
Ку ц а к о в а Л. В. Констру и рование из стро и тель но гома те ри а ла:
Под го то вительная к школегруп па (6–7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
(готовится к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (гото-вится к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет (готовится
к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искуством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:«Гжель»; «Городец кая рос пись по дереву»;
«Дым ко вс кая игруш ка»; «Кар гополь - на род наяигруш ка»; «Музыкальные
инструмен ты»; «Полхов Майдан»; «Филимон вская на роднаяигруш ка»;
«Хох лома».
Плакаты:«Гжель. Из де лия. Гжель»; «Ор на мен ты. Пол хов
Май дан»;
«Из де лия. Пол хов
Май дан»; «Ор на мен ты. Фи ли мо но вс кая свис туль ка»;
«Хох лома. Из де лия»; «Хох лома. Ор на мен ты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас-скажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»:«Волшебный ипластилин»; «Городец кая
роспись»; «Дым ко вская игруш ка»; «Простыеузоры и ор на мен ты»; «Ска-зочная гжель»; «Сек ре ты
бумажного лис та»; «Тайны бумажно голис та»;
«Узоры Се вер ной Двины»; «Фи ли моно вская игрушка»; «Хохломская
рос пись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая груп па (5–6 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подгото-вительная к школе группа (6–7 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы уп-ражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рас сказы по картинкам»:« Зимниевиды спор та»; «Летние виды спор та»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты :«Зимние виды спор та»; «Летние виды спор та».
Развитие детей
раннего возраста
Методические пособия
Го л у б е в а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Г а л и г у з о в а Л. Н., Е р м о л о в а Т. В., М е щ е р я к о в а С. Ю.,
С м и р н о в а Е. О. Диагностика психического развития ребенка: Младен-ческий и ранний возраст.
Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
3.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Условия реализации направления деятельности
по физическому развитию дошкольников
1. Кадровое обеспечение физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении
2. Методическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности
3. Сотрудничество детского сада и семьи в деле формирования здоровья ребёнка
4. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными институтами города по
вопросам здоровьесбережения
5. Развитие материально-технической базы ДОУ по оздоровлению детей
6. Санитарно-гигиенические условия. Организация работы согласно требований СанПин
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
1. Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
3. Овладение подвижными играми с правилами.
4. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Формы образовательной деятельности физического воспитания.
Вторая группа раннего возраста.
Задачи:
формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;
учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга с согласованными движениями рук и ног;
учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом(брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать)
учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя
ногами.
Разделы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность
деятельность
с педагогом
детей
с семьей
1.Основные
движения:
ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание;
ползание,
лазанье;
упражнения в
равновесии.
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя - игровые
упражнения
Утренняя гимнастика:
-традиционная
-сюжетно-игровая
Подражательные
движения
Занятия по
физическому
воспитанию:
-традиционные
- сюжетноигровые
- тематические
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
Каникулы
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
2.Общеразвиваю
щие
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Подражательные
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Игровое
упражнение
Игра
Подражательные
движения
В занятиях по
физическому
воспитанию:
Игровые
упражнения
Беседа,
консультация
Открытые
занятия
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативн
ые встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
упражнения
движения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Игра
Подражательные
движения
Утренняя гимнастика:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с предметами
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
3.Подвижные
игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
движения
4. Активный
отдых
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
движения
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
В занятиях по
физическому
воспитанию
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Беседа ,
консультация
Открытые
занятия
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативн
ые встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные
игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативн
ые встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Индивидуальная работа
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Вторая младшая группа
Задачи:
продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;
учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать исходное положение в прыжках в длину и высоту с места,
в метании предмета;
обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать;
учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях;
учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сходить с него;
учить выполнять правила в подвижных играх.
Разделы
Режимные моменты
Совместная
Самостояте Совместная
деятельность
льная деятельность
с педагогом
деятельнос
с семьей
ть детей
Занятия по
Игра
Беседа,
1.Основные
Утренний отрезок
физическому
Игровое
консультация
движения:
времени
воспитанию:
упражнение Открытые
ходьба; бег;
Индивидуальная работа
- сюжетно-игровые Подражател просмотры
катание,
воспитателя
- тематические
ьные
Встречи по заявкам
бросание,
Игровые упражнения
-классические
движения
Совместные игры
метание, ловля; Утренняя гимнастика:
Физкультурный
ползание,
-классическая
досуг
лазанье;
-тематическая
Физкультурные
-сюжетно-игровая
упражнения в
праздники
-полоса препятствий
равновесии;
Консультативные
ПодражательныеКаникулы
строевые
встречи.
движения
упражнения;
Встречи по заявкам
ритмические
Совместные
Игра
упражнения.
Прогулка
занятия
Подвижная игра большой
Игровое
и малой подвижности
упражнение Интерактивное
Игровые упражнения
Подражател общение
Мастер-класс
Проблемная ситуация
ьные
Индивидуальная работа
движения
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Игровое
упражнение
Игра
Подражател
ьные
движения
2.Общеразвива
ющие
упражнения
3.Подвижные
игры
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Утренняя гимнастика:
-классические комплексы
-тематические комплексы
-сюжетные комплексы
-с предметами
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Прогулка
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные
упражнения
-классические
упражнения
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
В занятиях по
физическому
воспитанию игры
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Движения
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
4.Спортивные
упражнения
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-игры малой подвижности
В занятиях по
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные
движения
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауза
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения в
индивидуальной работе и
в утренней гимнастике
5.Активный
отдых
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности с
элементами подводящих
и подражательных
упражнений
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Физкультурные
упражнения
Подражательные
движения
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Индивидуальная работа
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Средняя группа
Задачи:
формировать правильную осанку;
развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей;
закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,
ритмично, энергично отталкиваясь носком;
учить ползать, пролезать, подлезать, перелазать через предметы. Учить перелазать с одного пролета
гимнастической стенки на другой;
учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со
взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку;
учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой и по кругу;
учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения;
развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.;
учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил.
