Рабочая программа средней группы Почемучки на 2021-2022 уч год

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……...………………………………………………
1.1. Пояснительная записка………………………………………………..
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы……………………………….
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (общая
характеристика учебного предмета, курса)……….……………………….
1.2. Планируемые результаты освоения Программы …………………
1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы ….
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
………………………………………………
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….
2.1. Общие положения………………………………………………………
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка……………………………………….
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………..
2.2.2. Познавательное развитие…………………………………………….
2.2.3. Речевое развитие……………………………………………………...
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………..
2.2.5. Физическое развитие…………………………………………………
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов…………………………………………………
2.3.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы…………
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья………………………………
2.6. Описание части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений……………………………………………………………………
2.7.Региональный компонент, национальные и социокультурные особенности условий
осуществления образовательной деятельности………………………..
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………..
3.1. Режим дня и распорядок………………………………………………
3.2. Планирование образовательной деятельности…………………….
3.2.1. Расписание занятий……………………………………………………
3.2.2. Календарный учебный график………………………………………..
3.2.3. Учебный план…………………………………………………………
3.2.4. Тематическое планирование образовательной деятельности………
3.2.5. Циклограммы образовательной деятельности………………………
3.2.6. Планирование традиционных событий, праздников……………….
3.3. Условия реализации программы…………………………………….
3.3.1. Психолого-педагогические условия………………………………….
3.3.2. Кадровые условия……………………………………………………...
3.3.3. Материально-технические условия…………………………………..
3.3.4. Финансовые условия…………………………………………………..
3.3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды….
3.4. Перечень нормативных, нормативно-методических документов и методических
источников……………………………………………….
3.5. Перечень литературных источников………………………………..
Приложения
Приложение 1. Примерное комплексно -тематическое планирование……

4
4
5
6
7
7
7
8
8
8
10
10
13
16
18
22
24

35
39
41
42
47
47
49
50
50
51
51
51
53
54
55
63
64
64
65
65
65
65
70
71
72

Приложение 2. Перспективно- тематическое планирование содержания организованной
деятельности детей по освоению образовательных областей в средней группе на 2019-2020
уч. год.
Приложение 3. Примерный список литературы для чтения детям.
Приложение 4. Планирование конструктивно-модельной деятельности.
Приложение 5. План работы по программе «Социокультурные Истоки»
на 2021-2022 учебный год.
Приложение 6. Примерный план интеграции образовательной деятельности педагогов,
детей и их родителей
по реализации и освоению программы
«Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

77

126
128
135
137

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей средней общеразвивающей группы (Далее Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2
«Дюймовочка».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими друг друга. Программы
обеих частей соответствуют идеям и логике ФГОС ДО.
В Программе предусмотрено следующее соотношение между обязательной и формируемой
частями:
- обязательная часть - не менее 60% от общего нормативного времени, необходимого для
реализации Программы;
- формируемая часть - не более 40% от общего объема Программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы
ФГОС ДО, а также примерной основной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
В части, формируемой участниками образовательных отношений используются парциальные
программы и технологии:
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные
истоки», И.А. Кузьмин, А.В. Камкина, «Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой.
Обязательная часть Программы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому, а также достижения воспитанниками готовности к школе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений дополняет все разделы
развития детей, и реализуется в разных видах деятельности: как совместной деятельности
педагогов с детьми, так и самостоятельной детской деятельности
Обе части Программы реализуются через:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе непосредственной
образовательной деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
Обеспечивает совместную и самостоятельную деятельность детей (совместная деятельность
предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками; под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая
выбор каждым ребёнком деятельности по интересам
и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально).
Программа
направлена
на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- содействие духовно-нравственному и интеллектуальному развитию, направленному на
приобщение детей к русской народной культуре, лучшим народным традициям,
развитию
творческих способностей детей, знакомству с историей народного творчества;

- на взаимодействие с семьей в целях социокультурного и духовно- нравственного развития и
воспитания ребенка;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Участниками образовательного процесса являются педагоги, воспитанники детского сада и
их родители (законные представители). Для продуктивной организации воспитательнообразовательного процесса и реализации Программа охватывает возрастной период физического
и психического развития детей: средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет), и учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей, кадровый потенциал и информацию о семьях
воспитанников.
Нормативной базой для составления рабочей программы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №2 «Дюймовочка» являются:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273
- ФЗ
 Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка
организации
и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
 СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
 Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»
(ФГОС ДО).
 Устав МБДОУ №2 «Дюймовочка».
 Образовательная программа МБДОУ
Срок реализации программы 1 год.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы:
Создание условий для развития личности ребёнка дошкольного возраста в различных видах
деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, обеспечивающих социокультурное и духовно-нравственное развитие всех
участников образовательных отношений.
Задачи Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- приобщение детей к социокультурным ценностям России;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, организация
взаимодействия детей и взрослых, развитие единого
контекста воспитания в семье и дошкольной организации,
формирование активной педагогической позиции родителей;
- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
При построении рабочей программы учитывались следующие принципы:
-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики»;
-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников;
-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- принцип адекватности возрасту;
- принцип учёта гендерной специфику развития детей дошкольного возраста;
- принцип взаимодействия с семьей;
-принцип индивидуализации.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Истоки»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный
подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых
положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном
материале, не допуская перегруженности детей;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход
подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует
ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского
сообщества.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (общая
характеристика учебного предмета, курса).
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по образовательным областям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области).
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Рабочей Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, показывающих динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям
развития детей.
Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и
представляют собой возрастной портрете ребенка, который не применяется, непосредственно к
каждому ребенку.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от
ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в
ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 4 - 5 лет
1.Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,проявляет ин
ициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и
др.;
способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
2.Ребёнок овладевает установкой положительного отношения к миру, к раз-ным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в сов
местных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
своичувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видамиигры, различает условную и реальную ситуации, умее
т подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, може
т использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеетосновными движ
ениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нор-мам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
7.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,интересуется при
чинно - следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы,
поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном исоциальном мире, в котором он живет, знак
ом с произведениями детской литературы,представлениями из области живой природы, естествозн
ания, математики, истории.
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания иумения в
различных видах деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных и
итоговой аттестации детей. При ее реализации педагогами проводится оценка индивидуального
формирования интегративных качеств воспитанников в рамках педагогической диагностики,
показывающей динамику в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям
развития детей.
Педагогический мониторинг решает следующие задачи:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
2. Оптимизация работы с группой детей.

Результаты реализации программы «Истоки» отслеживаются через мониторинг в соответствии с
требованиями программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
в
соответствии с Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Веракса, - 60 % от организации образовательной деятельности
Работа по парциальным программам:
«Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой,
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмина
проводится в течении дня в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной детской
деятельности в ходе режимных моментов.
В средней группе целями воспитательной программы являются:
- Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и
деятельности в ней человека;
- Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у
детей потребностей в социальном соответствии;
- Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих
и быть
благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и другим близким людям;
- Развитие навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками и
взрослыми.
Для детей этого возраста разработаны книги для развития
«Дружная семья», «Сказочный лес», «Добрая забота», «Любимая сказка».
Образовательные области и их компоненты по ФГОС ДО
(цели и задачи образовательных областей)
Образовательные
Компоненты образовательных областей
области
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
СоциальноРазвитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
коммуникативное
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
развитие
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
Познавательное
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
развитие
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря;
Развитие речевого творчества;
Речевое развитие
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

речи;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками. 3. Становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил
кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным
играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание
быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать
первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности
по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у
детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним видом. 12 Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение
пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот
и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать
умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление
быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол
и т. д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение
выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего
труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять
инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить
детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить птиц, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и
осенний периоды привлекать детей к посильной работе на площадке детского сада); в зимний
период— к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с
опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и
на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток», остановка общественного транспорта» и элементарными правилами

поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить
с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения
при пожаре.
Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» способствует:
 созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к
базисным социокультурным ценностям родного Отечества;
 развитию социокультурной основы личности;
 интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её
целостного восприятия;
 созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной
организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;
 формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего
поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять
сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;
 формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого
человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной
гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями развития;
 гендерному воспитанию и развитию детей;
 формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в
жизни.;
 проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность,
правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);
 формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью,
непраздному проведению времени;
 уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;
 гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;
 развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и
личностного общениясо всеми участниками образовательных отношений;
 формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к
согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками
образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и
взрослых; принимать точку зрения собеседника);
 формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со
сверстниками и взрослыми;
 обеспечению единства умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника.
2.2.2. Познавательное развитие.
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2. Формирование
познавательных действий, становление сознания.
3.Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
1. Развитие познавательно - исследовательской деятельности Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных
систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать
умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым
алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по
сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять
полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие
детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
14 свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям
осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
2. Приобщение к социокультурным ценностям. Расширять представления о правилах поведения
в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с
культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного
города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить
детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному
краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать
о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
3. Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Дать
детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем

пересчитанным предметам, например: «Один, два, три-всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления
о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,
чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну- 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное 15 количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее-короче, шире-уже, выше-ниже, толще-тоньше или равные (одинаковые)
по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины
(красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать
размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности—в порядке убывания или нарастания
величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка-самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая)- еще
ниже, а эта (желтая)- самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике,
а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой- маленький
куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка-круг, платок-квадрат, мяч-шар, окно, дверьпрямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от
себя, двигаться в заданном направлении (вперед- назад, направо- налево, вверх- вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь,
слева - окно, сзади на полках- игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко
- близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро-день-вечер - ночь). Объяснить значение слов: «вчера»,
«сегодня», «завтра».
4. Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о природе. Знакомить с
домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и
телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может
сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша,
слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,
смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и
др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка,
сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей
о свойствах песка, 16 глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять

представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух,
вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране
растений и животных. Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы (похолодало- исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы
и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в
мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к
участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов
деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных
подрастают детеныши.
5.Ознакомление с предметным окружением Создавать условия для расширения представлений
детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные
представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и
ценностей осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности
взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе
следующих особенностей программы «Социокультурные истоки»:
 соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что
позволяет объединять воспитание, обучение и развитие в целостный образовательный процесс;
 освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение
личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе
прочувствованных знаний;
 переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на
будущее;
 выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую, что
обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;
 внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе
базовых ценностей родного Отечества;
 изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он
активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию
и обоснованию нестандартных решений);
 формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни,
созданию семьи и выбору
профессии.
2.2.3. Речевое развитие.
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа. Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
6. Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей,
уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать
развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний
о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших
места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их
частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый— грязный, светло—темно). Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! 18 Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно
употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет,
картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки»
способствует формированию умений и навыков:
 работы с детской литературой;
 слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;
 запоминания понравившихся отрывков текстов;
 восприятия содержания книг для развития;
 проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;
 проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;






общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг
для развития;
развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;
активного речевого развития дошкольников;
развития вербальных и невербальных средств общения.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
1. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
2. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание
умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная
деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных
способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие
детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
1. Приобщение к искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о
том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т.д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным
вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять

стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге,
книжной иллюстрации. Познакомить с Библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов 20 (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат— на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
3. Конструктивно-модельная деятельность Обращать внимание детей на различные здания и
сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах— стены, вверху— перекрытие, крыша; в автомобиле— кабина,
кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери,
трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкально-художественная деятельность Продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трех-частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне
Программа «Социокультурные истоки» в художественно-эстетическом развитии
дошкольников решает задачи:
 формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образыиллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить
образно-эмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений и
осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);
 эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на
основе освоения книг для развития, альбомов для рисования, системы АФО;
 эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает
комплекс чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках на страницах альбома в книгах
для развития и в альбомах для рисования);
 музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в
книги для развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и
при проведении большинства итоговых занятий с детьми и родителями);
 культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины
русских классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают
раскрытию культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий.
Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными
праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).
Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и
навыки:
 работы с разными изобразительными материалами;
 использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома
в книгах для развития и в Альбомах для рисования;
 передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного
расположения;
 отражения действительности в художественно-образной форме;
 доведения рисунка до логического завершения;
 культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;
 выразительного исполнения родных песен;
 сочинять мелодию колыбельной песни;
 инсценировать родные песни;
 подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.
2.2.5. Физическое развитие.
Основные цели и задачи:
1) Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
2) Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных
и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого-педагогической работы
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Продолжать
знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о
значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,

говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность
в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я
чищу зубы—значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у
меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о
здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
2. Физическая культура Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить
ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять
умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на
двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом,
выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость
и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в
играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Программа «Социокультурные истоки» для решения задач физического развития,
сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет
следующие отличительные особенности:
 учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-7
лет при отборе и выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для
работы с дошкольниками;
 использование системы здоровьесберегающих активных занятий – ресурсный круг, ресурсный
круг с делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с
использованием развивающих педагогических технологий;
 развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие
глазомера, цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по
оформлению страниц Альбома и заданий в книгах для развития;
 формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе
ценностного отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной
потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной активности и содержании
своего тела в чистоте;
 гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности
народных игр, хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают
развивающим и оздоровительным эффектом;
 «Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят
его на качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия
физической культурой и спортом.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Формы реализации программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в центрах активности.
Физическое
развитие

Речевое
развитие

СоциальноПознавательное
Художественнокоммуникативное
развитие
эстетическое
развитие
развитие
центр искусства, центр строительства, литературный центр + центр грамотности и письма в
старших группах, центр сюжетно-ролевых (драматических) игр, центр песка и воды, центр
математики, центр науки и естествознания, центр кулинарии, открытая площадка.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности,
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Формы реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей.
Образовательная
Формы работы
область
4-5 лет
Игра
Физическое
Ситуативный разговор
развитие
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Интегративная детская деятельность
Проблемная ситуация
Игровая беседа с элементами движений
Рассматривание
Моменты радости
Утренняя гимнастика
Двигательная активность:
- в утренний прием
- в период подготовки к образовательной деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
- подвижные игры
Инд. игры
Социальнокоммуникативное Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры
развитие
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации
Экскурсии
Ситуации морального выбора
Праздник
Индивидуальные игры
Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного содержания
Все виды самостоятельной детской деятельности

Совместные действия
Поручения
Дежурство
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Игры
Продуктивная деятельность
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке
театрализованной деятельности
Игровые ситуации
Чтение
Беседы о прочитанном
Игры-драматизации
Показ настольного
Разучивание стихотворений
Ситуации общения
Словесные игры на прогулке
Наблюдения на прогулке
Рассматривание
Показ настольного театра с игрушками
Речевые игры, дидактические игры
Наблюдения на прогулке
Экскурсии
Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных
моментов и др.)
Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц
Сочинение загадок
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
Рассказ
Беседа
Ситуативный разговор
Рассказ
Слушание соответствующей возрасту народной,классической, детской
музыки
МДИ
Беседы интегративного характера
Интегративная детская деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные, пластические, танцевальные этюды
Творческие задания
Концерты-импровизации
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Музыкальные подвижные игры
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров
Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров
Организация выставок работ народных мастеров

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров
Украшение предметов для личного пользования
Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ
Методы реализации Программы.
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Предварительный выбор методов определяется взрослым и зависит от
ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления,
применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность
факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации
свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по
характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной
И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным).
Название метода
Особенности
Особенности
и его краткая
деятельности
деятельности
характеристика
взрослого
ребёнка
Информационно-рецептивный Предъявление
информации, Восприятие образовательного
метод —
организация действий ребёнка с материала,
экономный путь передачи
объектом изучения
осознание, запоминание
информации
Репродуктивный метод
Создание
условий
для Актуализация представлений,
основан на многократном
воспроизведения представлений воспроизведение знаний и
повторении ребёнком
и
способов
деятельности, способов
действий
по
информации или способа
руководство их выполнением
образцам, запоминание
деятельности
Проблемный метод (метод
Постановка
проблемы
и Восприятие образовательного
проблемного
раскрытие пути её
материала,
изложения) – педагог ставит
решения
в
процессе осознание представлений и
проблему и
организации опытов,
проблемы,
мысленное
показывает путь её решения
наблюдений в природе и др.
прогнозирование
способов
решения, запоминание
Эвристический
Постановка
проблем, Восприятие и осмысление
метод(частично-поисковый) – предъявление
заданий
для задания,
актуализация
проблемная задача делится на
выполнения отдельных этапов представлений,
части –
решения проблем, планирование самостоятельное
решение
проблемы, в решении которых шагов решения, руководство части задачи, запоминание
принимают
деятельностью детей
участие дети (применение
представлений в новых
условиях)
Исследовательский метод
Составление и предъявление Восприятие
проблемы,
направлен на развитие
проблемных ситуаций, ситуаций составление
плана
её
творческой деятельности, на
для экспериментирования и решения
(совместно
с
освоение способов решения
опытов
воспитателем),
поиск
проблем
способов,
контроль
и
самоконтроль
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка
к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных
образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание
субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего
содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.





Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей)
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,
раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в
личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то,
что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога
высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности
конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых
заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания
направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания
основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление
успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая
воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной
ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания
дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного
подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического
процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
 Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых,
практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к
живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие
способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации
детских интересов и жизненной активности.
 Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию
активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание
помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в
старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а












предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по
законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность,
излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания,
гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности
(этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности
(для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов,
а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три
ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания;
разработка
общей
стратегии
сотрудничества;
реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного
потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр,
центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая
способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду
показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между
детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной —
пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по
прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность установить и сохранить
положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они
способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного
определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
 вовлекает дошкольников в решение проблемы
 намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
 обсуждает план с семьями;
 обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
 вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
 собирает информацию, материал;
 проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);












дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу, альбом
совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:
1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать
что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все
кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь
задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и
привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто
не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике
использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то
практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки
целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение
задач
исследования
(основных
шагов
направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже
вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его
черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том,
что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы
по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения
следующей.

Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество
невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.




Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога

Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
 изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)













Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами
исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений,
умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;





на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен
быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление
мотивации в процессе длительной работы);
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка
— социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Комплексно – тематический принцип реализации программы предполагает использование
метода проектной деятельности, как основного метода обучения детей. Основываясь на
личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный
интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является
развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.
3-5 лет
 вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
 активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
 формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
Этапы проекта
1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

Деятельность педагога
1. Формулирует проблему (цель).
При постановке цели определяется
и продукт проекта.
2. Вводит в игровую (сюжетную)
ситуацию.
3. Формулирует задачу.
4. Помогает в решении задачи.
5. Помогает спланировать
деятельность
6. Организует деятельность.
7. Практическая помощь (по
необходимости).
8. Направляет и контролирует
осуществление проекта.
9. Подготовка к презентации.
10.Презентация.

Деятельность детей
1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую ситуацию.
3. Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта.
5. Объединение детей в рабочие
группы.
6. Распределение амплуа.
7. Формирование специфических
знаний, умений навыков.