Разделы
1.Основные
движения:
ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазанье;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразви
вающие
упражнения
Режимные моменты
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Совместная
деятельность
с педагогом
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
Каник
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
движения
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Утренняя гимнастика:
-тематические комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
Прогулка
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
СамостоятельСовместная
ная
деятельность
деятельность
с семьей
детей
Игра
Беседа,
Игровое
консультация
упражнение
Открытые
Подражательн
просмотры
Встречи по
ые движения
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
Подвижная игра малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
3.Подвижны
е игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные
упражнения
-корректирующие
упражнения
-классические
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
В занятиях по
физическому
воспитанию игры
большой, малой
подвижности
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Утренний отрезок
времени
Игровые упражнения
движения
Прогулка
Подвижная игра большой,
малой подвижности
и с использованием
спортивных упражнений
4.Спортивн
ые
упражнения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна с
использованием игры
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Подражательные
движения
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамическая пауз
Утренний отрезок
времени
Игровые (подводящие)
упражнения
Прогулка
В занятиях по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Беседа,
консультация
Подвижная игра большой
и малой подвижности с
элементами подводящих
и подражательных
упражнений
Спортивные упражнения
на улице
5.Активный
отдых
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Физкультурные
упражнения
Подражательные
движения
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Индивидуальная работа
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Старшая группа
Задачи:
продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и творчески выполнять движения;
совершенствовать двигательные умения и навыки детей;
развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость;
Учить бегать на перегонки, с преодоление препятствий;
учит лазать по гимнастической стенке, меняя темп;
учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении;
учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе;
учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой. Учить
ориентироваться в пространстве;
учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Разделы
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей деятельность
с педагогом
с семьей
Занятия по
Игра
Беседа, консультация
1.Основные
Утренний
физическому
Игровое упражнение
Открытые
движения:
отрезок времени
ходьба; бег;
Индивидуальная
воспитанию:
Подражательные
просмотры
катание,
работа
- сюжетнодвижения
Встречи по заявкам
бросание,
воспитателя
игровые
Совместные игры
метание,
Игровые
- тематические
Физкультурный
упражнения
ловля;
-классические
досуг
Утренняя
ползание,
-тренирующее
Физкультурные
гимнастика:
лазанье;
праздники
упражнения в -классическая
Консультативные
-игровая
равновесии;
встречи.
-полоса
строевые
Встречи по заявкам
упражнения;
ритмические
упражнения.
препятствий
-музыкальноритмическая
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний
отрезок времени,
включая
2.Общеразвив прогулку
Гимнастика после
ающие
дневного сна
упражнения
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
-классический
-ритмические
движения
Физ.минутки
Динамические
паузы
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Утренний
отрезок времени
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Утренняя
гимнастика:
-классические
- игровые
-подражательные
-ритмические
Прогулка
Подвижная игра
малой
подвижности
Игровые
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
3.Подвижные
игры
4.Спортивны
е упражнения
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний
отрезок времени,
включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные
упражнения
-корректирующие
упражнения
-классические
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Динамические
паузы
В занятиях по
физическому
воспитанию игры
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Игровые упражнения
Подражательные
движения
В занятиях по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения
Утренний
отрезок времени
Игровые
упражнения
движения
5.Спортивны
е игры
Игровые упражнения
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Вечерний
отрезок времени,
включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна игры
малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Подражательные
Занятия по
физической
культуре на улице
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с
элементами
спортивных
упражнений
Спортивные игры
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-клас
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Беседа, консультация
Открытые
просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Индивидуальная
работа
Динамическая
пауза
6.Активный
отдых
Утренний
отрезок времени
Игровые
(подводящие)
упражнения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности с
элементами
подводящих и
подражательных
упражнений
Вечерний
отрезок времени,
включая
прогулку
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Индивидуальная
работа
Утренний
отрезок времени
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с
элементами
спортивных
упражнений
Дидактические
игры
Прогулка
Тематические
физкультурные
занятия
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
элементами
спортивных
упражнений
Динамические
паузы
Спортивные игры
Вечерний
отрезок времени,
включая
прогулку
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с
элементами
спортивных
упражнений
Дидактические
игры
Спортивные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники,
День здоровья
Подготовительная к школе группа
Задачи:
формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;
совершенствовать технику основных движений;
учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;
учить перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения;
поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Разделы
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность деятельность
с педагогом
детей
с семьей
Игра
Беседа,
1.Основные
Утренний отрезок Занятия по
физическому
Игровое
консультация
движения:
времени
воспитанию:
ходьба; бег;
Индивидуальная
упражнение
Открытые
катание,
работа воспитателя - сюжетно-игровые
Подражательные
просмотры
- тематические
бросание,
Игровые
движения
Встречи по
-классические
метание,
упражнения
заявкам
-тренирующее
ловля;
Утренняя
Совместные игры
-по развитию
ползание,
гимнастика:
Физкультурный
элементов
лазанье;
-классическая
досуг
двигательной
упражнения в -игровая
Физкультурные
креативности
равновесии;
-полоса
праздники
(творчества)
строевые
препятствий
Консультативные
упражнения;
-музыкальновстречи.
ритмические ритмическая
Встречи по
упражнения.
-аэробика Каникулы
заявкам
Подражательные
движения
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
2.Общеразви
вающие
упражнения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Игровое
упражнение
Игра
Подражательные
движения
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические паузы
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Утренний отрезок
времени
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Утренняя
гимнастика:
-классические
- игровые
-подражательные
-ритмические
Прогулка
Подвижная игра
малой подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
Игровые
упражнения
3.Подвижны
е игры
4.Спортивн
ые
упражнения
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительные
упражнения
-корректирующие
упражнения
-классические
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Динамические
паузы
Утренний отрезок
времени
Игровые
упражнения
движения
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
В занятиях по
физическому
воспитанию игровые
(подводящие)
упражнения
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Прогулка
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
5.Спортивн
ые игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна игры
малой подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Индивидуальная
работа
Тематические
физкультурные
занятия
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных
упражнений
Динамические паузы
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Динамическая пауза
Утренний отрезок
времени
Игровые
(подводящие)
упражнения
6.Активный
отдых
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности с
элементами
подводящих и
подражательных
упражнений
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Физкультурные
упражнения
Подражательные
движения
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Индивидуальная
работа
Утренний отрезок
времени
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных
упражнений
Дидактические
игры
Прогулка
Занятия по
физической
культуре на улице
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных
упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры с элементами
спортивных
упражнений
Дидактические
игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Система физкультурно-оздоровительной работы.
В дошкольном учреждении физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с
учетом здоровья, возраста детей и времени года.
В дошкольном учреждении используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя
гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения и другие.
Организация оздоровительной работы в ДОУ.
№ п\п
Мероприятия
Периодичность
1.
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на
ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
организация
благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Ежедневно
адаптационный
период
ежедневно
2.
2.1.
Ежедневно
Непосредственная
образовательная 3 р. в неделю
деятельность
по
физическому
развитию
2.3.
Спортивные упражнения (санки, лыжи, 2 р. в неделю
велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр
2 р. в неделю
2.5
2.6.
3.
3.1.
в
Воспитатели,
Медицинская
педагоги
сестра,
ежедневно
2.2.
2.4.
Ответственные
Активный отдых
- спортивный час;
1 р. в неделю
- физкультурный досуг;
1 р. в месяц
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
1 р. в год
«День здоровья»
1 р. в год
«Весёлые старты»
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа (проветривание В
неблагоприятный
Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Инструктор ф/ры,
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Инструктор ф/ры,
Воспитатели
Инструктор ФИЗО,
Воспитатели,
муз. Рук.
Мед.сестра
воспитатели
4.