8. Продукт деятельности готовят к
презентации.
9. Представляют (зрителям или
экспертам) продукт деятельности.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и
коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации
школьного обучения.
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного
возраста. Он позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и
исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Линии развития

Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1. пробуждать
интерес
к 1.развивать
поисковую
предлагаемой деятельности;
деятельность,
2. приобщать детей к процессу
интеллектуальную инициативу;
познания;
2.развивать
специальные

Формирование
предпосылок учебной
деятельности:

Формирование
проектноисследовательских
умений и навыков:

Физическое развитие:

Социальнокоммуникативное
развитие:

3. формировать
различные
способы
ориентации
–
представления;
экспериментирование
и
4. привлекать
детей
к
моделирование;
воспроизведению
образов, 3.формировать
обобщённые
используя различные варианты;
способы умственной работы и
5. побуждать детей к совместной
средства
построения
поисковой
деятельности,
собственной
познавательной
экспериментированию.
деятельности;
4.развивать
способность
к
прогнозированию
будущих
изменений.
 произвольности в поведении и
продуктивной деятельности;
 потребности
в
создании
собственной картины мира;
 навыков
коммуникативного
общения.
1. осознание поставленной цели; 1. выявить проблему;
2. овладение
различными2. самостоятельно искать нужное
способами решения поставленных решение;
задач;
3. выбирать
из
имеющихся
3. способность
предвосхитить способов наиболее адекватный и
результат, основываясь на своём продуктивно его использовать;
прошлом опыте;
4. самостоятельно анализировать
4. поиск
различных
средств полученные результаты.
достижения цели.
 стимулирование естественного развитие
осознанного
процесса развития двигательных отношения к своему здоровью;
способностей и качеств;
 формирование потребности в
 формирование
осознанных здоровом образе жизни;
представлений о необходимости совершенствование
процесса
заботится о своём здоровье (ролево- развития
двигательных
игровой
проект
«Азбука способностей и качеств (ролевоздоровья»);
игровые
проекты
«Азбука
здоровья»,
«Секреты
Ильи
Муромца»).
 формирование
способов развитие
самопознания
и
общения (вернисаж «Я и моя положительной самооценки;
семья», индивидуальные семейные овладение
способами
проекты
«Генеалогическое внеситуативно-личностного
древо»);
общения;
 высокий
уровень
коммуникативной
компетентности;
 осознание
функций
речи
индивидуальный проект «Я и
моя семья», «Генеалогическое
древо», проект «Сказки о
любви», групповые проекты
«Познай себя»);

Познавательное
развитие:

 обогащение

Речевое развитие


формирование

целостной картины мира, в
том
числе
первичных
ценностных представлений;
 развитие
эмоционально-
ценностного
отношения
к
произведениям
искусства
и
художественным образам;

 овладение
художественной
деятельностью
(комплексные
проекты
«Мир
театра»,
«Здравствуй, Пушкин!», ролевоигровые
проекты
«Любимые
игрушки»).

Художественноэстетическое
развитие:

и
расширение
представлений об окружающем
мире;
 расширение
и
качественное
изменение способов ориентировки
в окружающем мире;
 сознательное
применение
сенсорных ощущений в решении
практических
задач
(математические
коллажи,
межгрупповой
проект
«Мир
животных и птиц», «Творческие
проекты «Мои друзья», «Мир
природы», «Любим сказки»);

систематизация
знаний,
стимулирующая
развитие
познавательных и творческих
способностей;
развитие
способностей
к
практическому и умственному
экспериментированию
и
символическому
моделированию,
речевому
планированию,
логическим
операциям (клуб любителей
книги «Волшебная страна»,
групповые проекты «Уральские
самоцветы», «Подводный мир»,
«Весёлая
астрономия»,
межгрупповой проект «Времена
года», комплексные проекты
«Здравствуй,
Пушкин!»,
«Богатыри земли русской»);
развитие литературной речи;
приобщение к словесному
искусству.
углублённое приобщение к
искусству,
многообразию
худ.образов;
овладение различными видами
худ. деятельности;
развитие
способностей
к
эстетической оценке (ролевоигровой проект «В гостях у
сказки», комплексные проекты
«Эхо столетий», «Книжкина
неделя», «Мир театра»).

2.3.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей.
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них
уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести».
Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами
«так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого
здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование
таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более
интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых
для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести
себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что
повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего
ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях
ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых
традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения,
элементы группового жаргона и т. п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов
умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своем

самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок
способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки,
у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют
стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук,
брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными
способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера.
Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки
реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к
«красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в
общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют
распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и
поступки взрослых людей разного пола. 8 К четырем годам основные трудности в поведении и
общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш
активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше
всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной
действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами
(в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для
игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут
меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях
может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они
могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми
одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по
игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые
высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При
разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить
свои желания, а не настоять на своем. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята
умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на
опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя
руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней
величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником).
Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что
позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более
сложными. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных
образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если
ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При
этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и
двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти
спрятанную игрушку (по отметке на плане). К 5 годам внимание становится все более устойчивым
в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В дошкольном
возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6
предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте
происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и

сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это
проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать
причинноследственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение
со сверстниками по- 9 прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности
(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого
общения». Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе
речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой
выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в
развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста
уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения
родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой
ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты,
сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и
сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны
элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь
становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное
произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки,
передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать
устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с
«анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении
читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других,
могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо
известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,
гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей
значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные
ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры,
основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и
придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при
инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку
4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на
публике. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным
решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать
несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка. В
среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это
значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственнобытовой труд и труд в природе. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет
музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к
музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях,
связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о
нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной
выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям
запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. 10 Развитию исполнительской

деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть
песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой
ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в
музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование
музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно
влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать
ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски.
Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы
круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом,
украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги,
природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют
композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция
рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой
композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. В
программе учтены гендерные, возрастные и индивидуальные особенности детей.
Базисные характеристики личности ребенка 5-ти лет.
В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет
личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной
(это возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего
дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении,
особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает
различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой
мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными
связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением
человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами
построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками,
рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых
гигиенических
процедур,
режиму
дня,
регулированию
двигательной
активности,
совершенствованию движений.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое
поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и
т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской
деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок
может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить
свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти
образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от
экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает
оригинальный продукт.

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых
проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и
сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании,
умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или
иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию.
Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения
общим и специальным умениям и компетенциям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Культурные практики во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общенияи
накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая
мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи. Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация

досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется как в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам, так и стимулируется педагогов в непосредственно организованной
образовательной деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Поддержка детской
инициативы реализуется в образовательной деятельности через разнообразные виды
деятельности.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
-По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия.
-Содержать в открытом доступе изобразительные материалы.
-Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.
-Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла.
-Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
-Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
-Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Физическое
развитие»:
-Способствовать стремлению к расширению двигательной самостоятельности и проявлению
инициативы в области движений.
-Стимулировать
максимальное
использование
ребенком
собственных
двигательных
возможностей.
-Поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях.
-Поддерживать активность в области самостоятельного движения.
-Представлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности.
-Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Речевое
развитие»:
-Использовать потешный фольклор.
-Реализовывать содержательное ситуативно-личностное общение с ребенком.
-Поддерживать развитие и разнообразие вокализаций и речевых реакций ребенка.
-Поддерживать и развивать активность ребенка в области общения со взрослыми и сверстниками.
-Активно использовать речь в качестве средства содержательной коммуникации, стимулировать
речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи.
-Читать и рассказывать детям по их просьбе.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
-Побуждать, стимулировать, поддерживать самостоятельную поисковую активность ребенка.
-Поддерживать интерес к познанию окружающей действительности.
-Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
-Не критиковать результаты деятельности ребенка и его как личность.
-Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия.
-Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами.
-Устанавливать простые и понятные детям нормы группы.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Способы поддержки детской инициативы в образовательной области
«Познавательное развитие»:

-Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных»,
Действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
- Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.
- Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности
-Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со
сверстниками.
-Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог –дети», «дети –дети»:
 Позиция педагога
при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для
познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
 Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие
с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и
способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
 Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни
ребенка в детском саду. Родители и педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно
общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. На первый план
выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение
преемственности воспитания "семья - детский сад" за счет участия всех членов семьи во всех
аспектах Программы. Ведь, от того, насколько тесными и доверительными будут отношения
между дошкольным учреждением и семьей ребёнка, во многом зависит эффективность освоения
им Программы.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя
комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
 установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
 искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
 заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
 системный характер работы.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье максимально
комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного
воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
1. Создание единого образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений
дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
5. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
6. Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных
семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению
внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.

Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи
должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его
жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное
окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач Программы, родители:
 ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;
 видят, как их ребенок общается с другими;
 начинают больше понимать в детском развитии;
 получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к
ним;
 обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
 знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
 устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
 получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с другими.
Основные формы взаимодействия с семьей:
 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток, журналов учёта образовательной деятельности
(в непосредственно-образовательной деятельности, в режимных моментах), сайт дошкольного
учреждения, переписка по электронной почте.
 Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки),
просвещение через раздел «Родителям» сайта дошкольного учреждения.
 Совместная деятельность: привлечение родителей к проектной деятельности, организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр,
музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (родительский клуб, клуб выходного дня),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
 Благодаря участию родителей в педагогическом процессе, у детей формируется чувство
гордости, повышается самооценка и, у тех детей, родители которых чаще выполняли роль
ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.
Перспективное планирование работы с семьями воспитанников.
№

Мероприятия

1

Родительские собрания:
Общие родительские собрания:
Тема:
«Основные
направления
образовательной работы с детьми на 20212022уч.год.»
Групповые родительские собрания:

2

Срок

Сентябрь

Ответственные

Специалисты ДОУ,
старшие воспитатели,
воспитатели.

2.1

Тема: «Особенности образовательного
процесса в средней группе. Знакомство с
программой «Истоки».

Сентябрь

Педагоги

1.2.

Тема: «Вежливость и культура общения»

Февраль

Воспитатели

1.3

Тема: « Вот и стали мы на год взрослей».

Май

Воспитатели

3
3.1

Выставка совместного творчества
родителей и детей
Тема: « Осенние фантазии»

Октябрь

Воспитатели

3.2.

«Правила дорожного движения»

Ноябрь

Воспитатели

3.3.

«Варежка Деда Мороза»

Декабрь

Воспитатели

3.4.

«Мой папа самый лучший»

Февраль

Воспитатели

3.5.

«Вместе с мамой»

Март

Воспитатели

4

Консультации:

4.1.

«Чем занять ребёнка дома»

Октябрь

Воспитатели

4.2.

«Берегите природу»

Ноябрь

Воспитатели

4.3.

«Трудовое воспитание в семье и детском
саду»

Декабрь

Воспитатели

4.4.

«Эффективные средства и методы
закаливания»

Февраль

Воспитатели

4.5.

«Приобщение детей к народной культуре
и традициям».

Март

Воспитатели

4.6.

«Правила Безопасности для детей.
Безопасность на дорогах»

4.7.

«Лето и безопасность детей»

4.2

Тема: « Роль родителей в воспитании у
детей любви к родному краю».

5

Сентябрь
Май

Воспитатели
Воспитатели

Октябрь

Педагоги

Папки- передвижки:

5.1

«Читаем дома».

Ноябрь

Воспитатели

5.2.

«Культура общения и поведения»

Февраль

Воспитатели

5.3.

Тема: «Уроки мудрости и доброты для
дошкольников»
Анкетирование:

Май

Воспитатели

«Знакомство с традиционной народной
культурой детей в семье»

Сентябрь

Воспитатели

6
6.1

6.2.
7

«Семейные традиции»

Ноябрь

Воспитатели

Семейные праздники:

7.1.

«Праздник Осени»

Октябрь

Воспитатели

7.2.

«Ах ты, Зимушка- зима»

Декабрь

Воспитатели

7.3.

« День защитника Отечества»

Февраль

Воспитатели

7.4.

Тема : « Международный женский день»

Март

Воспитатели

Апрель

Воспитатели

8
8.1

День открытых дверей:
«В поисках волшебного сундучка»

Работа с родителями по программе
«Истоки»:
9.1. Знакомство родителей с книгой №1
«Дружная семья».
9.2. Ежедневная работа с детьми по теме
«Дружная семья».
9.3. Семейное чтение книги №1 «Дружная
семья» (1 часть – «Дружная семья»).
9.4. Оформление страницы альбома на тему
«Дружная семья».
9.5. Семейное чтение книги №1 «Дружная
семья»
(2 часть – «Домашнее тепло»).
9.6. Оформление страницы альбома на тему
«Домашнее тепло».
9.7. Знакомство родителей с книгой №2 «В
добрый путь».
9.8. Семейное чтение книги №2 «В добрый
путь»
(1 часть - «Дороги добра).
9.9. Оформление страницы альбома на тему
«Дороги добра».
9.10 Семейное чтение книги №2 «В добрый
путь»
(2 часть - «Сказочный лес»).
9.11. Оформление страницы альбома на тему:
«Сказочный лес».
9.

9.12
9.13
9.14

9.15

Активное занятие, совместное с
родителями на тему: «Сказочный лес».
Знакомство родителей с книгой №3
«Добрая забота».
Семейное чтение книги №3 «Добрая
забота»
(1 часть - «Добрая забота»).
Оформление страницы Альбома на тему
«Добрая забота».

Сентябрь

Воспитатели,
Воспитатели
Родители
Родители

Октябрь

Родители
Родители

Ноябрь

Воспитатели
Родители
Родители

Декабрь

Родители
Родители
Воспитатели

Январь

Воспитатели
Родители.
Родители

9.16
9.17
9.18

9.19
9.20
9.21
9.22

Семейное чтение книги «Добрая забота»
(2 часть).
Оформление страницы Альбома на тему
«Праведный труд».
Итоговое занятие совместное с
родителями и детьми на тему: «Праведный
труд»
Знакомство родителей с книгой №4
«Благодарное слово».
Семейное чтение книги №4 « Благодарное
слово» (1 часть).
Оформление страницы альбома на тему
«Любимая сказка».
Семейное чтение книги №4 (часть 2)
«Благодарное слово».

Февраль

Родители
Родители
Воспитатели

Март

Воспитатели
Родители
Родители

Апрель

Родители

9.23

Оформление странички
Альбома на тему: «Благодарное слово».

Родители

9.24

Итоговое занятие, совместное с
родителями и детьми на тему:
«Благодарное слово».
Оформление страницы альбома на тему:
«Светлый праздник».

Воспитатели

9.25

9.26

9.27

9.28

Итоговое занятие, совместное с
родителями и детьми на тему: «Светлый
праздник».
Анкетирование родителей на тему:
«Значимость программы
«Социокультурные истоки» для детей
дошкольного возраста».
Отчет о реализации программы
«Социокультурные истоки» в средней
группе.

Май

Родители
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Образовательная деятельность осуществляется в группе общеразвивающей направленности,
поэтому с детьми, имеющими статус ОВЗ и ребёнок- инвалид организовывается работа по АОП и
индивидуальным маршрутам обучения, разрабатываемым для ребёнка в соответствии с
рекомендациями ТПМПК.
2.6. Описание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, педагогами ДОУ
используются парциальные образовательные программы:
-«Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой.
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А.
Кузьмина, А.В. Камкина.
Парциальные программы реализуются через образовательную деятельность в режимных
моментах, совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную детскую деятельность.
Время и формы организации образовательной деятельности в течении дня регламентируется
Основной общеобразовательной программой МБДОУ
и требованиями СанПиН. Согласно
ФГОС ДО, Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима
дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС
ДО не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных

отношений, не более 40%. В таблице представлены нормативы времени, затраченного на
реализацию Программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений)согласно возрастным категориям детей.
Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы
Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
с 4 до 5 лет

Норматив времени по
ФГОС ДО %
Норматив времени по
ФГОС ДО, час.

Обязательная часть
Программы

Часть,формируемая
участниками
образовательного
процесса

60%

20%

Присмотр и
уход ( в
режимных
моментах), сон
в день
20%

420 минут

150 минут

150мин

7 ч.

2 ч 30 мин.

2ч 30 мин

Обязательная часть Программы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому, а также достижения воспитанниками готовности к школе.
Обязательная часть образовательной программы составляет
60% от общего нормативного
времени, необходимого для реализации Программы- это 7ч в день.
В соответствии с тебованиями ФГОС в обязательную часть программы не включается время,
затраченное на сон и на уход и присмотр за детьми, поэтому время, выделенное на сон и уход за
детьми в режимных моментах выделено отдельно и составляет 2часа 30 минут (20%) от времени
нахождения ребёнка в саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений дополняет все разделы развития
детей, и реализуется в разных видах деятельности: как совместной деятельности педагогов с
детьми, так и самостоятельной детской деятельности и при проведении режимных моментов
образовательного процесса составляет 2ч 30 минут (20%) от общего объема Программы.
Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
Организация работы по программе духовно-нравственного воспитания «Социокультурные
истоки», И.А. Кузьмина, А.В. Камкина.
Программа
«Социокультурные
истоки»
направлена
на:
- создание условий развития ребенка,
а так же для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- содействие духовно-нравственному и интеллектуальному развитию, направленному на
приобщение детей к русской народной культуре, лучшим народным традициям,
развитию
творческих способностей детей, знакомству с историей народного творчества;
- на взаимодействие с семьей в целях социокультурного и духовно- нравственного развития и
воспитания ребенка, формирования навыков здорового образа жизни;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа существенно наполняет образовательные области развития детей. Она
позволяет сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в
которой они живут и развиваются; подвести их к пониманию существования внутреннего мира
человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего; стимулирует мотивами к
совершенствованию формирующейся личности ребенка. Программа позволяет комплексно,

системно, интегративно, опираясь на отечественные традиции, в тесном сотрудничестве с семьей
решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.
Существенной
особенностью
данной
воспитательной
программы
является
непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное
взаимодействие со своим ребенком в условиях детского сада, возможность наблюдать опыт,
имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с
детьми и корректировать собственное поведение.
Первоначальное
прочувствованное
восприятие
социокультурных
категорий
дошкольниками может стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в
начальной и средней школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию
самосовершенствования к самоутверждению.
Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется в связи с разнообразными
видами детской деятельности: игрой, чтением, наблюдением, конструированием, художественноэстетической и трудовой деятельностью.
Концентрический принцип построения программы «Социокультурные истоки» для дошкольного
образования обусловил следующую логику освоения основных категорий курса:
 в средней группе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее
близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека;
Организация работы по программе
«Растём здоровыми и крепкими» Л.И.
Пензулаевой.
Программа направлена на формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Целью физического развития является: формирование у дошкольников интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие детей.
Содействие формированию представлений и некоторых способах безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях, о правилах поведения в общественном транспорте и следованию
им.
Работа в данном направлении направлена на расширение содержания
обязательной части
Программы и дополняют содержание образовательной области «Физическое развитие»;
Участниками образовательного процесса являются педагоги, воспитанники детского сада и
их родители (законные представители). Для продуктивной организации воспитательнообразовательного процесса и реализации Программа охватывает возрастной период физического
и психического развития детей: средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет), и учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей, кадровый потенциал и информацию о семьях
воспитанников.
Актуальность выбора данных парциальных программ определяется образовательными
потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического
коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду.
2.7.Региональный компонент, национальные и социокультурные особенности условий
осуществления образовательной деятельности.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. При проектировании содержания
Программы учитывается специфические климатические особенности региона, к которому
относится Тюменская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т. д. Эти факторы с необходимостью
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психологопедагогической работы в детском саду.
На НОД по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению
грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают ; на НОД по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения; на НОД по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков
эти образы передаются через движение.
Социокультурное окружение. Дошкольный период является решающим для всего последующего
развития человека, определяет социокультурную значимость системы дошкольного образования.
Социокультурные особенности региона не могут не сказаться на содержании образовательной

деятельности работы в детском саду. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых.
Национально-культурный состав воспитанников. При организации образовательного процесса
в дошкольной организации с необходимостью учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.

Время
7. 00 – 8. 00

8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30.-8.50
8. 50 – 9.00
9.00 – 10.20

10.00.
10.40 –12.10
12.10 –12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.40 – 16.20
16.20 – 17.20.
17.20 – 17.30
17.30.-17-50
17.50 – 19.00
17.50 – 19.00

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим дня и распорядок
Деятельность детей и воспитателя
Прием детей. Постепенное вхождение ребенка в жизнь группы, создание
спокойного психологического комфортного настроения у каждого ребенка.
Чтение, беседы о духовно- нравственном развитии. Индивидуальная работа.
Игры по интересам.
Общее приветствие. Совместное планирование дня жизни группы
Утренняя гимнастика. Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Подготовка к занятию. Подвижная, хороводная игра.
Образовательная деятельность. Оздоровительная работа: упражнения на
снятие психологического напряжения (психогимнастика) в начале и конце
занятия, динамические паузы в середине занятия.
Второй завтрак (сок)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Двигательная активность. Наблюдения.
Игровая деятельность. Труд. Оздоровительная работа: дозированная ходьба в
конце прогулки, дыхательные упражнения.
Возвращение с прогулки. Навыки самообслуживания, дежурство. Подготовка к
обеду. Оздоровительная работа: аутотренинг, релаксация под спокойную
музыку.
Обед. Воспитание культуры еды
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, гигиенические процедуры. Оздоровительная работа:
гимнастика после сна, профилактика плоскостопия и нарушения осанки,
закаливание стоп, воздушные ванны.
Полдник
Чтение, беседы о духовно- нравственном развитии. Ежедневное чтение.
Ручной труд. Игры по интересам. Совместная, самостоятельная деятельность.
Кружковая работа.
Подготовка к прогулке, прогулка. Двигательная активность, игры, наблюдения,
работа с родителями.
Подготовка к ужину.
Ужин
Познавательно-игровая, трудовая, самостоятельная деятельность. Игры по
интересам. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная разрядка. Уход
домой.
Познавательно-игровая, трудовая, самостоятельная деятельность. Игры по
интересам. Работа с родителями. Итог дня. Эмоциональная разрядка. Уход
домой.

3.2. Планирование образовательной деятельности.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с
ФГОС ДО.
Модель организации образовательного процесса в группе.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей.
семьей,
социальными
Специальноорганизован-ная
Образовательная

образовательная деятельность

деятельность в ходе
режимных моментов

партнерами.

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в
соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной
группы в соответствии с СанПин 2.4.13049-13
3.2.1. Расписание занятий.
Непосредственно-образовательная деятельность в средней группе на 2021-2022 учебный год.
Понедельник
9.00 – 9. 20
9.30- 9.50
Вторник
9.00 – 9. 20
9.30 – 9.50
10.00-10.20
Среда
9.00 – 9. 20
9.30 – 9.50
Четверг
9.00 – 9. 20
9.30 – 9.50
Пятница
9.00 – 9. 20
9.30. - 9.50.

1. Художественно-эстетическое развитие
(Рисование).
2. Физическая культура.
1. Музыка.
2.Художественно-эстетическое развитие
(Аппликация /Лепка).
3. Коммуникация (Развитие речи).
1. Познание (ФЭМП).
2. Физическая культура (на улице).
1. Коммуникация (Развитие речи).
2. Музыка.
1. Физическая культура
2. Познавательное развитие
(Формирование целостной картины мира)

3.2.2. Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год.
Содержание
Начало учебного года

Средняя
Группа
(с 4 до 5)
2 сентября 2021года

График каникул

с 01.01.2021 - 09.01.2022- зимние
с 01.06.2021 - 31.08.2022 - летние

Окончание учебного года

31 мая 2022 года

Продолжительность учебного года, всего, в том
числе:

39 недель

1 полугодие

18 недель

2 полугодие

21 недель

Продолжительность учебной недели

5 дней

Недельная образовательная нагрузка, занятий

3 часа 20 мин

Недельная дополнительная
образовательная нагрузка, занятий

-

Сроки проведения мониторинга

01.09-15.09.21г.
20.05-30.05.22г

Праздничные дни

4,5 ноября, 1-7 января, 23 февраля, 8 марта,
2 мая, 9 мая

В дни зимних каникул воспитанники посещают дошкольное учреждение. Учебные занятия не
проводятся, организуются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только
эстетически- оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся, организуются спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а так же увеличивается
продолжительность прогулок (пункт 12.19 Сан ПиН 2.4.1.2731-10).
В каникулярное время работа с воспитанниками ведется по отдельному плану.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с п.8 ст.32 закона Российской Федерации «Об образовании» от
29.12.2012г. №273-ФЗ
«Об образовании», Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г № 26 «Об утверждении Сан ПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организации », в целях соблюдения
нормативных требований к организации и осуществлению образовательного процесса в
учреждении, разработан годовой календарный учебный график.
Годовой календарный учебный график разработан на основании:
- Устава МБДОУ;
- Требований СанПин 2.4.1.3049-13 от 21.05.2013 г. № 26;
- Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой;
- Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной
программе детского сада.
Режим работы МБДОУ «Детский сад №2 «Дюймовочка» - пятидневный с 12-часовым
пребыванием детей.
Продолжительность учебного года: 9 месяцев
(начало учебного года- 01 сентября, окончание – 31 мая)
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.
Ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов.
Годовой календарный учебный график разработан для средней группы ( от 4 до 5 лет)
Организация работы дополнительного образования проводится:
По дополнительной программе «Истоки» - в неделю 40 минут.
Работа дополнительного образования проводится только в период учебного года.

- Диагностика промежуточных результатов освоения образовательных областей (вводная
диагностика) проводится с 01.09. по 15.09. в ходе наблюдений, режимных моментов,
самостоятельной и совместной деятельности детей.
- Диагностика результатов освоения образовательных областей (итоговая диагностика) и
итоговый мониторинг освоения детьми основной общеобразовательной программы проводится с
10.05. по 24.05. в ходе наблюдений, режимных моментов, самостоятельной и совместной
деятельности детей.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки на 2021-2022
учебный год составляет:
3ч 20минут – средняя группа для детей 4 года жизни;
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
• для детей 4-го года жизни – не более 20 минут;
Длительность перерыва между занятиями – 10 минут
Решение задач образования, развития и воспитания детей в МБДОУ детский сад №2
осуществляется по блокам:
непосредственно образовательная деятельность
- представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.
Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено в соответствии
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 , где учитывается время и соблюдены перерывы.
совместная деятельность воспитателя с детьми
– включает в себя совместную деятельность воспитателя и детей: организацию бесед, чтение
художественной литературы, организацию опытов и экспериментов, дидактических и сюжетноролевых игр, театрализацию, обыгрывание и решение проблемных ситуаций.
самостоятельную деятельность детей
Этот блок включает в себя свободную деятельность детей по интересам.
Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, соответствующую
интересам ребенка и его активности, и имеющей развивающий характер.
В детском саду функционируют: музыкально- спортивный зал, кабинет учителя – логопеда,
педагога – психолога, изостудия
3.2.3. Учебный план на 2021-2022 учебный год
Образовательные
области

Содержание образовательной области

Физическое развитие

Физкультура (в помещении)

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое
развитие

Средний дошкольный возраст
от 4 до 5 лет
Количество дней
нед.
Год

2

Физкультура (на улице)

1

78
39

Формирование целостной картины мира
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие речи

1

39

1

39

0,75

36

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

1
0.5
0.5
2

39
19
20
78

9,75

387

Итого

Пояснительная записка к учебному плану МБДОУ №2 «Дюймовочка»
Данный учебный план МБДОУ №2 «Дюймовочка» - нормативный документ, отражающий
структуру учебного процесса. Разработан в соответствии с нормативными документами:
-Уставом дошкольного учреждения;

-Законом РФ «Об образовании в Российской федерации» (ст.28,29,30)
-Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных
образовательных учреждениях;
-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений Сан Пин 2.4.1 2660-10 Постановление
главного санитарного врача РФ от 20.12.2010г № 164;
-Базисной программой ДОУ «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
В течение дня предусматривается сбалансированное сочетание разных видов активности детей_
умственной, физической, а так же разных видов детской деятельности (нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей) среди которой игра имеет преобладающее
значение .
Обязательная часть Программы.
В средней группе объём недельной нагрузки составляет 10 занятий в неделю (40 занятий в
месяц). Продолжительность занятий в средней группе – 20 минут, длительность перерывов
между занятиями 10 минут. Основные виды образовательных областей: коммуникация, познание –
чередуются с художественным творчеством, музыкой, физической культурой. Занятия проводятся
в первую половину дня.
Часть,формируемая участниками образовательного процесса
организуется п процессе
работы по программам программы «Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой,
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмина, А.В.
Камкина. Работа
дополняет все разделы развития детей, и реализуется в разных видах деятельности: как
совместной деятельности педагогов с детьми, так и самостоятельной детской деятельности и при
проведении режимных моментов образовательного процесса составляет 2ч 30 минут (20%) от
общего объема Программы.
Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста.
3.2.4. Тематическое планирование образовательной деятельности.
Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса детского сада основывается на
комплексно – тематическом принципе построения. Важнейшей задачей построения
образовательного процесса является необходимость сделать его мотивированным, а жизнь детей
насыщенной, познавательной, интересной, реалистичной, способной связать ее с окружающей
действительностью. Комплексно-тематическое планирование проходит по пяти направлениям
(областям): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Планирование образовательной
деятельности осуществляется согласно тематическому планированию.
Календарно-тематическое планирование обучение помогает создать условия для реализации
детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой недели помогает создать в
группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментальнопознавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на
самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку
взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому.
Приоритетом содержания образования становится взаимодействие педагога с детьми, в котором
ребенок и взрослый - партнеры в условиях сотрудничества: общение + сотрудничество.
Событийная сторона жизни организована таким образом, что в соответствии с темой проживания
в ней постоянно появлялась необходимость интегрировать различные образовательные области
для решения задач развития ребенка. Приложение 1.
3.2.5. Циклограммы образовательной деятельности
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
Направления
1-я половина дня
2-я половина дня
развития ребёнка

Физическое
развитие




Познавательно
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

 Приём детей на воздухе
в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(сюжетная, игровая,
фольклорная)
 Пальчиковая гимнастика
 Гигиенические процедуры
(полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (одежда по сезону на 
прогулке, облегчённая
одежда в группе, в
соответствии с температурным
режимом)
 Физкультурные минутки
 Физкультурные занятия
 Занятия в бассейне
 Блок двигательной активности
на музыкальном занятии
 Прогулка (инд.работа по
развитию движений.)
 Подвижные игры различной
двигательной активности
 Пешие прогулки по территории
детского сада
 Оздоровительные и
динамические паузы
 Самостоятельная двигательная
деятельность
Утренний сбор
Деятельность в центрах
активности
 Работа на экологической тропе
 Наблюдения в уголке природы
и на прогулке
 Индивидуальная работа
 Опыты и эксперименты
 Дидактические игры
 Экскурсии
 Утренний сбор

Деятельность в центрах
активности

 Чтение художественной
литературы
 Индивидуальная работа
 Использование
художественного слова на
прогулке
 Утренний сбор

Формирование навыков
культуры общения
 Работа с развивающими
стендами «Деловые хлопоты»,
«Звезда недели», «Календарь
погоды», «День рождения»
и «Я пришёл»,
 Оценка эмоционального

Гимнастика после сна
 Закаливание(хождение по
массажным дорожкам,
контрастные воздушные ванны).
 Самостоятельна я двигательная
деятельность
 Подвижные игры с разной
двигательной активностью
 Прогулка
 Физкультурный досуг
 Гимнастика для глаз







·Вечерний сбор
Развлечения
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Тематические проекты

Вечерний сбор
 Индивидуальная работа
 Дидактические игры


Вечерний сбор
 Ознакомление с окружающей
действительностью
 Сюжетно-ролевая игра
 Трудовая деятельность
 Чтение художественной
литературы, беседы по
прочитанным произведениям











Художественноэстетическое
развитие








Утро

Понедельник
1. Утро
радостных
встреч.
2.Беседа с
детьми.
Развитие связной
речи.
3.Игрыинсценировки
4. Наблюдения за
комнатными
растениями,
опыты, труд.
5. Д/и (развитие
речи)
6.
Индивидуальная
работа (развитие
речи – ЗКР,
словарь, связная
речь)

настроения детей через стенд
«Моё настроение»
Дидактические игры по
формированию КГН, культуры
поведения
Выполнение поручений стенд
«Деловые хлопоты»
Трудовые поручения в природе
Ознакомление с явлениями
общественной жизни
Трудовые поручения в природе
Деятельность в центрах
активности

Музыкальные занятия
Музыкально-дидактические 
игры.
Экскурсии
Театрализованная деятельность
Организация выставок
Использование музыки в
различных режимных
моментах
Посещение театров, музеев

 Индивидуальная работа
 Рассматривание картин и
иллюстраций.
 Беседы на нравственно- этические
темы

Музыкально-театрализованные
развлечения
Индивидуальная работа
 Самостоятельная
художественная деятельность
 Театрализованная деятельность
 Музыкально-дидактические игры
 Тематические проекты
 Организация концертов

Циклограмма воспитательно-образовательной работы.
Вторник
Среда
Четверг
1. Индивидуальная
работа
(Экологическое
воспитание)
2. Наблюдения за
комнатными
растениями, опыты,
труд в уголке
природы.
3. Игры на развитие
мелкой моторики.
4. Самостоятельная
художественная
деятельность

1.Этические
беседы.
2. Чтение
художественной
литературы.
3. Д/и с
правилами.
4. Рассматривание
альбомов,
иллюстраций,
репродукций.
5.
Индивидуальная
работа
(познавательное
развитие)

1. Индивидуальная
работа (ФЭМП)
2. Д/и на развитие
слухового
внимания.
3. Внесение новых
предметов на
полочку красоты.
4.
Самостоятельная
художественная
деятельность.
5. Чтение
художественной
литературы

Пятница
1. Д/и
(ФЭМП)
2.
Индивидуаль
ная работа
3.
Художествен
ное
творчество.
4. Беседы о
«Добрых
делах»,
организация
труда.

Прогулка
Вечер

1.Наблюдение за
растительным
миром.
2. Труд
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал)
5. П/и (бег)

1.Наблюдение за
животным миром.
2. Труд
3. Индивидуальная
работа.
4. Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. П/и (прыжки)

1.Наблюдение за
явлениями
общественной
жизни..
2. Труд
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. П/и (эстафеты)

1.Наблюдение за
неживой
природой.
2. Труд
3. Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал).
5. П/и (с лазанием)

1. Сюжетноролевая игра.
2.
Конструктивные
игры.
3. Работа в
театральном
уголке..
4. Беседа об
искусстве.
5. Чтение
художественной
литературы.

1. Сюжетно-ролевая
игра.
2.
Интеллектуальные
игры.
3. Рассматривание
альбомов,
иллюстраций о
природе родного
края
4. Строительные
игры.
5. Чтение
художественной
литературы.

1. Сладкий
полдник.
Этические беседы.
2.Сюжетноролевая игра.
3. Игры с
правилами.
4.
Самостоятельная
художественная
деятельность.

1. Сюжетноролевая игра.
2.Ручной труд./
Работа в
театральном
уголке.
3. Музыкальные
игры, повторение
песен, стихов.
4. Индивидуальная
работа
(физкультурнооздоровительная)

1.Целевая
прогулка
2.
Наблюдение
за трудом
взрослых .
3Труд
(санитарная
уборка
участков).
4.
Индивидуаль
ная работа.
(раз.
физических
качеств)
5.
Самостоятель
ная игровая
деятельность
(выносной
материал).
6. Народные
игры.
1. Сюжетноролевая игра.
2.Д/и
(музыкальны
е).
3.
Хозяйственн
о-бытовой
труд/ труд в
книжном
уголке.
4.
Театральноконцертный
досуг.
5.
Строительны
е игры.
6. Чтение
художествен
ной
литературы

Система физкультурно-оздоровительной работы.
В дошкольном учреждении физическое воспитание детей направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
В дошкольном учреждении используются следующие формы двигательной деятельности:
утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и другие.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в
поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя
и детей;
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
 Принцип комплексности и интегративности– решение оздоровительных задач в системе всего
учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

№ п\п
1.

2.
2.1.

Организация оздоровительной работы
Мероприятия
Периодичность
Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно

Ежедневно

Непосредственная
образовательная 3 р. в неделю
деятельность
по
физическому
развитию

2.3.

Спортивные упражнения
лыжи, велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр

(санки, 2 р. в неделю
2 р. в неделю

4.
4.1.
4.2.

Активный отдых
- спортивный час;
1 р. в неделю
- физкультурный досуг;
1 р. в месяц
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
1 р. в год
«День здоровья»
1 р. в год
«Весёлые старты»
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа (проветривание В
неблагоприятный
после каждого часа, проветривание период (осень, весна)
после занятия)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
В неблагопр. период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в группе)
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
После дневного сна
Ходьба босиком
Лето

4.3.

Облегчённая одежда детей

В течении дня

4.4.

Мытьё рук, лица

Несколько раз в день

2.5

2.6.

3.
3.1.

3.2.

Воспитатели,
Медицинская сестра,
педагоги

ежедневно

2.2.

2.4.

Ответственные

Модель двигательного режима в МБДОУ

Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Инструктор ф/ры,
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Инструктор ф/ры,
Воспитатели
Инструктор ФИЗО,
Воспитатели,
муз. Рук.
Мед. сестра
воспитатели
Воспитатели
Мед. сестра
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
мл. воспитатели
Воспитатели

Форма работы

Виды занятий

Группа среднего
дошкольного возраста

Физкультурные занятия

1. Физкультурное занятие в
помещении (2 раза в неделю)
2. Физкультурное занятие на улице (1
раза в неделю)

20-25 мин.

Физкультурнооздоровительная работа
в режиме дня

Активный отдых

3. Утренняя гимнастика (ежедневно)

6-8 мин.