4.1.
4.2.
после каждого часа, проветривание период (осень, весна)
после занятия)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
В неблагопр. период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в группе)
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
После дневного сна
Ходьба босиком
Лето
4.3.
Облегчённая одежда детей
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Несколько раз в день
Воспитатели,
мл.воспитатели
Воспитатели
3.2.
Форма
закаливания
Примерный перечень закаливающих мероприятий
Закаливающее воздействие
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной температуре в
помещении
Подвижные,
спортивные
игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности
(в помещении)
Воздушная ванна
Подвижные,
спортивные
игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности
(на улице)
Воспитатели
Мед.сестра
Воспитатели
Воспитатели
Длительность
(мин. в день)
6-7 лет
6-8
Индивидуально
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями;
босохождение
с до 20
использованием
ребристой
доски, массажных ковриков,
каната и т.п.
Сочетание свето-воздушной до 20
ванны
с
физическими
упражнениями
Сочетание свето-воздушной 2 раза в день по 2
Прогулка в первой и второй половине ванны
с
физическими часа
дня
упражнениями
с учетом погодных
условий
Полоскание горла (рта) после обеда
Закаливание
водой
в 3-7
повседневной жизни
Подготовка и сама
процедура
Воздушная ванна с учетом В соответствии с
Дневной сон
сезона года, региональных действующими
без маек
климатических особенностей СанПиН
и
индивидуальных
особенностей ребенка
Физические упражнения после дневного Сочетание воздушной ванны с 5-10
сна
физическими упражнениями
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день.
Направления
1-я половина дня
2-я половина дня
развития ребёнка
Приём детей на воздухе в теплое время Гимнастика после сна
года
Закаливание(хождение по
Утренняя гимнастика (сюжетная, игровая,
массажным
дорожкам,
Физическое
фольклорная)
контрастные воздушные
развитие
ванны).
Пальчиковая гимнастика
я
Гигиенические процедуры (полоскание Самостоятельна
двигательная деятельность
рта)
Закаливание в повседневной жизни
(одежда
по
сезону
на
прогулке,
облегчённая одежда
в группе, в
соответствии с температурным режимом)
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
Занятия в бассейне
Блок
двигательной
активности
на
музыкальном занятии
Прогулка
(инд.работа
по развитию
движений.)
Подвижные игры различной двигательной
активности
Пешие прогулки по территории детского
сада
Оздоровительные и динамические паузы
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Утренний сбор
Деятельность в центрах активности
Работа на экологической тропе
Наблюдения в уголке природы и на
прогулке
Индивидуальная работа
Опыты и эксперименты
Дидактические игры
Экскурсии
Утренний сбор
Деятельность в центрах активности
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа
Использование художественного слова
на прогулке
Утренний сбор
Формирование
навыков
культуры
общения
Работа
с
развивающими
стендами
«Деловые хлопоты», «Звезда недели»,
«Календарь погоды», «День рождения»
и «Я пришёл»,
Оценка эмоционального настроения детей
через стенд «Моё настроение»
Дидактические игры по формированию
КГН, культуры поведения
Выполнение поручений стенд «Деловые
хлопоты»
Трудовые поручения в природе
Ознакомление с явлениями общественной
жизни
Трудовые поручения в природе
Деятельность в центрах активности
Музыкальные занятия
Музыкально-дидактические игры.
Экскурсии
Театрализованная деятельность
Организация выставок
Использование музыки в различных
Познавательно
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативно
е развитие
Художественноэстетическое
развитие
Подвижные игры с разной
двигательной активностью
Прогулка
Физкультурный досуг
Гимнастика для глаз
·Вечерний сбор
Развлечения
Индивидуальная
работа
Дидактические игры
Тематические проекты
Вечерний сбор
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Вечерний сбор
Ознакомление
с
окружающей
действительностью
Сюжетно-ролевая игра
Трудовая деятельность
Чтение
художественной
литературы, беседы по
прочитанным
произведениям
Индивидуальная работа
Рассматривание картин и
иллюстраций.
Беседы на нравственноэтические темы
Музыкальнотеатрализованные
развлечения
Индивидуальная работа
Самостоятельная
художественная
деятельность
режимных моментах
Посещение театров, музеев
Театрализованная
деятельность
Музыкальнодидактические игры
Тематические проекты
Организация концертов
Циклограмма образовательной деятельности воспитателя в ходе режимных моментов по программе
«Социокультурные истоки» (на неделю)
День недели
Режим
Деятельность взрослого и детей
Совместная
деятельность
взрослого и детей
Индивидуальная работа
Самостоятельная
деятельность
детей
Утро
Утренняя
гимнастика.
Дежурства, трудовые
поручения
Работа в уголке
природы
Беседа по теме
недели.
Народные
(хороводные )
игры (в т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»).
Дидактические игры.
Чтение
художественной
литературы и
фольклора.
Работа в рабочих тетрадях
Индивидуальная работа.
Ознакомление с
окружающим миром (в т.
ч. по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»).
Конструктивностроительные игры.
Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке (рисование,
лепка,
конструирование)
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Музыкально –
дидактические
игры.
Режимн
ые
момент
ы
Культурно- гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Дежурство по столовой.
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.
Прогулк
а
Наблюдение, знакомства с народными приметами.
Труд в природе.
Хороводные, подвижные игры, русские народные игры, сюжетноролевые игры, богатырские забавы) (в т. ч. по теме итогового занятия
месяца по программе «Социокультурные истоки»)
Индивидуальная работа.
Самостоятельная игровая деятельность
Режимн
ые
момент
ы
Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание
культуры общения. Воспитание навыков самообслуживания.)
Обед. Формирование правил культуры еды.
Сон. Пение, слушание колыбельных песен, чтение.
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение
по массажным коврикам и следовым дорожкам.)
Понедельник
Вечер
Работа с
книгой: чтение
художественной
литературы,
обсуждение
произведений,
рассматривание
иллюстраций (в т.
Работа в рабочих тетрадях
Индивидуальная работа.
Рисование.
Повторение стихов,
произведений русского
фольклора
Ситуативные беседы(по
теме итогового занятия
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов.
Строительные
игры.
ч. по теме
итогового занятия
месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»).
Работа в рабочих
тетрадях
Оформление
странички альбома
Викторины.
Хозяйственнобытовой труд.
Сюжетно-ролевые
игры по теме
месяца.
Слушание
музыкальных
композиций по
теме.
месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
.
Игры со
спортивным
оборудованием
Музыкальные игры.
Прогулк
а.
Наблюдение за явлениями природы. Знакомства с народными
приметами.
Подвижная игра (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.
Труд в природе, трудовые поручения.
Утро
Утренняя
гимнастика.
Дежурства.
Рассматривание
предметов и
иллюстраций;
Дидактические
игры
Дидактические
игры
Ситуативный
разговор (в т. ч. по
теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Игровая
деятельность
(хороводные,
народные игры с
движениями)
Заучивание,
повторение стихов,
русского
фольклора.