4. Физкультминутки (ежедневно)
5. Подвижные игры в помещении
(ежедневно)
6. Музыкально -ритмические движения
(2 раза в неделю)
7. Подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке (ежедневно)
8. Гимнастика после сна(ежедневно)
9. Индивидуальная работа(ежедневно)
10. Физкультурный досуг

3-5 мин.
2 раза (утром и вечером)
10-15 мин.
7 мин.

11.Физкультурный праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Форма
закаливания

20-25 мин.

12.День здоровья
13. Самостоятельная двигательная
деятельность
на прогулке (ежедневно)
Самостоятельное использование
физкультурного и спортивного
оборудования
Самостоятельные подвижные и
спортивные игры

20-25 мин.
5-10 мин.
5 мин.
1 раз в месяц
20 минут
2 раза в год
До 45 мин
1 раз в квартал
25 мин.
Ежедневно
Ежедневно

Примерный перечень закаливающих мероприятий
Закаливающее воздействие

Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Пребывание ребенка в облегченной одежде
при комфортной температуре в помещении
Подвижные, спортивные игры, физические
упражнения и другие виды двигательной
активности
(в помещении)

Подвижные, спортивные игры, физические
упражнения и другие виды двигательной
активности
(на улице)
Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание воздушной ванны
с физическими
упражнениями
Воздушная ванна
Сочетание воздушной ванны
с физическими
упражнениями;
босохождение с
использованием ребристой
доски, массажных ковриков,
каната и т.п.
Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями
Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями

Длительность
(мин. в день)
4-5 лет

6-8
Индивидуально

до 20

до 20

2 раза в день по
2 часа
с учетом

Полоскание горла (рта) после обеда

Дневной сон
без маек

Физические упражнения после дневного сна

Закаливание водой в
повседневной жизни
Воздушная ванна с учетом
сезона года, региональных
климатических
особенностей и
индивидуальных
особенностей ребенка
Сочетание воздушной ванны
с физическими
упражнениями

погодных
условий
3-7
Подготовка и
сама процедура
В соответствии с
действующими
СанПиН

5-10

Примерное перспективное планирование сюжетно-ролевых игр в средней группе
Тематика сюжетноролевых игр
«Автобус»

«Магазин – Супермаркет»

«Строители»

«Больница»

«Кукольный театр»

«Лётчики»

Цель, задачи сюжетно-ролевой игры
Сентябрь
Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на
основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую
игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие
интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений
между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и
кондуктора.
Октябрь
Учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль
других детей, выполняемые игровые действия. Развивать умение
использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения,
вести ролевой диалог. Воспитывать доброжелательные
взаимоотношения между детьми. Научить детей
классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать
чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести
понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Ноябрь
Познакомить детей со строительными профессиями, обратить
внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить
детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать
дружеские взаимоотношения в коллективе,
расширить знания детей об особенностях труда строителей,
Декабрь
Учить создавать игровую обстановку, используя реальные
предметы и их заместители. Развивать умение вступать в ролевое
взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение
договариваться друг с другом в игре). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Январь
Закрепление представлений детей о театре. Развитие интереса к
игре. Учить менять первоначально взятую роль по ходу
развёртывания игры. Развитие компонентов детской сюжетноролевой игры (обогащение игровых действий, умения вести
ролевой диалог, создавать игровую обстановку).
Февраль
Закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и
на аэродроме. Развитие интереса в игре. Формирование

«Парикмахерская»

«Зоопарк»

«Моряки»

положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у
детей уважения к труду летчика.
Март
Познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать
культуру общения, расширить словарный запас детей. Продолжать
учить отражать в игре разнообразные трудовые действия людей.
Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие-строить
ролевой диалог. Воспитывать умение выполнять правила
культурного поведения и общения в игре.
Апрель
Расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе
жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к
животным, расширить словарный запас детей.
Май
Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное
сюжетную игру детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения,
чувство коллективизма

3.2.6. Планирование традиционных событий, праздников
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно­ образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Содержание досуговых мероприятий с детьми данного возраста планируется педагогами:
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
Для организации и проведения детских досугов привлекаются родители, дети других
групп.
Формы организации досуговых мероприятий: праздники и развлечения различной тематики;
выставка детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей, спортивные
и познавательные досуги, проекты.
Традиционные для группы являются праздники, посвященные знаменательным датам (8 марта, 23
февраля ,День России, День Единства), а также Новый год. Большое значение отводится
развлечениям по временам года «Осенний праздник», Зимний спортивный праздник», «Пришла
весна-красна», «Летний спортивный праздник»
При использовании Циклограммы праздников необходимо учитывать следующее:
- количество праздников определяется педагогами, реализующими Программу, в
зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления
образовательного процесса;
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или
событиями;
- фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу;

- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы,
тематикой праздника;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
- форму проживания той или иной темы, педагог определяет самостоятельно, в зависимости
от возрастных, индивидуальных особенностей детей группы, реализуемых образовательных задач.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Форма проведения
Развлечение
Осенний праздник
День здоровья
Праздник
Развлечение
Спортивный
Праздник
Утренник
Разлечение
День Здоровья
Развлечение

Название
«Играйте с нами» игровая программа к Дню Знаний.
«Дары осени»
Осенний спортивный праздник
«Новый год у ворот»
«Колядки»
«Защитники России»
Мамин праздник
«В гости к Митрошке»
«Зайчик простудился»
«Пришла весна-красна»

3.3. Условия реализации программы.
3.3.1. Психолого-педагогические условия.
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее с оздание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.3.2. Кадровые условия.
Модернизация дошкольного образования выступает фактором повышения профессиональной
компетентности педагогов, активизации кадровой политики, определяя основные приоритеты
образования.
Образовательный процесс по реализации программы осуществляют 2 воспитателя, кроме этого с
детьми данной группы ведут образовательный процесс музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатель ИЗО педагог- психолог, учитель-логопед (по результатам

заключения ТПМПК и по запросу родителей). У всех специалистов разработаны рабочие
программы по реализации конкретного вида деятельности.
3.3.3. Материально-технические
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Дюймовочка»
построен по типовому проекту и сдан в эксплуатацию в 1978 году. Группа находится на первом
этаже, имеет отдельный выход из здания. Все оборудование находится в удовлетворительном
состоянии. Согласно реализуемой программе все базисные компоненты развивающей предметной
пространственной среды включают оптимальные условия для полноценного физического,
эстетического, познавательного и личностного развития детей, кроме того для разностороннего
развития используются дополнительные помещения:
- совмещённый музыкально- физкультурный зал;
- ИЗО студия;
- кабинет учителя-логопеда ;
- кабинет педагога-психолога.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования. Одним из условий качества образования является
совершенствование материально-технической базы.
3.3.4. Финансовые условия.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг.
3.3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Помещение группы разделено на так называемые центры (уголки) активности, в каждом из
которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры.
Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются
новые интересы. Количество и организация центров активности (деятельности) варьируется в
зависимости от возможностей помещения и возраста детей. Развивающая предметнопространственная среда в группе
содержательно- насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. В группе имеются центры (уголки):
Название центра

«Физкультурный
уголок»

«Уголок природы»

Назначение, цель

Расширение
индивидуального
двигательного
опыта в
самостоятельной
деятельности

Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности

Оборудование и материалы, которые должны
быть в группе
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование.
 коврик, дорожки массажные;
 мячи; корзина для метания мячей;
 обручи; скакалка;
 кегли;
 кольцеброс;
 маски для подвижных игр;
 ленты, флажки, султанчики;
 рефлекторная дорожка.
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности (ящики для
посадки, вазы;леечки, инструменты для
ухаживания за комнатными растениями)
Природный и бросовый материал.
Изображение явлений природы (солнце, пасмурно,
ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.
Дидактические игры
«Уголок развивающих Расширение
познавательного
Настольно-печатные игры
игр»
опыта детей
Познавательный материал
Мозаика
Пазлы разной величины
Материал для детского экспериментирования
Игры: «Логические кубики», «Уголки», «Составь
«Центр занимательной Расширение
познавательного
куб».
математики»
опыта детей,
Серия: «Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи
(Игротека)
развитие логики и
картинку».
элементов анализа Игры для понимания символики, схематичности и
условности .
Модели: числовая лесенка, ряд величин,
спиралевидные модели на познание временных
отношений.
Игры для освоения величинных, числовых,
пространственно-временных отношений («Составь
такой же узор»).
Проживание,
Напольный строительный материал;
«Строительная
преобразование
Настольный строительный материал
мастерская»
познавательного
Пластмассовые конструкторы
опыта в
Схемы и модели для всех видов конструкторов
продуктивной
Мягкие строительно- игровые модули
деятельности.
Конструктор лего
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.)
Реализация
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту
Микроцентр
ребенком
детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Игровая зона»
полученных и
«Парикмахерская», «Почта», «Фотоателье»,
имеющихся знаний «Библиотека», «Ателье», «Строитель», «Капитан»)
об окружающем
Предметы- заместители.
мире в игре.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки,
Накопление
фартуки, наборы медицинских, парикмахерских
жизненного опыта. принадлежностей и др.);
Развитие ручной
Куклы;
умелости,
Фигурки средней величины: дикие и домашние
творчества.
животные;
Выработка позиции Наборы кухонной и чайной посуды;
творца
Набор овощей и фруктов;
Машины крупные и средние; грузовые и легковые;
Телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток,
гладильная доска, и др.
Кукольные коляски;
Тематические наборы «Ферма», «Парикмахерская»,
«Строитель» и т.д;
настольные игры.
Дидактические, настольные игры по профилактике
«Уголок безопасности» Расширение
познавательного
ДТП
опыта, его
Макеты перекрестков, районов города,

«Речевой уголок»

«Книжный уголок»

«Театрализованный
уголок»

«Творческая
мастерская»

использование в
повседневной
деятельности
Обогащение
активного словаря,
развитие связной
грамматически
правильной речи,
развитие речевого
творчества, развитие
звуковой и
интонационной
речи,
фонематического
слуха

Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения

Дидактические игры по развитию речи
Серии картин и иллюстраций для установления
последовательности событий
Наборы парных картинок на соотнесение
Разрезные сюжетные картинки
Картотека артикуляционной гимнастики
Предметные картинки по лексическим темам
Дидактические наглядные материалы;
Иллюстрации к художественным произведениям;
Стеллаж для книг, стол и два стула;
Предметные и сюжетные картинки ;
Книжные уголки с соответствующей возрасту
литературой;
Различные виды театра;
Костюмы и маски, атрибуты для разыгрывания
сказок;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
Формирование
Детская художественная литература в соответствии с
умения
возрастом детей
самостоятельно
Наличие художественной литературы
рассматривать книги Иллюстрации по темам образовательной
и иллюстрации.
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Тематические выставки
Развитие творческих Ширмы
способностей
Элементы костюмов
ребенка, стремление Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы
проявить себя в
любимых сказок.
играх-драматизациях Пальчиковый, перчаточный, варежковый театры.
Плоскостной театр
«Уголок ряженья»: костюмы, украшения — кулоны,
бусы, пояски, браслеты, манжеты,
короны, бабочки, жабо, платочки с кружевами,
косыночки, шарфики, шляпки, ленточки на ободках.
Предметы декорации
Персонажи сказок
Проживание и
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
преобразование
Достаточное количество цветных карандашей,
познавательного
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски
опыта в
для лепки)
продуктивной
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
деятельности.
др.)
Развитие ручной
Альбомы- раскраски
умелости,
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
творчества.
иллюстрациями, предметные картинки
Выработка позиции Предметы народно – прикладного искусства.
творца
Материалы для конструирования:
 строительные наборы с деталями разных форм и
размеров;
 коробки большие и маленькие;
 бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки с просверленными дырками; природные
материалы (шишки, скорлупа орехов, др.);мольберт

;
 наборы цветных карандашей; наборы

Центр
познавательного
развития

Расширение
познавательного
опыта детей

фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые
мелки и т.п.
 индивидуальные палитры для смешения красок;
 кисточки - тонкие и толстые, щетинистые,
беличьи; баночки для промывания ворса кисти от
краски, ватные палочки и зубочистки для
нетрадиционной техники рисования;
 бумага для рисования разного формата;
 салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду,
для осушения кисти; салфетки для рук;
 губки из поролона;
 пластилин, мелки;
 доски для лепки;
 стеки разной формы;
 розетки для клея;
разносы для форм и обрезков бумаги.
Песочные часы, микроскоп, термометры;
Пластмассовые тазики;
Воронки, сито, ложки, лопатки;
Природный материал;
Математические наборы;
Набор объёмных геометрических тел (разного цвета
и величины);
Набор цифр, числовые карточки;
Набор плоскостных геометрических фигур ;
Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с
графическими образцами;
 набор кубиков с цифрами и знаками;
 математическое лото;
 набор карточек с изображением количества
(«много» и «один»);
 развивающие дидактические игры.
Материал по познавательному развитию:
 наборы картинок для группировки и обобщения;
 наглядно-дидактические пособия по темам;
 набор парных картинок на соотнесение;
 наборы предметных картинок для сравнения по
разным признакам последовательно или
одновременно (назначение, цвет, величина);
 серии картинок (по 4 - 6) для установления
последовательности событий (сказки);
 серии из 4 картинок «Времена года» (природная и
сезонная деятельность людей);
 предметные и сюжетные картинки (с различной
тематикой) крупного и мелкого формата;
 разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6 - 8 частей)
 календарь природы;
 плакаты «Режим дня», «Основы безопасности»;
 карточки с условными обозначениями;
 модель частей суток;
 макет хоздвора и жарких стран, перекрёстка и
улицы;
 схемы для моделирования;
 разрезные сюжетные картинки (6-8частей).
Краеведческие материалы: фотографии родного края,

«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей и
самостоятельной
ритмической
деятельности

гербарии.
Детские музыкальные инструменты (бубен, барабан,
маракасы, ложки и др);
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
Игрушки- самоделки
Народные музыкальные инструменты
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Фонотека.

Кроме развивающих уголков группа оснащена техническими средствами:
-Технические устройства (аппаратура):
звуковая аппаратура (аудиотехника);
телевизор,
видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков) и др.;
-Дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы,
звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые
(комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи,
учебное кино.
-Средства методического обеспечения:
-электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный
материал, необходимый для реализации Программы; видео и фотоматериалы с элементами
анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям; учебные
пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические
педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.
Материалы и сами центры помечены ярлыками.
Мебель и оборудование располагается так, чтобы обеспечить безопасность при передвижении
детей.
Места для спокойных и шумных игр разделяется так, чтобы дети не мешали друг другу,
поскольку шум влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
Все расставлено так, чтобы педагоги могли видеть большую часть центров, когда дети работают.
Детские работы и материалы на текущую тему выставляются на стенах, на удобном уровне для
рассматривания и обмена мнениями детьми.
В групповых помещениях дошкольного учреждения по программе «Социокультурные
истоки» целесообразно (по выбору) создание центров развития:
 Мини-музеи родного края;
 Галереи художников;
 «СЕМЬ - Я»;
 «Родная книга»;
 «Театр сказок»;
 Краеведения «Люби и знай свой край»;
 «Народная игрушка»;
 Выставочный центр «Золотые руки»;
 «Я живу в России»;
 «Играйка» (все виды игр) и др..
3.4. Перечень нормативных, нормативно-методических документов и методических
источников.
- Закон РФ от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Концепцию дошкольного воспитания в РФ от 2003 года;
- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.
2013 года);

- «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования. Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмин, А.В.
Камкина,
-«Растём здоровыми и крепкими» Л.И. Пензулаевой.
3.5. Перечень литературных источников.
1.Березина, Н.О. и др. Успех. Советы для родителей/ Березина, Н.О. – М.: Просвящение, 2013.
2. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное
пособие/ Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. - М., 2012.
3.Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности средняя группа»; Москва-Синтез,
Москва, 2014.
4.Дыбина О.В.«Что было до..»; Творческий Центр Сфера, Москва, 2010.
5.Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа/ Дыбина,
О.В. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
6. Истоковедение. Том.5. Издание 5-е, дополненное. - М.: Издательский дом «Истоки», 2012.
7.Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности»; Москва-Синтез, Москва, 2007.
8.КузьминИ.А., Камкина А.В. «Социокультурные истоки»;М.: Издательский дом «Истоки»,
2012.
9. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе
детского сада.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
10Кравченко А.В., Т. Л. Долгова "Прогулки в детском саду младшая средняя группы"; Программа
Развития, Творческий центр "Сфера", Москва, 2009.
11.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014
12.Похитайло, Т.В. Духовно-нравственное воспитание детей средствами учебно-методического
комплекс «Социокультурные истоки»/ Похитайло, Т.В. - М.: Издательский дом «Истоки», 2012.
13. Павлова, Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для
занятий с детьми 4-7 лет/ Павлова, Л.Ю. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
14. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду средняя группа»; Москва-Синтез,
Москва, 2009.
15.Пензулаева Л.И. "Растем здоровыми и крепкими! Книга для родителей и детей 4-5 лет"
Издательство: Дрофа, 2007
16.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего возраста»; Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2014.

Приложение 1.
Примерное комплексно - тематическое планирование
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Тема
День знаний
(4-я неделя августа - 1-я неделя сентября)

Развернутое содержание
работы
Развивать у детей
познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать
дружеские, доброжелательные
отношения
между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим социальным

Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний»,
организованный сотрудниками детского
сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в
конкурсах, виктори-

Осень
(2-я–4-я недели
сентября)

Я в мире
человек
(1-я–3-я недели
октября)

окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы),
расширять представления о
профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель,
врач, дворник, повар и др.).
Расширять представления
детей об осени.
Развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы
(похолодало — исчезли
бабочки, отцвели цветы и т.
д.), вести сезонные
наблюдения.
Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника.
Расширять знания об овощах и
фруктах (местных,
экзотических).
Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать элементарные
экологические
представления.
Расширять представления о
здоровье и здоровом образе
жизни. Расширять
представления детей о своей
семье. Формировать
первоначальные представления
о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.).
Закреплять знание детьми
своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей.
Знакомить детей с
профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят).
Развивать представления детей
о своем внешнем облике.

нах; демонстрируют
свои способности

Праздник «Осень».
Выставка
детского творчества.

Открытый день
здоровья.

Мой город, моя
страна
(4-я неделя октября — 2-я неделя ноября)

Новогодний
праздник
(3-я неделя ноября - 4-я неделя
декабря)

Зима
(1-я–4-я недели
января)

Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние
близких людей, формировать
уважительное, заботливое
отношение к пожилым
родственникам.
Знакомить с родным городом
(поселком).
Формировать начальные
представления о родном крае,
его истории и культуре.
Воспитывать любовь к
родному краю.
Расширять представления о
видах транспорта и его
назначении. Расширять
представления о правилах
поведения в городе,
элементарных правилах
дорожного движения.
Расширять представления о
профессиях.
Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.
Расширять представления
детей о зиме.
Развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы.
Развивать умение вести
сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней
природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с
зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном
поведении людей зимой.
Формировать
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой
и льдом.
Закреплять знания о свойствах
снега и льда.
Расширять представления о

Спортивный
праздник.

Праздник
«Новый год».
Выставка детского
творчества.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)

8 Марта
(4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)

Знакомство с народной культурой и традициями
(2-я–4-я недели марта)

Весна
(1-я–3-я недели

местах, где всегда зима, о
животных Арктики и
Антарктики.
Знакомить детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с
флагом России. Воспитывать
любовь к Родине.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитание в девочках
уважения к мальчикам как
будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с
былинами о богатырях.
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные
представления.
Привлекать детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Расширять представления о
народной игрушке
(дымковская игрушка,
матрешка и др.).
Знакомить с народными
промыслами.
Привлекать детей к созданию
узоров дымковской и филимоновской
росписи.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при
организации
всех видов детской
деятельности.
Расширять представления
детей о весне.

Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Весна».
Выставка детского

апреля)

День
Победы
(4-я неделя апреля — 1-я неделя мая)

Лето
(2-я–4-я недели мая)

Развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Расширять представления о
правилах безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать элементарные
экологические
представления. Формировать
представления о работах, проводимых
весной в саду и
огороде.
Привлекать детей к
посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое
воспитание.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о
празднике, посвященном Дню
Победы.
Воспитывать уважение к
ветеранам войны.
Расширять представления
детей о лете.
Развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами
спорта.
Формировать представления о
безопасном
поведении в лесу.

творчества.

Праздник, посвященный Дню Победы.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Лето».
Спортивный праздник.
Выставка детского
творчества.

Приложение 2.
Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области
«Речевое развитие» (развитие речи).

СЕНТ
ЯБРЬ

Мес
яц

Дата
проведения

№
заня
тия
1

Тема занятия

Программное содержание

Беседа с детьми на тему
«Надо ли учиться
говорить?»

Помочь детям понять , что и зачем
они будут делать на занятиях по
развитию речи.

ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ

2

Звуковая культура речи:
звуки с и сь.

Объяснить детям артикуляцию
звука с, поупражнять в правильном,
отчетливом его произнесении (в
словах, фразовой речи).

3

Обучение
рассказыванию: «Наша
неваляшка идет
трудиться».

Учить детей, следуя плану
рассматривания игрушки,
рассказывать о ней при
минимальной помощи педагога.

4

Чтение стихотворения И.
Бунина «Листопад».
Составление рассказа о
кукле.

Продолжать учить детей составлять
рассказы об игрушке. Познакомить
со стихотворением о ранней осени,
приобщая к поэзии и развивая
поэтический слух.

1

Чтение сказки
К.Чуковского «Телефон».

Порадовать детей чтением веселой
сказки.
Поупражнять
в
инсценировании
отрывков
из
произведения.

2

Звуковая культура речи:
звуки З и ЗЬ.

Упражнять детей в произношении
изолированного звука З (в словах и
слогах), учить произносить звук З
твердо и мягко; различать слова со
звуками З, ЗЬ.

3

Заучивание русской
народной песенки
«Тень- тень-потетень».

Помочь
детям
запомнить
выразительно читать песенку.

4

Чтение стихотворений об
осени. Составление
рассказов- описаний
игрушек.

Приобщать детей к восприятию
поэтической речи. Продолжать
учить рассказывать об игрушке по
определенному
плану
(по
подражанию педагогу).

1

Чтение сказки «Три
поросенка»

Познакомить детей с английской
сказкой «Три поросенка» (перевод
С. Михалкова), помочь понять её
смысл
и
выделить
слова,
передающие страх поросят и
страдания ошпаренного кипятком
волка.

2

Звуковая культура речи:
звук Ц.

Упражнять детей в произнесении
звука Ц (изолированного, в слогах, в
словах).
Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи. Учить различать слова,
начинающиеся со звука Ц.

и

ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ

3

Рассказывание по картине
«Собака со щенятами».
Чтение стихов о поздней
осени.

Учить детей описывать картину в
определенной последовательности,
называть картинку. Приобщать
детей к поэзии.

4

Составление рассказа об
игрушке. Дидактическое
упражнение «Что из
чего?»

Проверить, насколько у детей
сформировано умение составлять
последовательный
рассказ
об
игрушке. Поупражнять детей в
умении образовывать слова по
аналогии.

1

Чтение детям русской
народной сказки
«Лисичка-сестричка и
волк».

Познакомить детей с русской
народной
сказкой
«Лисичкасестричка и волк» (обр. М.
Булатова), помочь оценить поступки
героев, драматизировать отрывок из
произведения.

2

Чтение и заучивание
стихотворений о зиме.

Приобщать
детей
к
поэзии.
Помогать детям запоминать и
выразительно
читать
стихотворения.

3

Обучение рассказыванию
по картине «Вот это
снеговик!»

Учить детей составлять рассказы по
картине без повторов и пропусков
существенной
информации;
закреплять умение придумывать
название картины.

4

Звуковая культура речи :
звук Ш.

Показать детям артикуляцию звука
Ш, учить четко произносить звук
(изолированно, в слогах, в словах);
различать слова со звуком Ш.

1

Чтение детям русской
народной сказки
«Зимовье».

Помочь детям вспомнить известные
им русские народные сказки.
Познакомить со сказкой «Зимовье»
(в обр. И. Соколова-Микитова).

2

Звуковая культура речи :
звук Ж.

Упражнять детей в правильном и
четком произнесении звуках Ж
(изолированного, в
звукоподражательных словах); в
умении определять слова со звуком
Ж.

3

Обучение рассказыванию
по картине «Таня не
боится мороза».

Учить детей рассматривать картину
и
рассказывать
о
ней
в
определенной последовательности;
учить
придумывать
название
картины.

4

Чтение любимых
стихотворений.
Заучивание
стихотворения А. Барто
«Я знаю, что надо
придумать»

ФЕВРАЛЬ

1

Помочь детям вспомнить названия и
содержание сказок К. Чуковского.
Познакомить со сказкой «Федорино
горе».

2

Звуковая культура речи
: звук Ч.

Объяснить детям , как правильно
произносить звук Ч, упражнять в
произнесении звука (изолированно,
в
словах).
Развивать
фонематический слух детей

3

Составление рассказов
по картине «На
полянке».

Помогать детям рассматривать и
описывать картину в определенной
последовательности.
Продолжать
формировать умение придумывать
название картины.

4

«Урок вежливости».

Рассказать детям о том, как
принято встречать гостей, как и что
лучше показать гостю, чтобы он не
заскучал.

1

МАРТ

Мини-викторина по
сказкам К. Чуковского.
Чтение произведения
«Федорино горе».

Выяснить,
какие
программные
стихотворения знают дети. Помочь
детям
запомнить
новое
стихотворение.

Готовимся встречать
весну и
Международный
женский день.

Познакомить детей со стихотворением
А. Плещеева «Весна». Поупражнять в
умении
поздравлять
женщин
с
праздником.

АПРЕ
ЛЬ

2

Звуковая культура
речи : звук Щ-Ч.

3

Русские сказки (минивикторина). Чтение
сказки «Петушок и
бобовое зернышко»

4

Составление
рассказов по картине.

1

Чтение сказки
Д. Мамина -Сибиряка
«Сказка про Комара
КомаровичаДлинный нос и про
Мохнатого МишуКороткий Хвост».
Звуковая культура
речи : звук Л-ЛЬ.

2

3

4

МАЙ

Обучение
рассказыванию:
работа с картинойматрицей и
раздаточными
картинками.
Заучивание
стихотворений.

Упражнять детей в правильном
произнесении
звука
Щ
и
дифференциации звуков Щ-Ч.
Помочь детям вспомнить названия и
содержание уже известных им сказок.
Познакомить со сказкой «Петушок и
бобовое зернышко».
Проверить
умеют
ли
дети
придерживаться
определенной
последовательности, составляя рассказ
по картине; поняли ли они, что значит
озаглавить картину.

Познакомить детей с авторской
литературной сказкой. Помочь им
понять, почему автор так уважительно
называет комара.
Упражнять
детей
в
четком
произнесении
звука
Л
(в
звукосочетаниях, словах, фразовой
речи).
Совершенствовать
фонематическое восприятие - учить
определять слова со звуками Л, ЛЬ.
Учить детей создавать картину и
рассказывать
о её содержании,
развивать творческое мышление.
Помочь
детям
запомнить
и
выразительно
читать
одно
из
стихотворений.
Заучивание
стихотворения Ю. Кушака «Олененок».
Заучивание русской народной песенки
«Дед хотел уху сварить».
Выяснить , что знают дети об этом
великом празднике. Помочь запомнить
и выразительно читать стихотворение
Т. Белозерова «Праздник победы».

1

День Победы.

2

Звуковая культура
речи : звук Р-РЬ.

Упражнять детей
в четком и
правильном произнесении звука Р
(изолированно, в чистоговорках, в
словах).

3

«Прощаемся
с подготовишками»

Оказать внимание детям, которые
покидают детский сад, пожелать им
доброго пути.

4

Литературный
калейдоскоп.

Выяснить есть ли у детей любимые
сказки, рассказы; знают ли они загадки
и считалки.

Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области
«Познавательное развитие». (Формирование целостной картины мира)

Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области
«Познавательное развитие». (ФЭМП)
Месяц
№ занятия
Программное содержание
Сентябрь
Занятие 1
 Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов,
обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько.
 Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать
результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше.
 Упражнять в определении пространственных направлений от себя и
назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.
Занятие 2
• Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме,
определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар,
учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше,
поровну, столько – сколько.
 Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер,
ночь).
Занятие 3 • Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
• Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине,
обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее
– короче; широкий – узкий, шире – уже.
 Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и
пространственному расположению.
Октябрь
Занятие 1 • Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме,
определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.
• Закреплять умение различать и называть плоские геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник.
 Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты
сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.
Занятие 2 • Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате
счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?».
• Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб,
квадрат, треугольник, круг) осязательно двигательным путем.
 Закреплять умение различать левую и правую руки, определять
пространственные направления и обозначать их словами: налево,
направо, слева, справа.
Занятие 3
•
Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете
правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа
по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число
относить ко всей группе предметов.
•
Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине,
высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами:
длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже,
высокий – низкий, выше – ниже.

Расширять представления о частях суток и их последовательности
(утро, день, вечер, ночь).
Занятие 4
• Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом
множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно
отвечать на вопрос «Сколько?».
• Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера.
 Развивать умение определять пространственное направление от себя:
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.
Ноябрь
Занятие 1
• Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым
значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?».
• Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте
предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный,

Занятие 2

Занятие 3

Декабрь

Занятие 4

 Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать
на воспрос «Сколько?».
•
Закреплять представления о последовательности частей суток: утро,
день, вечер, ночь.
•
Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).

Занятие 1

• Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым
значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?».
• Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и
ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например:
«Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и
уже красной ленточки».
 Совершенствовать
умение
определять
пространственное
направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.
• Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления
о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.
• Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам
величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения
соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая –
большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка».
 • Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических
фигур (куб, шар, квадрат, круг).
• Продолжать формировать представления о порядковом значении
числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»
• Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр.
 • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу.
• Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение
различать шар, куб, цилиндр.
• Закреплять представления о последовательности частей суток: утро,
день, вечер, ночь.
• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и
названному числу.
• Познакомить со значением слов далеко – близко.
 • Развивать умение составлять целостное изображение предмета из
его частей.
• Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5.
• Уточнить представления о значении слов далеко – близко.

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Январь

длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий,
выше, ниже.
• Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.
• Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов,
выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4.
• Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с
квадратом.
 Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.
• Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым
значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
• Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
• Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Февраль

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Март


Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты
сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий,
длиннее, самый длинный.
• Упражнять в счете звуков в пределах 5.
• Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать
их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать
результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий,
короткий, длиннее, самый длинный.

Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
• Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.
• Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра.
 Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному
расположению (слева, справа, налево, направо).
• Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5.
• Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра.
 Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты
сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый
широкий.
• Учить считать движения в пределах 5.
• Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать
пространственные направления относительно себя словами: вверху,
внизу, слева, справа, впереди, сзади.
 Учить сравнивать 4–5 предметов по ширине, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты
сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий,
узкий, шире, самый широкий.
• Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах
5).
• Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
• Совершенствовать представления о частях суток и их
последовательности: утро, день, вечер, ночь.

Занятие 4

• Упражнять в умении воспроизводить указанное количество
движений (в пределах 5).
• Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево,
направо).
 Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из
отдельных частей.

Занятие 1

• Закреплять умение двигаться в заданном направлении.
• Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов (в
пределах 5).
 Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5),
раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности,
обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше,
еще меньше, самый маленький, больше.
• Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от
величины предметов.
• Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты
сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый
высокий.
• Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или

Занятие 2

величине.

Апрель

Занятие 3

• Показать независимость результата счета от расстояния между
предметами (в пределах 5).
• Упражнять в умении сравнивать 4–5 предметов по высоте,
раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности,
обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый
низкий, выше.
• Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры:
куб, шар.

Занятие 4

• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от
расстояния между предметами (в пределах 5).
• Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с
шаром.
• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

Занятие 1

• Показать независимость результата счета от формы расположения
предметов в пространстве.
• Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с
шаром и кубом.
 Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко.
• Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах
5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т. д.
• Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине,
раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности,
обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще
меньше, самый маленький, больше.
• Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей
суток: утро, день, вечер, ночь.

Занятие 2

Май

Занятие 3

• Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в
пределах 5).
• Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами:
шаром и кубом.
• Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

Занятие 4

• Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от
качественных признаков предмета (размера, цвета).
• Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах
5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности,
обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще
меньше, самый маленький, больше.
 Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве,
обозначать пространственные направления
относительно себя
соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.
Конец учебного года предполагает работу воспитателя по закреплению
программного материала в сюжетно игровой форме с использованием
традиционных и нетрадиционных приемов обучения детей. Возможно
проведение математических развлечений и досугов.

Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». (Лепка, рисование, аппликация)
Рисование
Сентябрь
Дата
Тема
Задачи /Программное содержание
Материалы
/Оборудование
«Нарисуй картинку Учить детей доступными
средствами Гуашь
разных
про лето!»
отражать
полученные
впечатления. цветов (цветные
Закреплять приёмы рисования кистью, умение восковые
правильно держать кисть, омывать её вводе, мелки),
осушать о тряпочку. Развивать детское альбомные
творчество. Приобщать к изобразительному листы,
кисти
искусству.
банка с водой,
салфетка
(на
каждого
ребёнка).
«На яблоне поспели Учить рисовать дерево, передавая его Цветные
яблоки»
характерные
особенности:
ствол, карандаши или
расходящиеся от него длинные и короткие цветные
ветви. Учить передавать в рисунке образ восковые мелки,
фруктового дерева .Закреплять приёмы бумага размером
рисования карандашами. Учить быстрому ½
альбомного
приёму рисования листвы.
Подводить к листа
(на
эмоциональной эстетической оценке своих каждого
работ.
Развивать
детское
творчество. ребёнка)
Приобщать к изобразительному искусству.
«Красивые цветы»

Развивать наблюдательность умение, выбирать
предмет для изображения. Учить передавать в
рисунке части растения. Закреплять приёмы
рисования кистью, умение правильно держать
кисть, омывать её вводе, осушать о тряпочку.
Совершенствовать умение рассматривать
рисунки,
выбирать
лучшие.
Развивать
эстетическое восприятие. Вызывать чувство
удовольствия,
радости
от
созданного
изображения. Развивать детское творчество.
Приобщать к изобразительному искусству.

«Цветные
шары Продолжать знакомить детей с приёмами
(круглой
и изображения предметов овальной и круглой
овальной формы)»
формы; учить сравнивать эти формы ,
выделять их отличия. Учить передавать в
рисунке отличительные особенности круглой
и овальн6ой формы. Упражнять в умении
закрашивать,
легко касаясь карандашом
бумаги. Воспитывать стремление начатое до
конца, добиваться хорошего результата.
Развивать детское творчество. Приобщать к
изобразительному искусству.
Дата

Тема
«Золотая осень»

Октябрь
Задачи /Программное содержание

Гуашь
разных
цветов (по 3-4
цвета на каждый
стол),
бумага
формата
А4
белого
или
любого светлого
цвета,
кисти,
банка с водой,
салфетка
на
каждого
ребёнка.
Воздушные
шары круглой и
овальной формы.
Карандаши,
альбомные
листы
(на
каждого
ребенка).

Материалы
/Оборудование
Учить детей изображать осень. Учить рисовать Альбомные
дерево,
передавая
его
характерные листы,
краски
особенности: ствол, расходящиеся от него гуашь,
кисти,
длинные и короткие ветви, осеннюю листву. банка с водой,

«Сказочное
дерево».

Декоративное
рисование
«Украшение
фартука»

Закреплять технические умения в рисовании
красками (опускать кисть всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки, хорошо промывать кисть вводе,
прежде чем набирать другую краску, осушать о
тряпочку и.т.д.)Подводить детей к образной
передаче
явлений
.Воспитывать
самостоятельность
,творчество.
Вызывать
чувство радости от ярких красивых рисунков.
Приобщать к изобразительному искусству.
Учить детей создавать в рисунке сказочный
образ. Упражнять в умении передавать
правильное строение дерева. Закреплять
умении
аккуратно закрашивать. Развивать
воображение, творческие способности речь.
Приобщать к изобразительному искусству.
Учить детей составлять на полоске бумаги
простой узор из элементов народного
орнамента. Закреплять технические умения в
рисовании красками (опускать кисть всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки, хорошо промывать
кисть вводе, прежде чем набирать другую
краску, осушать о тряпочку и.т.д. Развивать
цветное восприятие , образное представление,
творческие
способности,
воображение.
Приобщать к изобразительному искусству.

салфетка
каждого
ребенка).

(на

Карандаши,
½
альбомного
листа бумаги (на
каждого
ребенка).

Несколько
фартуков
из
гладкой ткани с
отделкой.
Краски
гуашь,
кисти, банки с
водой, салфетки,
заранее
вырезанные
воспитателем из
белой
или
цветной
(однотонной)
бумаги силуэты
фартуков
(на
каждого
ребенка).
«Яички простые Закрепить знания овальной формы, понятия Гуашь белая и
и золотые»
«тупой», «острый». Продолжать приёму желтая;
листы
рисования овальной формы. Упражнять в бумаги голубого,
умении
аккуратно закрашивать рисунки. серого
или
Развивать детское творчество.
Развивать любого другого
воображение. Приобщать к изобразительному светлого
тона,
искусству
кисти, банки с
водой, салфетки
(на
каждого
ребенка).

Дата

Тема
«Дом, в котором
ты живёшь»

Декоративное

Ноябрь
Задачи /Программное содержание

Материалы
/Оборудование
Белая
бумага
размером
½
альбомного листа,
цветные
карандаши
(на
каждого ребенка).

Учить детей рисовать большой дом,
передавать прямоугольную форму стен, ряды
окон,
Развивать
умение
дополнять
изображение на основе впечатлений от
окружающей жизни. Вызывать желание у
детей рассматривать свои рисунки, выражать
своё отношение к ним. Развивать детское
творчество. Приобщать к изобразительному
искусству.
Закреплять умение детей украшать предметы Вырезанные

из

рисование
«Украшение
свитера»

одежды, используя линии, мазки, точки,
кружки и другие знакомые элементы;
оформлять украшенными полосками одежду,
вырезанную из бумаги. Учить подбирать
краски в соответствии с цветом свитера.
Развивать эстетическое восприятие. Развивать
детское
творчество.
Приобщать
к
изобразительному искусству.