Режимн
ые
момент
Культурно- гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Дежурство по столовой
Вторник
Работа в рабочих тетрадях
Индивидуальная работа по
разделам программы.
Трудовые поручения.
Повторение музыкальных
движений, музыкальные
игры.
Повторение стихов,
произведений русского
фольклора
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Повторение
музыкальных
движений,
музыкальные игры.
Игровая
деятельность
(дидактические,
настольные,
народные игры с
движениями).
ы
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.
Прогулк
а
1. Наблюдение за трудом взлослых, беседы о значении труда в жизни
человека.
2. Труд
3. Хороводные, подвижные игры (в т. ч. по теме итогового занятия
месяца по программе «Социокультурные истоки»)
4.Индивидуальная работа по физкультуре
5. Самостоятельная игровая деятельность
Режимн
ые
момент
ы
Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание
культуры общения.). Воспитание навыков самообслуживания.
Обед. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение
по массажным коврикам и следовым дорожкам, элементы точечного
массажа.)
Подготовка ко сну. Пение, слушание колыбельных песен , чтение.
Вечер
Среда
Работа с
книгой: чтение
художественной
литературы,
обсуждение
произведений,
рассматривание
иллюстраций,
заучивание
стихотворений (в т. ч.
по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Беседа, показ
презентаций по теме.
Просмотр обучающих
мультфильмов.
Подклейка любимых
книг ( с родителями).
Работа в рабочих
тетрадях
Совместная
изобразительная
деятельность с детьми
по теме.
Оформление странички
альбома
Индивидуальная работа
по, художественно –
эстетическому развитию
(рисование, лепка,
аппликация).
Конструктивностроительные игры.
Слушание музыкальных
композиций по теме.
Ситуативные беседы(по
теме итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки») .
Сюжетно – ролевая
игра (в т. ч. по
теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Игры со
строительным
материалом
Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке (рисование,
лепка,
конструирование) (
в т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»).
Хороводные игры,
слушание
музыкальных
композиций.
Сюжетно-ролевые ,
режиссёрские игры
по теме месяца.
Прогулк
а.
Подвижная игра, русские народные игры (в т. ч. по теме итогового
занятия месяца по программе «Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.
Утро
Утренняя гимнастика.
Дежурства.
Работа в рабочих
тетрадях.
Дидактические игры
Чтение потешек и
Трудовые поручения
Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная работа
по ЗКР (в т. ч. по теме
итогового занятия
Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке(рисование,
лепка,
конструирование)
Самостоятельные
стихов (в т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Целенаправленное
восприятие
(рассматривание
картин, иллюстраций).
Разыгрывание
инсценировок русских
народных сказок для
зрителей.
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Заучивание, повторение
стихов, русского
фольклора.
игры детей в
игровых центрах.
Музыкальная
игровая
деятельность.
Настольные игры.
Рассматривание
иллюстраций,
картин по теме
месяца.
Режимн
ые
момент
ы
Культурно- гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Дежурство по столовой
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.
Прогулк
а
Наблюдение за природными явлениями.
Труд в природе.
Хороводные, подвижные игры (в т. ч. по теме итогового занятия месяца
по программе «Социокультурные истоки»)
Индивидуальная работа по физкультуре
Самостоятельная игровая деятельность.
Повторение потешек, прибауток о явлениях в природе.
Игровая деятельность(хороводные, народные игры с движениями,
сюжетно-ролевые игры, богатырские забавы)
Режимн
ые
момент
ы
Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание
культуры общения.). Воспитание навыков самообслуживания.
Обед. Формирование правил культуры еды.
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение
по массажным коврикам и следовым дорожкам.)
Подготовка ко сну. Пение, слушание колыбельных песен, чтение.
Вечер
Работа с
книгой: чтение
художественной
литературы,
обсуждение
произведений,
рассматривание
иллюстраций (в т. ч.
по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Слушание музыки в т.
ч. по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Совместное дело.
Ручной,
Работа в рабочих
тетрадях, Оформление
странички альбома
Индивидуальная работа
по развитию речи.
(по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Слушание музыкальных
композиций по теме.
Ситуативные беседы(по
теме итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки») .
Театрализованная
деятельность (в т.
ч. по теме
итогового занятия
месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Игры с лего.
Хороводные
игры (в т. ч. по
теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Разыгрывание
инсценировок
русских народных
сказок для
зрителей.
художественный
труд.
Познавательные
беседы, показ
презентаций.
Игры-инсценировки.
Малоподвижные игры.
Сюжетно-ролевые
игры по теме месяца.
Работа в рабочих
тетрадях.
Четверг
Прогулк
а.
Подвижная игра (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.
Утро
Утренняя гимнастика.
Беседа
Хороводные игры (в
т. ч. по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Дидактические игры
Дежурства.
Слушание
музыкальных
композиций, сказок.
Режимн
ые
момент
ы
Культурно- гигиенические навыки.
Самообслуживание.
Дежурство по столовой.
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.
Полоскание рта.
Прогулк
а
Наблюдение за живой природой
Труд
Хороводные, подвижные игры (в т. ч. по теме итогового занятия месяца
по программе «Социокультурные истоки»)
Индивидуальная работа .
Самостоятельная игровая деятельность.
Повторение стихотворений о природе.
Режимн
ые
момент
ы
Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание
культуры общения.). Воспитание навыков самообслуживания.
Обед. Формирование правил культуры еды.
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение
по массажным коврикам и следовым дорожкам, элементы точечного
массажа.)_
Вечер
Работа с
книгой: чтение
художественной
литературы,
обсуждение
произведений,
Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная работа
по развитию речи (в т. ч.
по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Трудовые поручения в
уголке природы.
Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная работа
по социокультурным
истокам.
Конструирование из
Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке (рисование,
лепка,
конструирование).
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Игровая
деятельность
(хороводные,
народные игры с
движениями,
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах
Хороводные
игры (в т. ч. по
теме итогового
рассматривание
иллюстраций (в т. ч.
по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Коллективный труд.
Пение, слушание
колыбельных песен.
Оформление
странички альбома.
Малоподвижные игры.
Игрыэксперементирования,
драматизации.
Сюжетно-ролевые
игры.
Привлечение
родителей к
проведению акций,
совместных чтений,
бесед, совместных
занятий по теме
месяца.
Оформление выставок
иллюстраций,
поделок, рисунков.
бумаги.
Повторение стихов,
произведений русского
фольклора
(по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Игры со
строительным
материалом.
Рассматривание
иллюстраций к
книгам.
Театрализованные
игры по мотивам
русских народных
сказок.
Прогулк
а.
Подвижная игра(русские народные, в т. ч. по теме итогового занятия
месяца по программе «Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.
Утро
Утренняя гимнастика.
Дежурства.
Ситуативные беседы с
детьми (по теме
итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки»)
Хороводные игры ,
игры забавы (в т. ч. по
теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Заучивание,
повторение стихов,
русского фольклора.
Режимн
ые
момент
ы
Самообслуживание.
Дежурство по столовой
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание.
Воспитание культурно- гигиенических навыков.
Прогулк
Наблюдение за неживой природой. Повторение народных примет.
Пятница
Работа в рабочих
тетрадях
Индивидуальная работа
по рисованию.
Трудовые поручения.
Дидактические игры.
Воспроизведение
музыкальных движений.
Работа в уголке природы.
Самостоятельные
игры детей в
игровых центрах.
Самостоятельное
рассматривание
иллюстраций,
картин, альбомов.
Хороводные
игры (в т. ч. по
теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Игры со
строительным
материалом.
а
Труд (посильные элементарные трудовые действия на участке).
Хороводные, подвижные игры (в т. ч. по теме итогового занятия месяца
по программе «Социокультурные истоки»).
Индивидуальная работа.
Самостоятельная игровая деятельность.
Игровая деятельность(хороводные, народные игры с движениями,
сюжетно-ролевые игры, богатырские забавы).
Режимн
ые
момент
ы
Возращение с прогулки (Гигиенические процедуры. Воспитание
культуры общения.). Воспитание навыков самообслуживания.
Обед. Формирование правил культуры еды.
Подготовка ко сну. Пение, слушание колыбельных песен, чтение
Постепенный подъем, гимнастика после сна.
Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение
по массажным коврикам и следовым дорожкам.)
Вечер
Прогулк
а.
Работа с родителями
Беседа. Работа с
книгой: чтение
художественной
литературы,
обсуждение
произведений,
рассматривание
иллюстраций (в т. ч.
по теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки».
Досуг (развлечение).
Итоговое мероприятие
по теме месяца
(совместно с
родителями)
Последняя пятница
месяца 15.30 – 16.00.
Изготовление
коллективной работы.
Театрализованные
игры по мотивам
русских народных
сказок.
Беседа, показ
презентаций по теме
месяца.
Индивидуальная работа.
Хозяйственно- бытовой
труд.
Подклейка любимых
книг.
Повторение стихов,
произведений русского
фольклора.
Ситуативные беседы(по
теме итогового занятия
месяца по программе
«Социокультурные
истоки») .
Сюжетно – ролевая
игра (в т. ч. по
теме итогового
занятия месяца по
программе
«Социокультурные
истоки»)
Дидактические ,
народные игры
Театрализованные
игры по мотивам
русских народных
сказок.
Самостоятельная
деятельность в ИЗО
уголке(рисование,
лепка,
конструирование)
Подвижная игра (в т. ч. по теме итогового занятия месяца по программе
«Социокультурные истоки»)
Самостоятельная игровая деятельность.
Игры с выносным материалом.
Задания родителям, для самостоятельного выполнения дома.
Семейное чтение дома.
Проведение совместных занятий, итоговых мероприятий с родителями, в
том числе по теме месяца.
Совместное домашнее чтение. Работа над книгами для развития в кругу
семьи
Совместное оформление страниц альбома по теме.
Изготовление стенгазеты.
Привлечение родителей к оформлению выставок иллюстраций, поделок,
рисунков.
Привлечение родителей к проведению акций, совместных чтений, бесед,
совместных занятий по теме месяца
Оформление странички альбома
Беседы, консультации с родителями.
Примерный план интеграции образовательной деятельности педагогов,
детей и их родителей по реализации и освоению программы
«Социокультурные истоки»
Время проведения
Межвидовая деятельностная интеграция
Тема
итогового
занятия
«Социальнокоммуникати
вное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познаватель
ное развитие»
«Художестве
нноэстетическое
развитие».
«Речевое
развитие»
«Речевое
развитие»,
«Художест
венноэстетическ
ое
развитие»
«Физическое
развитие»,
Социальнокоммуникативн
ое развитие»
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
деятельность.
Музыкальная
деятельност
ь.
Восприят
ие
художест
венной
литерату
ры.
Книга
1
для
развития
детей
«Дружная
семья».
Русский
фольклор.
Русские
народные
сказки:
«Царевналягушка»,
«Морозко»
,
«Гусилебеди»,
«Зимовье
зверей»,
«Крошечка
Хаврошечк
а».
Отечестве
нная
литератур
а.
Сказка
А.С.Пушк
Игровая
деятельность.
Русские
народные игры:
«Теремок»,
«Репка», «БабаЯга»
Иградраматизация
«Путешествие
по сказкам»
Пение: «Моя
кукла» Л.В.
Повилайтис;
«Машина»
Т.А.
с муз.
на Попатенко.
Сентябрь
Сказочное
слово
Беседа
детьми
тему
«Волшебный
мир сказок».
Выставка
книжекмалышек
«Моя любимая
сказка».
Игровая
деятельность.
Пальчиковая
игра
русские
народные игры
«Теремок»,
«Репка»,
«Баба-Яга».
Театрализован
ные игры по
мотивам
русских
народных
сказок
Слушание:
«Вместе
весело
шагать» муз.
В.
Шаинского,
«Доброта»
муз.
Е.
Гомоновой.
Муз.движени
я:
«Уж
я
колышкитешу
», народная
мелодия.
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
книжекмалышек
со
сказками
в
подарок детям.
Сотрудничес
тво
с семьёй
Занятие
с
родителями
на тему
«Сказка
–
правда, в ней
намек,
добрым
молодцам
урок»
Семейное
чтение
книги 1
«Сказочное
слово»
ина
«Сказка о
мертвой
царевне и
о
семи
богатырях
».
Рекоменду
емая
литератур
а
для
дополните
льного
чтения.
Стихотвор
ения
А.С.Пушк
ина
Изобразит
ельная
деятельно
сть.
Рисование
на тему:
«Что
больше
всего
понравилос
ь в сказке».
Оформлен
ие
страницы
Альбома
«Моя
любимая
сказка».
Октябрь
Напутстве
нное слово
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
деятельность.
Музыкальная
деятельност
ь.
Пение: «Бай –
качи - качи»
рус.нар.
мелодия, «Изза леса, из-за
«Кот
Беседа
с гор»,
детьми
на Васька» рус.
нар. мелодия,
тему
обр.
Г.
«Напутствен
ное слово в Лобачева.
жизни
Слушание:
человека».
о
Беседа
с «Песенка
детьми
о домашних
животных»,
жизненном
пути
«Жизнь «Самая
пройти – не хорошая»
В.
поле перейти». муз.
Иванникова,
Пересказ
сл.
О.
прочитанного
вместе
с Фадеевой.
воспитателем
«Я начну, а ты Муз.движени
я:
хоровод
продолжи».
Размышления с «К нам гости
детьми
о пришли» муз.
А.
смысле
пословиц про Александрова
сл.
М.
путь-дорогу.