«Маленький
гномик»

Учить детей передавать образ маленького
человечка – лесного гномика, составляя
изображение из простых частей: круглая
головка
,конусообразная
рубашка
,треугольный
колпачок,
прямые
руки,
соблюдая при этом в упрощенном виде
соотношение по величине. Закреплять умение
детей рисовать красками кистью. Подводить к
образной оценке готовых работ. Развивать
детское
творчество.
Приобщать
к
изобразительному искусству
«Рыбки плавают в Учить детей изображать рыбок, плавающих в
аквариуме»
разных направлениях, правильно передавать
их форму, хвост, плавники. Закреплять умение
детей рисовать красками кистью, используя
штрихи разного характера. Воспитывать
самостоятельность
,творчество.
Учить
отмечать
выразительные
изображения.
Приобщать к изобразительному искусству

Дата

Тема

Декабрь
Задачи /Программное содержание

плотной
бумаги
свитеры
разных
цветов;
полоски
бумаги по размеру
манжет,
горловины,
резинки свитера;
краски
гуашь.
кисти, банка с
водой,
салфетка
(на
каждого
ребенка).
Гномик
(объемный),
изготовленный из
бумаги.
Бумага
размером
½
альбомного листа,
краски
гуашь,
кисти, банка с
водой,
салфетка
(на
каждого
ребенка).
Игрушечные
рыбки
разной
формы
и
величины.
Альбомные листы
или листы бумаги
круглой
или
овальной формы
(аквариум); краски
акварель,
разведенные
до
светлого оттенка
(голубая, светлозеленая и др.);
цветные восковые
мелки,
кисти,
банка с водой,
салфетка
(на
каждого ребенка).

Материалы
/Оборудование
«Кто в каком домике Развивать представление о том , где живут Бумага формата ½
живет»
насекомые, птицы, собаки и другие живые альбомного листа,
существа. Учить создавать изображение цветные карандаши
предметов, состоящих из прямоугольных, (на
каждого
квадратных,
треугольных
частей ребенка).
(скворечник,
улей,
конура,
будка).
Рассказывать о том, как человек заботиться
о животных. Развивать детское творчество.
Приобщать к изобразительному искусству.
«Снегурочка»
Учить детей рисовать снегурочку в шубке. Игрушка
Закреплять умение детей рисовать красками Снегурочка.

кистью,
используя
штрихи
разного
характера, накладывать одну краску на
другую по высыхании, при окрашивании
шубки чисто промывать кисть и осушать её,
промокая о тряпочку или салфетку.
Развивать детское творчество. Приобщать к
изобразительному искусству.

Прямоугольные
листы
бумаги
разных
мягких
тонов,
краски
гуашь, кисти, банка
с водой, салфетки
(на
каждого
ребенка).

Учить детей самостоятельно определять
содержание
рисунка
и
изображать
задуманное. Закрепить технические приёмы
рисования.
Воспитывать
инициативу,
самостоятельность. Развивать эстетические
чувства, фантазию, порадовать близких,
положительный эмоциональный отклик на
самостоятельно созданное изображение.
Развивать детское творчество. Приобщать к
изобразительному искусству.
нарядная Учить передавать в рисунке образ
новогодней ёлки. Формировать умение
рисовать ёлку с удлиняющими к низу
ветвями. Закреплять умение детей рисовать
красками кистью, используя штрихи
разного характера, накладывать одну краску
на другую по высыхании. Подводить к
эмоциональной оценке работ.

Доступные
по
содержанию
открытки о зиме,
елке,
новогоднем
празднике.
Альбомные листы,
краски
гуашь,
кисти,
банки
с
водой, салфетки (на
каждого ребенка).
Листы белой (или
любого
мягкого
тона) бумаги, гуашь
разных
цветов,
кисти,
банка
с
водой, салфетка (на
каждого ребенка).

«Новогодние
поздравительные
открытки»

«Наша
ёлка».

Дата

Тема

Январь
Задачи /Программное содержание

Материалы\
Оборудование
«Маленькой
Учить передавать в рисунке несложный Листы
белой
ёлочке
холодно сюжет, выделяя главное. Учить рисовать бумаги,
краски
зимой»
ёлочку с удлинёнными
книзу ветками. гуашь
темноЗакреплять умение детей рисовать красками зеленая,
светлокистью. Развивать образное восприятие, зеленая,
темнообразные представления, желание создавать коричневая; кисти,
красивый рисунок, давать ему эмоциональную банка
с
водой,
оценку.
Развивать
детское
творчество. салфетка
(на
Приобщать к изобразительному искусству.
каждого ребенка).
«Развесистое
Учить использовать разный нажим на Бумага размером ½
дерево»
карандаш для изображения дерева с тонкими и альбомного листа,
толстыми ветвями. Закрепить умение рисовать карандаши
карандашом.
Воспитывать
стремление графитные 3М (на
добиваться хорошего результата, Развивать каждого ребенка).
образное восприятие, воображение творчество.
Приобщать к изобразительному искусству.
«Нарисуй, какую Развивать умение задумывать содержание Альбомные листы,
хочешь, игрушку» рисунка, создавать изображение, передавая краски
гуашь.
форму частей. Закрепить навыки рисования кисти,
банки
с
красками. Учить рассматривать рисунки, водой, салфетки (на
выбирать понравившиеся, объяснить, что каждого ребенка).
нравиться. Развивать творческие способности,
воображение,
умение
рассказывать
о
созданном
изображении.
Формировать
положительное эмоциональное отношение к
созданным
рисункам.
Приобщать
к

изобразительному искусству.
Декоративное
Знакомить детей с росписью дымковской
рисование
игрушки (барышни), учить выделять элементы
«Украшение
узора (прямые пересекающиеся линии, точки и
платочка»
(по мазки). Учить равномерно покрывать лист
мотивам
слитными
линиями
(вертикальными
и
дымковской
горизонтальными) в образовавшихся клетках
росписи)
ставить мазки, точки и другие элементы.
Развивать чувства ритма, композиции цвета,
творчество. Приобщать к изобразительному
искусству.

Дата

Тема

Дымковские
барышни. Краски
гуашь (на разные
столы
разных
цветов), квадратные
листы бумаги 18х18
см, кисти, банки с
водой, салфетки (на
каждого ребенка).

Февраль
Задачи /Программное содержание

Материалы\
Оборудование
«Украсим полоску Закреплять умение детей рисовать предметы Альбомные листы,
флажками»
прямоугольной формы, создавать простейший разрезанные
ритм изображений. Упражнять в умении пополам
по
аккуратно закрашивать рисунок, используя горизонтали;
показанный приём. Развивать творческие цветные карандаши
способности. Приобщать к изобразительному (на
каждого
искусству.
ребенка).
«Девочка пляшет»

Иллюстрации
с
изображением
танцующей
девочки.
Гуашь,
белая
бумага
размером
½
альбомного листа,
кисти (фломастеры,
цветные
мелки),
банки с водой,
салфетки
(на
каждого ребенка).
«Красивая
Учить детей рисовать птичку, передавая Цветные карандаши
птичка»
форму тела (овальная), частей, красивое (цветные восковые
оперение. Закрепить навыки рисования мелки
или
красками. Развивать детское творчество. фломастеры),
Приобщать к изобразительному искусству.
бумага размером ½
альбомного листа
(на
каждого
ребенка).
Декоративное
Развивать
эстетическое
восприятие. Альбомные листы,
рисование
Продолжать знакомить детей с дымковскими краски
гуашь,
«Укрась
свои игрушками, учить отмечать их характерные кисти,
банки
с
игрушки»
особенности, выделять элементы узора: круги, водой, салфетки (на
колца, точки, полосы. Закреплять приемы каждого ребенка).
рисования кистью.

Дата

Учить детей рисовать фигуру человека,
передавая простейшие соотношения по
величине : голова маленькая, туловище
большое, девочка одета в платье. Учить
изображать простые движения. Закреплять
приёмы
закрашивания
красками,
фломастерами, цветными мелками. Побуждать
к образной оценке изображений. Развивать
детское
творчество.
Приобщать
к
изобразительному искусству.

Тема

Март
Задачи /Программное содержание

«Расцвели

Учить детей

рисовать

красивые цветы,

Материалы\
Оборудование
Бумага

для

красивые цветы»

Декоративное
рисование
«Украсим кукле
платье»
«Как мы играли в
подвижную игру
«Бездомный заяц»

«Козлятки
выбежали
погулять
на
зелёный лужок»

Дата

Тема

используя разнообразные формообразующие
красивые движения, работая всей кистью и
её концом. Развивать эстетические чувства,
чувства
ритма,
композиции
цвета,
творчество. Приобщать к изобразительному
искусству.

рисования желтого и
зеленоватого
тона,
размером
1/2
альбомного
листа,
краски гуашь разных
цветов, кисти, банки
с водой, салфетки (на
каждого ребенка).
Учить детей составлять узор из знакомых Вырезанные из белой
элементов (полоски, точки, круги). Развивать или цветной бумаги
детское
творчество.
Приобщать
к платья;
краски
изобразительному искусству.
гуашь, кисти, банки с
водой, салфетки (на
каждого ребенка).
Развивать воображение детей. Формировать Листы бумаги А4
умение с помощью выразительных средств свето-зеленого,
(форма, положение объекта в пространстве) светло-желтого или
передавать в рисунке сюжет игры, образы серого цвета; краски
животных. Продолжать формировать интерес гуашь белого или
к разнообразным творческим деятельностям. светло-серого цвета,
кисти, банки с водой,
салфетки (на каждого
ребенка).
Продолжать
учить
детей
рисовать Игрушечный
четвероногих животных, видеть общее и козленок
(или
различное.
Развивать
образные иллюстрация). Листы
представления. Учить передавать сказочные бумаги формата А4
образы. Закреплять приёмы работы кистью и зеленого тона, краски
красками. Приобщать к изобразительному гуашь, кисти, банки с
искусству.
водой, салфетки (на
каждого ребенка).
Апрель
Задачи /Программное содержание

Материалы\
Оборудование
Сказочный домик Учить детей передавать в рисунке образ Цветные карандаши
-теремок
сказки. Развивать образные представления, (или
мелки),
воображение,
самостоятельность
и квадратные
листы
творчество в изображении и украшении бумаги,
гуашь,
сказочного
домика.
Приобщать
к кисти, банки с водой,
изобразительному искусству.
салфетки (на каждого
ребенка).
«Моё
любимое Развивать
образное
представление, Квадратные (20х20)
солнышко»
воображение детей. Закреплять усвоенные листы бумаги (можно
ранее приёмы рисования и закрашивания взять
слегка
изображений. Развивать детское творчество. тонированную
Приобщать к изобразительному искусству.
бумагу),
краски
гуашь или цветная
жирная
пастель,
кисти, банки с водой,
салфетки (на каждого
ребенка).
«Нарисуй
Учить детей передавать в картинке Лист
бумаги
картинку
про впечатления от весны. Развивать умение форматом А4 или
весну»
удачно располагать изображения на листе. немного
больше,
Упражнять
в
рисовании
красками. краски гуашь 7-8
Закреплять навыки аккуратной работы. цветов, кисти, банки

«Празднично
украшенный дом»

Развивать детское творчество. Приобщать к
изобразительному искусству.
Учить детей передавать впечатления от
праздничного города в рисунке. Закреплять
умение рисовать дом и украшать его
флажками, цветными огнями. Упражнять в
рисовании
и
закрашивании
путём
накладывания цвета нас цвет. Развивать
образное восприятие. Побуждать к образной
оценке изображений. Развивать детское
творчество. Приобщать к изобразительному
искусству.

Дата

Тема

Май
Задачи /Программное содержание

Дата

Тема

Сентябрь
Задачи /Программное содержание

с водой, салфетки (на
каждого ребенка).
Краски
гуашь
(фломастеры,
восковые
мелки),
бумага белая или
любого
бледного
тона, кисти, банки с
водой, салфетки (на
каждого ребенка).

Материалы\
Оборудование
«Самолеты летят Учить детей изображать самолёты, летящие Бумага размером ½
сквозь облака»
сквозь облака, используя разный нажим на альбомного
листа,
карандаш. Развивать образное восприятие, цветные карандаши
образные
представления.
Вызывать (на каждого ребенка).
положительное эмоциональное отношение к
созданным рисункам. Развивать детское
творчество. Приобщать к изобразительному
искусству.
Рисование
по Учить детей самостоятельно выбирать тему Краски
гуашь,
замыслу
своего рисунка ,доводить задуманное до бумага
любого
конца,
правильно держать
карандаш, мягкого тона, кисти,
закрашивать небольшие части рисунка. банки
с
водой,
Развивать
творческие
способности, салфетки (на каждого
воображение.
Приобщать
к ребенка).
изобразительному искусству.
«Твоя
любимая Учить создавать образ своей любимой Бумага размером ½
кукла»
игрушки. Закреплять умение передавать альбомного
листа,
форму,
расположение частей
фигуры цветные карандаши
человека. Их относительную величину. (12 цветов), цветные
Продолжать учить рисовать крупно, во весь восковые мелки или
лист.
Упражнять
в
рисовании
и фломастеры
(на
закрашивании.
Продолжать
учить кждого ребенка).
рассматривать рисунки, обосновывать свой
выбор. Развивать творческие способности,
воображение.
Приобщать
к
изобразительному искусству.
Рисование
на Развивать самостоятельность в выборе темы. Белая
бумага
свободную тему
Учить детей вносить в рисунок элементы размером
½
творчества, отбирать для своего рисунка альбомного
листа,
нужные краски, пользоваться в работе цветные карандаши
полученными
умениями
и навыками. (на каждого ребенка).
Развивать детское творчество. Приобщать к
изобразительному искусству.
Лепка

«Яблоки и ягоды Закреплять умение лепить предметы круглой
(«Персики
и формы разной величины. Учить передавать в
абрикосы»)
лепке
впечатления
от
окружающего.

Материалы\
Оборудование
Пластелин,
доска
для лепки, стека,
салфетки (на каждого

Большие
маленькие
морковки

и

«Огурец и свекла
»

Лепка по замыслу

Рыбка.

Слепи
какую
хочешь игрушку в
подарок
другу
(братишке,
сестренке).
Угощение
кукол.

для

Грибы.

Вылепи,

какие

Воспитывать положительное отношение к
результатам
своей
деятельности,
доброжелательное отношение к созданным
сверстниками поделкам
Учить лепить предметы удлиненной формы,
сужающиеся к одному концу, слегка
оттягивая и сужая конец пальцами.
Закреплять умение лепить большие и
маленькие предметы, аккуратно обращаться
с материалом
Познакомить с приемами лепки предметов
овальной
формы.
Учить
передавать
особенности каждого предмета. Закреплять
умение катать глину прямыми движениями
рук при лепке предметов овальной формы и
кругообразными - при лепке предметов
круглой формы. Учить оттягивать пальцами,
скруглять концы, сглаживать поверхность
Учить определять содержание своей работы,
использовать в лепке знакомые приемы.
Формировать умение выбирать наиболее
интересные
работы
(по
теме,
по
выполнению).
Воспитывать
самостоятельность, активность. Развивать
воображение, творческие способности детей.
Октябрь
Закреплять: - знание приемов изготовления
предметов овальной формы (раскатывание
прямыми движениями ладоней, лепка
пальцами);
приемы
оттягивания,
сплющивания при передаче характерных
особенностей рыбки. Учить обозначать
стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы.
Продолжать
развивать
образные
представления, воображение и творчество.
Закреплять умение использо-вать при
создании
изображения
разнообразные
приемы
лепки,
ус-военные
ранее.
Воспитывать внимание к другим детям,
желание заботиться о них
Развивать образные представления, умение
выбирать содержание изображения. Учить
передавать в лепке выбранный объект,
используя
усвоенные
ранее
приемы.
Продолжать формировать умение работать
аккуратно. Воспитывать стремление делать
что-то полезное и приятное для других.
Формировать умение объе-динять результаты
своей деятельности с работами сверстников.
Закреплять
умение
лепить
знакомые
предметы, используя усвоенные ранее
приемы
лепки
(раскатывания
глины
прямыми и кругообразными движениями,
сплющивание ладонями, лепка пальцами) для
уточнения формы. Развивать умение образно
оценивать свои работы и работы друзей
Ноябрь
Учить выбирать содержание своей работы из

ребенка).

Пластелин,
доска
для лепки, стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин,
доска
для лепки, стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин,
доска
для лепки, стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для

хочешь овощи или
фрукты для игры
в
магазин»
(Вариант. «Слепи,
что хочешь красивое»).
Разные рыбки.

круга определенных предметов. Воспитывать
самостоятельность, активность. Закреплять
умение передавать форму овощей и фруктов,
используя разнообразные приемы лепки.
Развивать воображение

лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Учить
передавать
отличительные
особенности разных рыбок, имеющих
одинаковую
форму,
но
несколько
отличающихся друг от друга по пропорциям.
Закреплять ранее усвоенные приемы лепки
Уточка
Познакомить с дымковскими игрушками
(уточки, птички, козлики и др.), обратить
внимание на красоту слитной обтекаемой
формы, специфическую окраску, роспись.
Учить передавать относитель-ную величину
частей
уточки.
Закреплять
приемы
промазывания,
сглаживания,
приплющивания (клюв уточки). Развивать
эстетические чувства.
Сливы и лимоны
Продолжать обогащать пред-ставления о
предметах
овальной
формы
и
их
изображении в лепке. Закреплять приемы
лепки предметов овальной формы, разных по
величине и цвету. Развивать эстетическое
восприятие
Декабрь
Слепи, что тебе Продолжать развивать самостоятельность и
хочется
творчество, умение создавать изображения
по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы лепки
Девочка в зимней Учить выделять части человеческой фигуры
одежде.
в одежде (голова, расширяющаяся книзу
шубка, руки), передавать их с соблюдением
пропорций. Вызвать желание передать об-раз
девочки в объемном изображении.
Большая утка с Учить: - выделять элементы украшения
утятами
игрушек, замечать красоту формы; - лепить
(коллективная
фигурки на подставке, передавать разницу в
композиция)
величине предметов и отдельных частей,
делить глину в соответствующей пропорции.
Продолжать знакомить с дымковскими
изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и
другие). Вызвать желание лепить игрушки.
Январь.
Птичка.
Учить: - лепить из глины птичку, передавая
овальную форму тела; - оттягивать и
прищипывать мелкие части: клюв, хвост,
крылышки;
отмечать
разнообразие
получившихся изображений, радоваться им
Вылепи, какое
Учить
самостоятельно
опреде-лять
хочешь
содержание своей работы. Закреплять умение
игрушечное
лепить, используя разные приемы лепки.
животное.
Воспитывать самостоятельность, активность.
Развивать воображение, умение рассказывать
о созданном образе
Девочка
в Учить передавать в лепке фигуру человека,
длинной шубке.
соблюдая соотношение частей по величине.

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,

Лепка по замыслу.

Хоровод.

Птички прилетели
на кормушку и
клюют зернышки.
(Коллективная
композиция)
Мы
слепили
снеговиков.

Лепка по замыслу.

Мисочка

Козленочек

Зайчики
выскочили на
полянку, чтобы
пощипать зеленую
травку .
Слепи то, что тебе

Закреплять умения: - раскатывать глину
между ладонями; - лепить пальцами; придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к
другу, и сглаживать места скрепления.
Закреплять умения: - задумывать содержание
своей работы, используя усвоенные способы
создания
изображения;
доводить
задуманное
до
конца.
Воспитывать
самостоятельность, активность, творчество.
Вызывать желание любоваться своими
работами, рассказывать о них.
Февраль.
Учить: - изображать фигуру человека,
правильно передавая соотношение частей по
величине, их рас положение по отношению к
главной или самой большой части; объединять свою работу с работами других
детей. Развивать образное восприятие.
Познакомить с дымковской куклой
Учить: - передавать в лепке простую позу:
наклон головы и тела вниз; - объединять
свою работу с работой товарища, чтобы
передать простой сюжет, сценку. Закреплять
технические приемы лепки. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на
результат совместной деятельности
Учить передавать относительную величину
частей. Закреплять: - умение передавать в
лепке предметы, состоящие из шаров разной
величины; - усвоенные приемы лепки.
Развивать чувство формы, эстетическое
восприятие.
Продолжать развивать самостоятельность,
воображение, творчество. Закреплять приемы
лепки, умение аккуратно использовать
материал.
Март
Учить лепить, используя уже знакомые
приемы (раскатывание шара, сплющивание)
и новые -вдавливания и оттягивания краев,
уравнивания их пальцами
Учить лепить четвероногое животное
(овальное тело, голова, прямые ноги).
Закреплять приемы лепки: - раскатывание
между ладонями; - прикрепление частей к
вылепленному туловищу; - сглаживание мест
скрепления, прищипывание и
т. п.
Способствовать приобретению и накоплению
сенсомоторного опыта.
Учить лепить животное; пере-давать
овальную форму его туловища, головы,
ушей. Закреплять приемы лепки и
соединения частей. Развивать:
- умение создавать коллективную
композицию;
- образные представления, воображение
Развивать умение:

салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для

нравится.

Мисочки для трех
медведей.

Барашек.
(По
образу
филимоновской
игрушки)

Чашечка.

Птичка
зернышки
блюдечка

клюет
из

Как мы играли в
подвижную игру
«Прилет птиц»
Лепка по замыслу.

- оценивать полученные впечатления;
- определять свое отношение к тому, что
увидели, узнали. Формировать желание
отражать полученные впечатления
в художественной деятельности. Закреплять
стремление детей создавать интересные
изображения в лепке, используя усвоенные
ранее приемы.
Апрель.
Учить: - лепить предметы одинаковой
формы, но разной величины; - отделять
комочки,
соответствующие
величине
будущих предметов; - создавать предметы
для игры- драматизации по сказке.
Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать
приемы
лепки:
раскатывание
и
сплющивание,
углубление
путем
вдавливания, уравнивание краев пальцами.
Познакомить с филимоновскими игрушками
(птицами,
животными).
Вызвать
положительное эмоциональное отношение к
игрушкам,
изготовленным
народными
мастерами, желание слепить такую игрушку.
Учить выделять отличительные особенности
филимоновских игрушек: красивая плавная
форма; яркие, нарядные полосы
Учить лепить посуду, используя приемы
раскатывания, вдавливания и уравнивания
пальцами края формы. Упражнять в
соединении частей приемом прижимания и
сглаживания мест скрепления.
Май.
Закреплять
умение
лепить
знакомые
предметы, пользуясь усвоенными ранее
приемами
(раскатывание,
оттягивание,
прищипывание;
соединение
частей,
прижимая и сглаживая места скрепления)
Продолжать учить создавать в лепке образы
подвижной игры.
Развивать воображение и
творчество.
Закреплять приемы лепки.
Продолжать развивать само-стоятельность и
творчество, умение создавать изображения
по собственному замыслу. Закреплять
разнообразные приемы
лепки.
Учить
пользоваться стекой для украшения изделий.

лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).
Пластелин, доска для
лепки,
стека,
салфетки (на каждого
ребенка).

Аппликация.
Красивые флажки.

Сентябрь
Учить: - работать ножницами: правильно держать их; - сжимать
и разжимать кольца; - резать полоску по узкой стороне на
одинаковые отрезки - флажки. Закреплять: - приемы
аккуратного наклеивания; - умение чередовать изображения по
цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на созданные

изображения
Нарежь полоски и Учить резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см),
наклей из них какие правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться.
хочешь предметы.
Развивать
творчество,
воображение.
Воспитывать
самостоятельность и активность. Закреплять приемы
аккуратного пользования бумагой, клеем
Октябрь.
Украшение платочка.
Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы.
Учить: - выделять углы, стороны квадрата; - осуществлять
подбор цветосочетаний; - преобразовывать форму, нарезая
квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать
композиционные умения, восприятие цвета.
Лодки плывут по реке Учить создавать изображение предметов, срезая углы у
(«Рыбацкие
лодки прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую
вышли в море», «Яхты композицию, аккуратно наклеивать изображения.
на озере»).
Ноябрь.
В
нашем
селе Закреплять умение вырезать прямую полоску бумаги, срезать
построен
большой углы, составлять изображение из частей. Учить: - создавать в
дом.
аппликации образ большого дома; - видеть образ при
рассматривании работ. Развивать чувство пропорции, ритма.
Продолжить работу по овладению приемами аккуратного
наклеивания.
Как мы все вместе Учить срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять
набрали
полную умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно
корзину грибов.
наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к
образному решению, образному видению ре- зультатов работы,
к их оценке.
Декабрь.
Вырежи и наклей Формировать умение создавать разнообразные изображения
какую
хочешь построек в аппликации. Учить продумывать подбор де-талей по
постройку.
форме и цвету. Развивать воображение, творчество, чувство
композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании
полос по прямой, квадратов по диагонали и т. д. Закреплять
приемы аккуратного наклеивания.
Бусы на елку.
Закреплять знания о круглой и овальной формах. Учить: срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения
бусинок овальной и круглой формы; - чередовать бусинки
разной формы; - наклеивать аккуратно, ровно, посередине
листа
Январь.
В магазин привезли Упражнять в вырезывании округлых форм из квадратов
красивые пирамидки
(прямоугольников) путем плавного закругления углов.
Закреплять приемы владения ножницами.
Учить:
- подбирать цвета, развивать цветовое восприятие;
- располагать круги от самого большого к самому маленькому
Автобус.
(Вариант Закреплять: - умение вырезать нужные части для создания
«Тележка с игрушками образа предмета (объекта); - умение срезать у прямоугольника
(шариками,
углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на
кирпичиками,
одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение
кубиками)»
композиционно оформлять свой замысел.
Февраль.
Летящие
самолеты Учить: - правильно составлять изображения из деталей;
(коллективная
- находить место той или иной детали в общей работе;
композиция)
- аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы
(прямоугольник).
Учить плавно срезать его углы. Вызывать радость от

созданной всеми вместе картины.
Вырежи и наклей Учить: - вырезать и наклеивать красивый цветок, части цветка
красивый цветок в (срезая углы путем закругления по косой); - составлять из
подарок
маме
и частей цветка красивое целое изображение. Развивать чувство
бабушке
цвета, этетическое восприятие, образные представления,
воображение. Воспитывать внимание к родным и близким,
желание подготовить для них подарки, порадовать маму и
бабушку своими изделиями.
Март.
Красивый букет в Воспитывать желание пора-довать окружающих, создать для
подарок
всем них что-то красивое. Расширять образные представления детей.
женщинам в детском Развивать умение создавать изображения одних и тех же
саду
(коллективная предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать
работа)
формировать навыки коллективного творчества. Вызывать
чувство радости от созданного изображения
Вырежи и наклей, что Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными
бывает
круглое и условиями. Воспитывать умение доводить свой замысел до
овальное
конца. Развивать творческие способности, воображение.
Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата,
закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания
Апрель.
Вырежи и наклей что Учить:
хочешь.
- задумывать изображение, подчинять замыслу последующую
работу;
- вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части
предметов, мелкие детали.
Воспитывать самостоятельность, творчество.
Загадки.
Закреплять умение:
- соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей
предметов;
- составлять изображение из готовых частей;
- самостоятельно вырезать мелкие детали.
Упражнять в аккуратном наклеивании.
Развивать творчество, образное восприятие, образные
представления, воображение
Май.
Красная Шапочка.
Учить передавать в аппликации образ сказки. Продолжать
учить изображать человека (форму платья, головы, рук, ног),
характерные детали (шапочка), соблюдая соот-ношения по
величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать
Волшебный сад
Учить: - создавать коллективную композицию, самостоятельно
определяя содержание изображения (волшебные деревья,
цветы); - резать ножницами по прямой; закруглять углы
квадрата, прямо угольника.
Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-художественная деятельность.
Формы организации
Программное содержание
Репертуар
музыкальной деятельности
Сентябрь
Слушание- восприятие
-Формировать навык
«Колыбельная» муз. Гречанинова
культурного слушания.
«Ах, ты берёза» р.н.м.
-Воспитывать отзывчивость на «Осенняя песенка» муз.
музыку разного характера.
Васильева – Буглая
-Слушать вокальную музыку,
«Дождик» муз. Любарского
говорить о содержании.

Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса
б) песни для разучивания

- Углублять представления об
изобразительных
возможностях музыки:
различать настроение,
звукоподражания явлениям
природы.
-Упражнять в чёткой передаче
ритмического рисунка.
-Петь естественным голосом ,
подстраиваясь к голосу
взрослого
-Петь непринуждённо,
передавая эмоциональное
настроение песен. Чётко
проговаривать слова.

в) песенное творчество

Музыкально – ритмическая
деятельность
а) упражнения

б) пляски

в) игры, хороводы

-Самостоятельно находить
певческие интонации: исполняя
своё имя и различные
звукоподражания.
-Закреплять умение различать
характер музыки, передавать
его в движении, ходить
спокойно, без взмаха рук.
Самостоятельно начинать и
заканчивать движения.
-Различать разнохарактерную
музыку, соответственно
двигаться. Ориентироваться в
пространстве.
-Учить соблюдать круг,
выполнять движения с
предметами. Накапливать
двигательный опыт.
-Самостоятельно начинать и
заканчивать движения в
соответствии с музыкой.
Добиваться выразительной
передачи танцевально-игровых
движений. Развивать умение
ориентироваться в
пространстве.

«Андрей – воробей» р.н.м.
«Колыбельная» муз.
Е.Тиличеевой
«В небе тучи тёмные…» муз.
Тиличеевой
«Листочки» муз. А.Филиппенко;(
«Дождика слезинка» муз.
Лукониной) «Петушок» муз.
Рустамова;(«Петушок» муз.
Матвееева) «Мишка-мишенька»
муз. Лукониной
«Как тебя зовут» «Кто как поёт?»
(кошка, собачка, курочка)
«Прогулка» муз. Раухвергера

«Весёлые мячики» муз.
Сатулиной;
«Упражнение с листьями» муз.
Черни
«Прощаться – здороваться» чеш.
нар. мел.

Зайцы и медведь» муз. Ребикова
«Огородная – хороводная» муз.
Можжевелова
«Огород» муз. Вихаревой

-Передавать игровую
ситуацию, музыкально-игровой
образ.
Учить правильно ходить по
кругу, активно петь, развивать
танцевальное творчество.
Музыкально-дидактические
игры
Элементарное
музицирование

-Формировать звуковысотный
слух
-Ритмично играть на шумовых
инструментах.
-Передавать несложный
ритмический рисунок.

«Птица и птенчики» (подвижная)
«Ах, ты берёза» р.н.м.
«Андрей-воробей» р.н.м.

Слушание-восприятие

Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса

б) песни для разучивания

в) песенное творчество

Музыкально – ритмическая
деятельность
а) упражнения

б) пляски

в) игры, хороводы

Октябрь
-Определять общий характер
пьес, развивать музыкальную
память. Подводить к
первоначальному анализу
средств музыкальной
выразительности.
-Формировать умение петь
напевно, ласково, без
музыкального сопровождения
при поддержке взрослого. 2
фразу петь подвижно
-Пропевать звуки в пределах
октавы.
-Исполнять песню в темпе
марша. Точно пропевать
скачки на кварту и квинту.
Обращать внимание на чистоту
исполнения мелодии в её
поступенном движении. Чётко,
правильно пропевать слова.
-Слышать вступление и
правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него,
прислушиваться к пению
товарищей. Подводить к
умению петь выразительно.
Учить петь естественным
голосом, без напряжения.
-Развивать первоначальные
творческие проявления у детей
в пении.
-Самостоятельно менять
движения в соответствии с
изменением характера музыки.
Перестраиваться в круг из
положения врассыпную и
наоборот.
-Различать динамические
изменения я в музыке и быстро
реагировать на них. Развивать
и укреплять мышцы стопы.
-Различать и самостоятельно
выполнять движение в
соответствии с характером
музыки.
-Различать и передавать в
движении характер и
динамические изменения в
музыке. Упражнять в лёгком
беге врассыпную и правильном
обращении с платочком.
-Выполнять движения в
построении «круг»,передавать
в движении характер хоровода.

«Медведь танцует под флейту»
муз .Александрова «Верхом на
лошадке» муз. Гречанинова
«Колокольчики звенят» муз.
Моцарта
«Две тетери» р.н.м.
«Птица и птенчики»муз.
Тиличеевой
«Барабанщик» муз. Красева

«Привяжу я козлика» муз.
Волкова «Маша кошку одевала»
муз. Иванникова

«Как тебя зовут?» «Кто как
поёт?» (петушок, кошка, гусёнок)

«Бег врассыпную и ходьба по
кругу» муз. Ломовой
«Пружинка»р.н.м.
«Барабанщики» муз. Красева
«Пляска с платочками» муз.
Ломовой

«Пляска» р.н.м.
«Дождик» муз. Ломовой

Музыкально-дидактические
игры
Элементарное
музицирование

Слушание-восприятие

Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса

б) песни для разучивания

в) песенное творчество

Музыкально – ритмическая
деятельность
а) упражнения
б) пляски
в) игры, хороводы

-Согласовывать движения с
музыкой, меняя их в
зависимости от смены
характера музыки.
-Развивать тембровое
восприятие
-Учить приёмам игры на
барабане. Вырабатывать
ритмичность, слуховое
внимание
Ноябрь
-Понимать содержание песни,
беседовать по содержанию,
характеру.
-Воспринимать чувства и
настроения музыкального
произведения. Учить
передавать в движениях смену
настроений. Соотносить
настроение музыки с
различными тембрами
музыкальных инструментов.
-Упражнять в чистом
интонировании на одном звуке
и движении голоса на б.2 вверх
.Правильно произносить слова
.Петь слаженно в умеренном
темпе.
Петь ласково, напевно, в
медленном темпе, чисто
интонируя с помощью
взрослого.
-Подводить к выразительному
исполнению песен разного
характера. Петь, сохраняя
общий темп, правильную
интонацию.
-Развивать предпосылки
творческих проявлений.
-Отмечать смену
разнохарактерных частей
музыки сменой движений.
-Учить танцевать в парах, не
терять партнёра на протяжении
танца. Осваивать несложные
плясовые движения.
-Осваивать образные движения
(гордый петушок, суетливые
курочки) Двигаться
соответственно музыке.
-Приучать самостоятельно
различать разнохарактерные
части музыки и двигаться в
соответствии с этим
характером: мягко ходить и

«Узнай по голосу» муз.
Тиличеевой
«Барабанщик» муз. Красева

«Конь» муз. М. Красева
«Весело- грустно» муз.
Бетховена

«Зайка»

«Колыбельная зайчонка» муз.
Карасёвой
«Пришла зима» муз. Филиппенко
«Снежок» муз. Слонова
«Снежинки» польск.нар.мел.
«Первый снег»муз.
Филиппенко(на выбор)
«Мой конёк» чеш.нар.мел.
Сочинить колыбельную для
куклы, используя терцовую
интонацию.
«Погладь птичку» муз. Ломовой
«Весёлая парная пляска»
венг.нар.мел.
«Курочки и петушок» р.н.м. обр.
Фрида
«Жмурка с мишкой» муз.
Флотова

быстро бегать.
Музыкально-дидактические
игры
Элементарное
музицирование
Слушание-восприятие

Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса
б) песни для разучивания

в) песенное творчество

-Развивать звуковысотное
восприятие
-Сыграй своё имя на
треугольнике
Декабрь
-Учить различать и определять
словесно разные музыкальные
настроения. Передавать
движениями различный
характер пьес.
-Слушать вокальную музыку,
понимать содержание,
говорить о музыке.
-Вырабатывать чистоту
интонации, напевное звучание
голоса.
-Закреплять умение петь
естественным голосом,
добиваться лёгкого,
подвижного звучания. Следить
за правильным, чётким
произношением слов. Учить
самостоятельно петь после
вступления.

«Ну – А, угадай-ка» муз.
Е.Тиличеевой
«Как тебя зовут»

«Новая кукла» «Болезнь куклы»
муз. Чайковского
«Дед Мороз» муз. Витлина

Киска» нар. приб.
«К деткам ёлочка пришла» муз.
Филиппенко «Дед Мороз» муз.
Вихаревой «Здравствуй, дед
Мороз» муз. Семёнова ; «Дед
мороз» муз. Лукониной; «Как у
нашей ёлки» муз. Лукониной;
«Праздник, праздник Новый год»
муз. Лукониной (на выбор)
«Как кошечка просит молочка»

Произвольно находить
интонации, развивать
звуковысотное восприятие.
Музыкально – ритмическая
деятельность
а) упражнения
б) пляски
в) игры, хороводы
Музыкально-дидактические
игры
Элементарное
музицирование

Слушание-восприятие

-Различать и передавать в
движении смену характера
музыки. Кружиться парами на
лёгком беге и энергично
притопывать ногой.
-Учить правильно ходить по
кругу, сохраняя построение,
активно подпевать.
-Развивать ритмическое
восприятие.
-Слышать окончания
музыкальных фраз, отмечая их
игрой на бубне и ложках.
Январь
-Рассказать о том, что музыка
может передавать не только
настроение, но и черты
характера человека.
-Различать средства
музыкальной выразительности
(темп, динамику, регистр,
гармонизацию) и передавать в
движениях характер музыки.
-Расширять словарь детей
характеристики эмоционально-

«Приглашение» р.н.м.
Новогодние хороводы.

«Кто по лесу ходит»
«Новогодняя полька» муз.
Александрова
«Маленькая полька» муз.
Д.Кабалевского
«Плакса»
«Злюка»
«Резвушка» муз. Кабалевского

«Игра в лошадки»муз.
П.Чайковского

Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса

б) песни для разучивания

в) песенное творчество
Музыкально – ритмическая
деятельность
а) упражнения

б) пляски
в) игры, хороводы

Музыкально-дидактические
игры
Элементарное
музицирование

Слушание-восприятие

образного содержания пьесы.
-Петь слаженно, без крика.
Развивать точность интонации
при скачкообразном движении
мелодии.. Петь с музыкальным
сопровождением и без него с
поддержкой голоса педагога.
Петь на одном звуке, точно
передавать постой
ритмический рисунок.
Расширять голосовой
диапозон.
-Учить начинать пение после
вступления. Петь
разнохарактерные песни. Петь
слитно, естественным голосом.
-Учить правильно,
выразительно выполнять
движение, слышать темповые и
динамические изменения в
музыке.
-Выполнять образные
движения, развивать
ритмичность, память.
Реагировать на динамические
изменения в музыке, двигаться
в нужном темпе и направлении.
-Совершенствовать умение
танцевать в кругу, свободно
владеть предметом.
-Выполнять знакомые
танцевальные движения в
соответствии с изменением
характера и динамики музыки,
быстро реагировать на её
окончание. Упражнять в беге
стремительного характера.