Ивенсен;
Игровая
деятельность. «Всем,
Надюша,
Русская
народная игра расскажи»
обр.
«Бубенцы»
Полонского.
Дидактические
игры «Доброе
слово сказать –
посошок в руку
дать», «Один
начинает
–
другой
продолжает»
Восприят
ие
художест
венной
литерату
ры.
Сказка
К.Д.Ушин
ского
«Ветер и
солнце»
Русская
неродная
сказка
«Василиса
Прекрасна
я»
Притча
«Старик и
яблоня»
Отечестве
нная
классичес
кая
литератур
а.
Сказки
А.С.Пушк
ина
«Сказка о
царе
Салтане, о
сыне его
славном и
могучем
богатыре
князе
ГвидонеС
алтанович
е
и
о
прекрасно
й царевне
Лебеди»,
«Сказка о
рыбаке и
рыбке»
(фрагмент
ы сказок).
Изобразит
ельная
деятельно
сть.
Оформлен
ие
страницы
Альбома
«Дороги
добра».
Рисование.
Рисунок к
сказке
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Хлоп,
хлоп – убегай»,
«Коршун»,
«Ястреб»,
«Капуста».
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
книжекмалышек
с
пословицами и
поговорками в
подарок детям.
Занятие
с
родителями
на тему
«Напутственн
ое слово в
семье»
Семейное
чтение
1
части
«Напутствен
ное слово»
книги 2
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
Жизненны ская
й путь
деятельность.
Беседа
детьми
дорогах
жизни.
с
о
Игровая
деятельность.
Ноябрь
Дидактические
игры «Доброе
слово сказать –
посошок в руку
дать», «Один
начинает
–
другой
продолжает»
Музыкальная
деятельност
ь.
Пение: «Еду,
еду к бабке, к
деду», «Мы
на
луг
ходили» муз
.А.
Филиппенко.
Слушание:
«Петушок»
лат.нар.
песня,
«Заболел наш
петушок»
муз.
В.Л.
Витлина; «
Когда
мои
друзья
со
мной» муз. В.
Шаинского,
«Дорогою
добра» (диск
«Любимые
песни»).
Восприят
ие
художест
венной
литерату
ры.
Книга
2
для
развития
детей
«Жизненн
ый путь».
Русская
народная
сказка
«Перышк
о Финиста
Ясна
сокола»
Русский
фольклор.
Потешки.
«Куда,
Ваня,
едешь?»,
Муз.движени «Пошел
я: «Веселые котик
на
путешественн торжок»,
ики»
муз. «Посылали
М.Л.
молодицу».
Старокадомск
ого,
Отечестве
игровая
нная
«Огород»
классичес
муз.
кая
В.Витлина,
литератур
сл.
а.
А.Пассовой.
Рассказ.К.
Лукашевич
«Добрая
девочка».
Изобразит
ельная
деятельно
сть.
Оформлен
ие
страницы
Альбома
«Кем
я
хочу
стать».
Игровая
деятельность.
Хороводная
игра
«Угадай,
кто зовет».
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
поделок
из
природного
материала
для
подарка родным
и близким.
Семейное
чтение
2
части
«Жизненный
путь» книги
2
«Напутствен
ное слово»
Декабрь
Светлый
образ
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
деятельность.
Музыкальная
деятельност
ь.
Пение:
«Лесная
песня» муз.
В. Витлина,
по
Беседа
с «Лиса
детьми
о лесу ходили»
рус.нар. песня
Преподобном
обр.
Т.А.
Сергии
Попатенко
Радонежском
на
основе муз. А. Д.
использовани Филиппенко.
я изображений
Слушание:
Свято«Песня
Троицкой
жаворонка»
Сергиевой
П.И.Чайковск
Лавры.
ий,
запись
пения лесных
Игровая
деятельность. птиц, лесных
Театрализован звуков
ные игры по «Жаворонок»
муз.
М.И.
мотивам
Глинки.
русских
народных
Муз.движени
сказок
«Петушок
- я: «Березка»
рус.нар.
золотой
мелодия,
гребешок»,
«Снегурушка и «На
мосточке»
лиса».
А.Д.
Дидактические муз.
игры
«Кто Филиппенко,
живёт
в хороводная
лесу?», «Что игра
растёт
в «Хоровод в
лесу»
муз.
лесу?»
М.В.
Рассматриван Иорданского,
сл.
ие
Найденовой.
иллюстраций
изображений
СвятоТроицкой
Сергиевой
Лавры
Восприят
ие
художест
венной
литерату
ры.
Рассказ
И.С.
Шмелева
«Благослов
ение»
Рассказ
«Сын
радости»
Рассказ «В
пустыне
Преподобн
ого
Сергия»
Отечестве
нная
классичес
кая
литератур
а.
Поэзия. И.
Токмакова
«Ели».
Загадки. О
природе.
Изобразит
ельная
деятельно
сть.
Оформлен
ие
страницы
Альбома
«О
Преподобн
ом Сергии
Радонежс
ком».
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«У медведя во
бору»;
«Мишка вылез из
берлоги»,
«Мы с друзьями
в лес идем»,
«Волк и зайцы»,
«Совушка
–
сова»,
«Прогулка».
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
макета «СвятоТроицкая
Сергиева Лавра»
с
участием
родителей.
Семейное
чтение
1
части
«Светлый
образ»
книги
3
«Светлый
образ».
Экскурсия в
храм, к иконе
Преподобног
о
Сергия
Радонежского
(по
согласованию
с
родителями).
нварь
Чудотворн
ый образ
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
деятельность.
Беседа
с
детьми
о
чудотворном
образе
по
рассказу
«Куликовская
битва».
Беседа
с
детьми
на
тему
«Что
такое любовь,
милосердие,
смирение?»
Музыкальная
деятельност
ь.
Восприят
ие
художест
венной
Пение:
литерату
«Кошка» А. ры.
Александрова Книга
2
;
для
«Жучка»Н.
развития
Кукловской;
детей
хороводная
«Светлый
игра
«Кто образ».
посеется на Рассказ
лугу?»
«Куликовс
кая
Слушание:
битва»
«Котик
заболел»,
Рассказ
«Котик
«Посещен
выздоровел»
ие
А.Т.
Преподобн
Гречанинов;
ого Сергия
русская
Пресвятой
Игровая
Богородиц
деятельность. народная
песня
ы»
Дидактически «Буренушка».
Фрагмент
е
игры
Муз.движени из
«Угадай,
откуда
эти я: хоровод – «Жития
игра
«Кот Преподобн
строки?»,
Васька»,
ого Сергия
«Доскажи
р.н. мелодия, Радонежс
словечко»
«Игра
с кого»
лошадкой»
Отечеств
И.Н. Кишко;
енная
народная игра классическ
«Кто
с ая
нами?»,
литерату
«Лошадка
ра.
«Зорька».
Рассказ. Л.
Нечаев
«Как
покататься
на
лошадке»,
К.Д.Ушинс
кий
«Петушок
с семьей».
Изобразит
ельная
деятельно
сть.
Рисование
на
тему
«Русский
богатырь
Александр
Пересвет».
Оформлен
ие
страницы
Альбома
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Лисонькалиса»,
«Лошадки»,
«Курочки»,
«Стадо» и др.
Ручной труд.
Совместное
дело.
Завершение
работы
по
изготовлению
макета «СвятоТроицкая
Сергиева Лавра»
с
участием
родителей.
Занятие
с
родителями
на тему
«Светлый
образ»
Семейное
чтение
2
части
книги 3
«Светлый
образ»
Беседа
с
детьми
о
мастерах
и
мастерстве на
основе сказа
Мастера и П.П.Бажова
рукодельн «Каменный
ицы
цветок»
Работа
с
пословицами
о труде
Игровая
деятельность.
Дидактическа
я игра «Где мы
были?»
Русская
народная игра
«Кто с нами?»
Сюжетно
–
ролевые
и
режиссёрские
игры на темы
труда на селе:
«Ферма»,
«Труд
землепашца» и
др.
Февраль
Беседа
с
детьми
о
значении труда
в
жизни
человека.
Музыкальная
деятельност
ь.
Восприят
ие
художест
венной
Пение:
литерату
«Соберем
ры.
урожай» С. Сказ П.П.
Насауленко;
Бажова
«По малину в «Каменны
сад пойдем» й цветок»
А.
Филиппенко. Рассказ
К.Д.Ушинс
Слушание:
кого «Как
«Строим
рубашка в
дом»
М.И. поле
Красева,
выросла»
запись звуков
(работа пилы, Отечестве
молотка…).
нная
классичес
Муз.движени кая
я: игра – литератур
хоровод
а.
«Соберем
Поэзия.В.
урожай» муз. Глущенко
С.
«Грядка»,
Насауленко,
П.Засодим
«Яблонька»
ский
муз.
«Откуда
Е.Тиличеевой взялся
, «Огородная хлеб»,
–
Т.А.Шорыг
хороводная», ина
муз.
Б. «Жатва»,
Можевелова, К.Д.Ушинс
сл.
А. кий
«На
Пассовой;
что тебе?»
Изобразит
ельная
деятельно
сть.
Оформлен
ие
страницы
Альбома
«Русские
узоры».
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
Народные игры
«Гончары»,
«Иголочка
и
ниточка»
«Помощники»,
«Строим дом» массаж рук,
«По воду» ритмическая
игра, «Пирожки»
пальчиковая
игра.
Ручной
художественны
й труд.
Совместное
дело.
«Мастера
и
рукодельницы» рукоделие
по
выбору детей в
групповой
мастерской
с
участием
педагогов
и
родителей.
Семейное
чтение
1
части
«Мастера и
рукодельницы
»
книги 4
Март
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
Старание
деятельность.
и терпение Беседа
с
детьми о том,
когда
необходимо
проявлять
старание
и
терпение
Восприят
ие
художест
венной
литерату
Пение:
ры.
хоровод игра Книга
4
«Теремок»,
для
хоровод
развития
«Репка».
детей
«Старание
Слушание:
и
«Сказочная
терпение».
музыка» муз.
С.М.
Русская
Майкопара;
народная
Объяснение
«Сказка
в сказка
смысла
музыке» муз. «Морозко
пословицы
«Старание и О. Радфнова »
(из
цикла
терпение
музыкальные Сказка
рождают
шедевры).
«Иван
–
умение»
крестьянс
Работа
над
Муз.движени кий сын и
пословицей
я:
игра чудо-юдо»
«Научишься
терпеть
в «Колобок»,
«Теремок»,
Русские
малом,
народные
вытерпишь и «Репка»,
МДИ «Узнай сказки
в большом»
по «Марья
Беседа
по музыку
Моревна»,
сказке «Иван картинке».
«Крошечк
–
крестьянский
асын и чудоХаврошеч
юдо»
ка».
Игровая
деятельность.
Изобразит
Театрализован
ельная
ная игра по
деятельно
мотивам
сть.
русской
Оформлен
народной
ие
сказки
страницы
«Крошечка –
Альбома
Хаврошечка».
«Любимая
Викторина«Уз
сказка».
найте сказку».
Рисование
«Иллюстр
ация
к
сказке»
Музыкальная
деятельност
ь.
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Золотая
рыбка»,
«В
темном
лесу
есть избушка»,
«На водопой».
Ручной
художественны
й труд.
Совместное
дело.
«Мастера
и
рукодельницы» рукоделие
по
выбору детей в
групповой
мастерской
с
участием
родителей.
Организация
выставки«Стар
ание и терпение
рождают
умение».
Занятие
с
родителями
на тему
«Старание и
терпение».
Семейное
чтение
2
части
«Старание и
терпение»
книги
4 «Мастера и
рукодельниц
ы».
Апрель
Семейные
традиции
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
деятельность.
Беседа
с
детьми
о
смысле
пословиц про
семью.
Беседа
о
великом
празднике
Благовещение
Игровая
деятельность.
.
Пальчиковая
игра «Семья»,
русская
народная игра
«У
дедушки
Трифона».
Сюжетно
–
ролевая
игра
«Наша
дружная
семья».
Музыкальная
деятельност
ь.
Пение:
«Бабушка»
муз.
Н.
Мурычевой,
«Маме
песенку пою»
муз.
Н.
Мурычевой.
Восприят
ие
художест
венной
литерату
ры.
Рассказ
О.С.
Абрамовой
«Семейная
радость»
Слушание:
Сказ П.П.
«Моя семья» Бажова
муз.
Н. «Живинка
Мурычевой;
в деле»
«Веселые
Рассказ
путешественн И.С.
ики»
муз. Шмелева
М.Л.
«Благовещ
Старокадомск ение»
ого;
русская
Изобразит
народная
ельная
песня
«Где деятельно
был
сть.
Иванушка?»
Оформлен
ие
Муз.движени страницы
я: нар. игра Альбома
«Ой, ты Баба- «Традиции
Яга, костяная нашей
нога»;
семьи».
танец
«Дружные
пары».
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:«Подарки»
, «Катание яиц».
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
родным
и
близким подарка
своими руками к
празднику
Пасхи.
Семейное
чтение
1
части
«Семейные
традиции» .
книги
5
«Семейные
традиции».
Коммуникати
вная,
познавательно
исследователь
ская
деятельность.
Беседа
с
детьми
о
книге.
Загадки
о
книге.
Смысл
высказывани
Книга
– я
Великого
праздник
русского поэта
души
А.С.Пушкина
«Книги
–
реки,
наполняющие
Вселенную
мудростью».
Май
Беседа
о
Празднике
праздников
Пасхе
Игровая
деятельность.
Хоровод «Ай –
да берёзка» и
другие
народные игры
к
теме
праздника.
Театрализован
ная игра по
мотивам
произведения
«Сказка
про
берёзоньку»
(стр. 30 книга
№4).
Облагоражива
ющий труд в
природе
(«Поможем
нашим
берёзам»)
Беседа
с
детьми
о
празднике
Святой
Троицы.
Музыкальная
деятельност
ь.
Восприят
ие
художест
венной
Пение: «Во литерату
поле березка ры.
стояла»,
р.н.песня.
Предание
«О первом
Слушание:
красном
«Ах,
ты яичке».
береза» р.н. Поэзия.
песня
М.Р. А.Н.Майко
Раухвергера;
в,
«Земелюшка - «Христос
чернозем»
воскрес!»
р.н.песня.
Слушание
Изобразит
колокольного ельная
праздничного деятельно
звона.
сть.
Оформлен
Муз.движени ие
я: «Веселые страницы
путешественн Альбома
ики»
муз. «Мои
М.Л.
истоки».
Старокадомск
ого;
«Игровая
«Огород»
муз.
В.Витлина,
сл.
А.Пассовой;
«Мы вокруг
березки» муз.
Т.А.
Попатенко.
Игровая
деятельность.
Русские
народные
игры:
«Горелки»,
«Заря
–
зоренька»,
«Золотые
ворота», «Заря –
заряница»,
«Жмурки»,
«На горе – то
калина».
Ручной
художественны
й труд.
Совместное
дело.
Изготовление
коллективной
работы
«Празднуем
Троицу».
Подарок
своими руками
к
празднику
«До
свиданья,
детский
сад,
школа
здравствуй!».
Занятие
с
родителями
на тему
«Книга
–
праздник
души».
Семейное
чтение
2
части
«Книга
–
праздник
души» книги
5 «Семейные
традиции».
3.6. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники:
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Старшая
группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2017.- 112с.
2. Белая К.Ю. Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО.- М.:ТЦ
Сфера, 2015
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа –М.: МозаикаСинтез, 2016.- 112с.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа –М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 96с.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста –М.: Мозаика-Синтез,
2016.- 112с.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. -М.: МозаикаСинтез, 2016.-128с.
7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2016.-144с.
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа .-М.: Мозаика-Синтез, 2015.-80с.
9. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа .-М.:
Мозаика-Синтез, 2016.-80с.
10. Калина М.А. Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в
разных возрастных группах ДОО. Из опыта работы по программе «От рождении до школы». СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.- 176с.
11. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы:
Подготовительная к школе группа / авт. – сост. Н.В.Лободина.- Волгоград: Учитель, 2012.- 415с.
12. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А.Васильевой: Первая младшая группа /
авт.- сост. О.П.Власенко – Волгоград: Учитель, 2011.- 262с.
13. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа.М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 64с.
14. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru.
15. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез,
2016.- 80с.
16.. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез,
2016.- 128с.
17. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.:
Мозаика-Синтез, 2016.- 112с.
18. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Младшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.
19. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.
20. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 176с.
21. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От
рождения до школы» по ред. Н.Е.Вераксы. Вторая младшая группа / автор-сост. Н.А.Атарщикова,
И.А.Осина – Волгоград: Учитель, 2011.- 114с.
22. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4)/авторсост. Н.Н.Гладышева- Волгоград: Учитель, 2016.- 374с.
23. Скоролупова О.А. Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009.
24. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста.М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 64с.
25. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М.: МозаикаСинтез, 2016.- 176с.
26. Югова М.Р. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет: планирование,
занятия, игры/ авт.-сост. М.Р.Югова.- Волгоград: Учитель, 2016.- 137с.
IV. Краткая презентация программы
Название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2
«Дюймовочка»
Учредитель: Управление образованием администрации г. Ханты-Мансийска
Форма собственности: муниципальная
Год основания: 1962 год
Юридический, фактический адрес: 628011, Тюменская область, г Ханты-Мансийск, ул. Гагарина,
94
Телефон: (3764)335209
e-mail: detskiysad.dyuymovochka@mail.ru
Официальный сайт в сети интернет: http:// http://dujmovochka.ru/,
Количество групп: 10
Возрастная категория детей: с 1,5 до 8 лет
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2 «Дюймовочка»
разработана в
соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций". (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);
- Уставом МБДОУ «Детский сад №2 «Дюймовочка»;
- с учетом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва,
«Мозаика - Синтез» 2010 год).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с 1,5
до 8 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области,
представляющие определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение цели и задач:
Цель Программы:
Создание условий для развития личности ребёнка дошкольного возраста в различных видах
деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, обеспечивающих социокультурное и духовно-нравственное развитие всех
участников образовательных отношений.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства
Задачи Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- приобщение детей к социокультурным ценностям России;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, организация
взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной
организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие.
Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева), а
также с учётом используемых вариативных программ:
Парциальные программы:
- Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ла душки». Каплунова
И., Новоскольцева.
- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова.
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 -7 лет «Цветные
ладошки» Лыкова И.А.
-«Ритмическая мозаика». Буренина А.И.
- «Са-Фи-Дансе» Фирилева Ж.Е. Сайкиной Е.Г.
- «Наш дом – природа». Рыжова Н.А
- « Юный эколог». Николаева С.Н.
-Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников 4-6 лет». Комратова Н.Г.
Работа в данном направлении направлена на расширение содержания
обязательной части
Программы. Парциальные пограммы дополняют содержание всех образовательных областей и
интегрируются с образовательными областями образовательной программы ДОУ, обеспечивают
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: (познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное и
физическое развитие).
Парциальные программы так же реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность детей и при проведении режимных моментов.
Обязательная часть Программы реализуются через:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе непосредственной
образовательной деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений используются парциальные
программы и технологии:
-«Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой,
- «Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушиной,
- Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмина, А.В.
Камкина.
-Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы,
включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно- пространственной среды, особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении
разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании
самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка
происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников:
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детский сад должен создавать
возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
1. для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2. для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
3. для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является участие
родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с детским садом. При
этом формы сотрудничества могут быть различными.
Родители могут выступать:
в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида деятельности
с детьми;
в роли эксперта, консультанта или организатора;
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя
комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
системный характер работы.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье максимально
комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного
воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
8. Создание единого образовательного пространства.
9. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений
дополнительного образования.
10. Формирование родительской ответственности.
11. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
12. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
13. Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных
семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению
внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
14. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи
должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его
жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное
окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители:
ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;
видят, как их ребенок общается с другими;
начинают больше понимать в детском развитии;
получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение
к ним;
обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми
дома;
знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с
другими.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна
быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько
недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности).
Необходимость предлагаемой инновации:
Развивающая предметно-пространственная среда меняется в зависимости от возрастных
особенностей воспитанников, период обучения и реализуемой педагогами программы. Лёгкая
мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Важно помнить, что
ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» её, постоянно меняется, становится
другим в каждую следующую минуту.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Вакантные места 