«Петрушка» муз. Карасёвой

«Мы идём с флажками» муз.
Тиличеевой

«Ты куда, серый зайчик?» муз.
Филиппенко
«Как у нас-то козёл» р.н.м.

«Выставление ноги на пятку»
р.н.м.
«Котик» муз. Иванова
«Бегите ко мне» муз. Тиличееаой
«Хороводная пляска с
платочками» р.н.м.
«Игра с куклой» муз. Ломовой
«Лётчики» муз. Тиличеевой

«Белые гуси» муз. Красева

Развивать динамическое
восприятие
-Точно воспроизводить
ритмический рисунок, играя на
одной пластинке металлофона,
ложках, палочках.
Февраль
-Учить различать настроения в
пьесах с близкими названиями.
-Различать изобразительность,
средства музыкальной
выразительности, создающие
образ.

«Тише-громче в бубен бей» муз.
Тиличеевой
«Мы идём с флажками»

-Учить различать яркие
интонации, средства
выразительности музыки:
регистр, характер звуковедения
(плавный или отрывистый),

«Сказочка» муз. Майкапара

«Марш деревянных солдатиков»
муз. П.Чайковского;
«Солдатский марш» муз.
Шумана

динамику.
Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса

б) песни для разучивания

в) песенное творчество

Музыкально – ритмическая
деятельность
а) упражнения
б) пляски

в) игры, хороводы

-Чисто интонировать с
помощью воспитателя и без
него. Передавать мелодию в
поступенном её движении
вверх. Вырабатывать активную
артикуляцию. Петь, не
форсируя звук. Протягивать
гласные на конце слов «ду-ду»,
«иду»
-Исполнять песню лёгким
звуком, в темпе польки.
Удерживать интонацию на
одном звуке в конце
музыкальной фразы. Обратить
внимание на различное
окончание первой и второй
фраз в припеве.
-Воспитывать
доброжелательное отношение к
маме. Петь напевно, светло.
Ясно произносить слова.
Слушать вступление,
проигрыш, во время начинать
пение.
-Продолжать развивать
творческие проявления детей
при простых импровизациях.
-Передавать в движении
весёлый, лёгкий характер
музыки. Осваивать поскоки.
-Запоминать рисунок танца,
ориентироваться в
пространстве, свободно
владеть предметом.
-Учить самостоятельно
начинать танец после
вступления. Выполнять парные
движения слаженно,
одновременно.
-Развивать умение
ориентироваться в
пространстве.
-Слышать смену музыкальных
частей, соответственно менять
движения.
-Различать части музыки,
соответственно играть на
бубне, погремушки. Развивать
ритмичность, быстроту
реакции.
-Запоминать
последовательность движений.
Выполнять движения по тексту
песни.

«Паровоз» муз. Карасёвой

«Мы запели песенку» муз.
Рустамова

«Мамочку люблю» муз. Роот
«Мамочке любимой» муз.
Кодратенко
-Спой своё имя и имя товарища.

«Сапожки скачут по дорожке»
муз. Филиппенко
«Танец с игрушками» р.н.м.
«Гуляем и пляшем» р.н.м.
(«Перевоз Дуня…»)
«Во саду ли, в огороде» р.н.м.

«Оркестр» латв.нар.мел.
«Весёлая девочка Таня» муз.
Филлипенко
«Музыкальный котик» муз.
Вихаревой

Музыкально-дидактические
игры
Элементарное
музицирование

Слушание-восприятие

Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса
б) песни для разучивания

в) песенное творчество

Музыкально – ритмическая
деятельность
а) упражнения

б) пляски

в) игры, хороводы

-Передавать музыкальноигровой образ.
-Развивать чувство ритма.
-Развивать чувство
музыкальной формы. Играть на
ударных инструментах.
Март
-Формировать представления о
языке музыки, средствах
музыкальной выразительности
(регистре, динамике, темпе.,
характере звучания)
-Передавать характер музыки в
движениях.
-Развивать чистоту интонации.
-Передавать радостный,
весёлый характер песни. Петь
слаженно, чисто интонировать
с музыкальным
сопровождением, без него, с
помощью педагога.
-Петь лёгким звуком, в
умеренном темпе. Отчётливо
произносить согласные в конце
слов «пойдём», «найдём»,
«юг», крик», «чирик»
-Приучать к сольному и
подгрупповому пению.
-Развивать чёткость,
координацию движений рук и
ног, совершенствовать ходьбу
высоким и тихим шагом. Учить
сужать и расширять круг,
изменять характер движений в
соответствии с динамическими
изменениями в музыке и с
музыкальными фразами.
-Самостоятельно начинать и
заканчивать движения с
началом и окончанием
звучания музыки. Отмечать
движением сильную долю
такта. Упражнять в лёгком беге
по кругу парами. Передавать
движения выразительно.
Эмоционально.
-Различать двухчастную форму
музыки и её динамические
изменения. Передавать это в
движении. Легко бегать по
кругу и врассыпную,
выполнять маховые движения
рук.

«Прогулка»
«Ой, деревня, ты деревня» р.н.м.

«Куры и петухи» «Слон» муз. ССанса «Ёжик» муз. М.Красева

«Гуси» муз. Тиличеевой
(д.в.7/89)
«На зелёном лугу» р.н.м.

«Воробей» муз. Герчик

«Марш с флажками» муз.
Гречанинова

«Покажи ладошки» латв.нар.мел.

«Пляска с султанчиками»
укр.нар.мел.
«Пляска парами» (д\в №5\90)

«Гуси, вы, гуси» р.н.м.

Музыкально-дидактические
игры
Элементарное
музицирование

-Передавать игровую
ситуацию, сопровождая игру
пением. Учить идти ровной
шеренгой, двигаясь вперёд и
назад.
-Различать тембр музыкальных
инструментов.
-Учить правильно извлекать
звуки на металлофоне.
Развивать творческую
активность: играть ансамблем
(бубен, погремушка)
Апрель

«Внимательные зверюшки»
«Птица и птенчики»

Слушание-восприятие

-Дать представление о
танцевальной музыке,
характерных чертах вальса и
польки.

«Маленькая полька» «Первый
вальс» муз. Кабалевского

Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса.

-Точно интонировать,
правильно выполнять
логические ударения в словах
«пуще, «дадим», «гущи»,
«ложку», «хлебай
понемножку» Брать дыхание
перед музыкальными фразами.

«Дождик» р.н.м.

Б) песни для разучивания

в) песенное творчество

Музыкально – ритмическая
деятельность
а) упражнения

-Закреплять и
совершенствовать навыки
исполнения песен:
-Учить начинать пение после
вступления, петь в характере.
Петь небольшими группами,
без сопровождения с помощью
педагога, удерживать тонику.
-Закреплять навык простейших
импровизаций.
-Учить самостоятельно
изменять движения в
соответствии с музыкой. Учить
правильно обращаться с
погремушкой.
-Слышать акценты в музыке,
отмечать их притопами.

б) пляски
в) игры, хороводы

-Танцевать слаженно, не терять
пару, держать расстояние
между парами. Самостоятельно
менять движения со сменой
музыки.
-Самостоятельно реагировать
на изменение характера музыки
двухчастной формы. Обращать
внимание на темповые
изменения в первой части(
спокойная. Хороводная музыка
сменяется весёлой , плясовой).

«Солнышко» муз. Лукониной
«Здравствуй, весна» укр.нар.мел.
«Строим дом» муз. Красева

-Позови куклу, мишку и
потанцуй с ними.

«Упражнение с погремушками»
муз. Вилькорейского ; муз.
Жилина
«Пьеса» муз. Семёнова
«Парный танец» муз.
Филиппенко (Сб. «Наша свята)
«Найди себе пару» муз. Ломовой

Музыкально-дидактические
игры
Элементарное
музицирование

Слушание-восприятие

Упражнять в плясовых
движениях и спокойной мягкой
ходьбе.
-Развивать тембровый слух.
-Сопровождать пение
ритмичной игрой на ударных
инструментах.
Май
-Вызывать эмоциональную
отзывчивость на музыку
изобразительного характера –
весёлую, беззаботную,
игривую.
-Определять выразительное
значение изменение темпа,
динамики, регистра.
-Передавать музыкальный
образ в рисунке.

«Узнай по голосу» муз. Ребикова
«Ножки сами в пляс пошли»
укр.нар.мел.

«Мотылёк» муз. Майкапар

«Дождик» «Окликание дождя»
муз. Лядова

-Учить слышать
изобразительность в музыке,
различать средства
музыкальной выразительности,
создающие образ: динамику,
регистр, интонации.
-Оркестровать песню.
Передавая смену настроений в
музыке.
Певческая деятельность
а) упражнения для развития
слуха и голоса
б) песни для разучивания

в) песенное творчество

Музыкально – ритмическая

-Добиваться чистого
интонирования. Петь легко,
подвижно. Правильно
произносить слова. Подводить
к умению к умению петь
радостно, оживлённо
-Передавать радостный,
светлый характер в пении. Петь
лёгким звуком, в подвижном
темпе. Провести словарную
работу. Отчётливо произносить
гласные.
-Петь лёгким звуком, напевно,
в умеренном темпе. Точно
выполнять ритмический
рисунок. Брать дыхание точно
по музыкальным фразам.
Отчётливо произносить
согласные в конце слов.
-Петь в умеренном темпе,
лёгким звуком; передавать в
пении характер песни.
Правильно передавать
мелодию, ясно произносить
слова.
-Побуждать придумывать
песенку паровоза
-Развивать воображение. Уметь

«Цветики» муз. Карасёвой

«Паровоз» муз. Л.-Компанейца

«Лошадка Зорька» муз. Кишко

«Песня про хомячка» муз.
Абелян
Импровизация на слог «ту-ту»

«Дудочка» муз. Ломовой

деятельность
а) упражнения

б) пляски

в) игры, хороводы

Музыкально-дидактические
игры

Элементарное
музицирование

самостоятельно создать
музыкально-двигательный
образ. Переходить от
спокойной ходьбы в свободном
направлении к мелким
движениям кистей рук, стоя на
месте.
-Самостоятельно менять
движения со сменой частей
музыки. Согласовывать
движения со своей парой.
-Формировать навык
ритмичного выполнения
танцевальных движений.
-Выразительно выполнять
движения соответственно
тексту песни.
Совершенствовать
двигательные навыки.
-Самостоятельно реагировать
на изменение характера музыки
двухчастной формы. Обращать
внимание на темповые
изменения в первой части
музыки ( спокойная ,
хороводная музыка сменяется
весёлой, плясовой). Упражнять
в плясовых движениях и
спокойной мягкой ходьбе.
-Развивать у детей музыкальнослуховые представления,
умение вслушиваться в
музыкальную ткань песни.
Развивать ритмическое
восприятие.
Учить играть на металлофоне
по одному и в ансамбле.

«Пляска парами» лат.нар.мел.
«Полька» муз. Л- Компанейца
(Сб. «Поиграем-потанцуем»)
«Кто у нас хороший» муз.
Александрова.
«Найди себе пару» муз. Ломовой

«Вспомни песенку»
«К нам гости пришли»
«Музыкальные молоточки» муз.
Е.Тиличеевой

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
СЕНТЯБРЬ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
4,5

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

7,8

Вводная
часть

Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, с остановкой на сигнал «Стоп»;
бег
в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей.

ОРУ

С флажками

С мячом

диагностика

диагностика

Основные
виды
движений

Подвижные
игры
III часть

1. Подпрыгивание
на месте на двух
ногах «Достань до
предмета».
2.
Прокатывание
мячей друг другу,
стоя на коленях.
3.
Повтор
подпрыгивания.
4. Ползание на
четвереньках
с
подлезанием под
дугу

1.
Прокатывание
мячей друг другу
двумя
руками,
исходное положение –
стоя на коленях.
2. Подлезание под
шнур,
не касаясь
руками пола.
3.
Подбрасывание
мяча вверх и ловля
двумя руками.
4. Подлезание под
дугу,
поточно
2
колоннами.
5. Прыжки на двух
ногах между кеглями

«Самолёты»

«Огуречик, огуречик»

Ходьба в
Ходьба в колонне
по одному
по одному

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
КУЛЬТУРЕ
ОКТЯБРЬ (средняя группа)

«Огуречик,
огуречик»

колонне Ходьба в
по одному

ПЛАНИРОВАНИЕ

«У
медведя
бору»

во

колонне Ходьба в колонне
по одному

НОД

ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы 1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

11,12

13,14

16,17

Этапы
занятия

10,11

Вводная
часть

Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с
перешагиванием через бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с
перешагиванием через шнуры, на пятках

ОРУ

С обручем

Со скакалками

С косичкой

Без предметов

Основные
виды
движений

1. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола.
2.
Ходьба
по
ребристой доске,
положенной
на
пол, руки на поясе.
3.
Ходьба
по
скамейке

1. Прыжки через
брусок
2.
Метание
мешочков
на
дальность.
3. Прыжки
через
шнур
4.
Метание
мешочков в цель.

1. Ходьба по
гимнастической
скамейке,
перешагивая
через кубики.
2. Прыжки на
двух ногах, с
продвижением
вперед.
3.Ходьба
по

1.
Прыжкиперепрыгивание из обруча
в обруч на двух ногах.
2. Прокатывание мяча друг
другу
3.
Прыжкиперепрыгивание из обруча
в обруч на двух ногах.
4. Прокатывание мяча

(высота – 15см),
перешагивая
через кубики, руки
на поясе.

гимнастической между 4-5предметами.
скамейке,
с
мешочками на
голове.
4. Прыжки на
двух ногах до
косички,
перепрыгнув
через неё.

4.
Игровое
упражнение
с прыжками на
месте на двух
ногах
Подвижные «У медведя
игры
бору»
III часть

во «Перебрось
поймай»

-

«Кот и мыши»

«Мыши за котом».
Ходьба в колонне
«Чудо-остров».
Ходьба
за «котом» как
Ходьба в колонне колонне
«мыши»,
по одному
по одному
чередование
с обычной ходьбой

«Автомобили»

в

«Автомобили» поехали в
гараж

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
НОЯБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
1-я неделя
Темы

19,20

Этапы
занятия

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

22,23

25,26

28,29

Вводная
часть

Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с
изменением направления движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой
на сигнал

ОРУ

С мячом

Со скакалками

С кубиками

С мячом

Основные
виды
движений

1. Прокатить мяч в
прямом
направлении
2.
Лазанье
под
шнур, не касаясь
пола.
3.Лазанье под дугу
поточным способом.
4. Прыжки на двух
ногах через 4-5
линий

1. Подлезание под
дуги,
касаясь
руками.
2. Равновесие –
ходьба по доске, с
перешагиванием
через кубики.
3. Прыжки на двух
ногах
между
кубикам.
4.
Лазанье под
шнур, на высоте
40см., с мячом в
руке.
5.Прокатить мяч в
прямом
направлении, затем
пробежать за ним.

1. Ходьба по шнуру
(прямо), приставляя
пятку одной ноги к
носку другой, руки
на поясе.
2. Прыжки через
бруски (взмах рук).
3. Ходьба по шнуру
(по кругу).
4. Прыжки через
бруски.
5.
Прокатывание
мяча
между
предметами,
поставленными
в одну линию

1. Прокатывание мячей
друг другу двумя руками,
исходное положение –
стоя на коленях.
2. Подлезание под шнур,
не касаясь руками пола.
3. Подбрасывание мяча
вверх и ловля двумя
руками.
4. Подлезание под дугу,
поточно 2 колоннами.
5. Прыжки на двух ногах
между кеглями

«Салки»

Самолёты

Подвижные «У медведя во бору» «кот и мыши»

игры
III часть

«Угадай
спрятано»

«Найдём цыплёнка»,
кто «Найди,
где «Летает не летает»
спрятано»

где «Угадай
позвал»

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
КУЛЬТУРЕ
ДЕКАБРЬ (средняя группа)

ПЛАНИРОВАНИЕ

НОД

ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

31,32

34,35

1,2

4,5

Этапы
занятия
Вводная
часть

Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена,
между предметами (поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке.
Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с
нахождением своего места в колонне

ОРУ

Без предметов

С малым мячом

С платочками

С мячом

Основные
виды
движений

1.
Прыжки со
скамейки (20см).
2. Прокатывание
мячей
между
набивными
мячами.
3.
Прыжки со
скамейки (25см).
4. Прокатывание
мячей
между
предметами.
5. Ходьба и бег по
ограниченной
площади
опоры
(20см)

1. Перебрасывание
мячей друг другу
двумя руками снизу.
2.
Ползание
на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке.
3.
Ходьба
с
перешагиванием
через 5–6 набивных
мячей

1. Равновесие –
ходьба по шнуру,
положенному
прямо.
2. Прыжки через 45
брусков,
со
взмахом рук.
3.
Ходьба
по
шнуру,
положенному
по
кругу
4. Прыжки на двух
ногах через 5-6
шнуров
5.
Прокатывание
мячей
между
предметами.

1. Прыжки со
скамейки (20см).
2. Прокатывание
мячей
между
набивными
мячами.
3. Прыжки со
скамейки (25см).
4. Прокатывание
мячей
между
предметами.
5. Ходьба и бег по
ограниченной
площади опоры
(20см)

«Карусели»

«Поезд»

«Лиса и куры»

Подвижны
е игры
III часть

«Катаемся
на «Тише, мыши…».
«Найдём
лыжах».
Ходьба
обычным цыплёнка»
Ходьба в колонне шагом и на носках с

«»У медведя во
бору
«Летает
летает»

не

по
одному
выполнением
дыхательных
упражнений

с задержкой дыхания

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
ЯНВАРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
7,8

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

10,11

16,17,

19,20

Вводная
часть

Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами,
врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой
ведущего, с выполнением заданий

ОРУ

С мячом

Основные 1. Перебрасывание
мячей друг другу
виды
движений 2.
Ползание
на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке.
3. Перебрасывание
мячей друг другу
4.
Ползание
на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке.
5. Ходьба между
предметами
с
перешагиванием.

Подвижны
«Найди себе пару»
е игры
III часть

С кубиками

С мячом

С косичками

1.
Ползание
по
гимнастической скамейке на
животе, хват с боков.
2.
Ходьба
по
гимнастической
скамейке
боком
приставными
шагами.
3. Ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке
4.
Ходьба
по
гимнастической скамейке,
на середине – приседание,
встать и пройти дальше

1.Прыжки
со
скамейки
(25см).
2.
Перебрасывани
е мячей друг
другу .
3. Отбивание
малого
мяча
одной рукой о
пол и ловля его
двумя руками.
4. Прыжки на
двух
ногах,
продвигаясь
вперёд.
5.Ходьба
на
носках между
предметами,
поставленными
в один ряд.

1.Прокатывание
мячей друг другу в
парах
2. Ползание на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке.
3.
Прокатывание
мячей друг другу в
парах
4. Ползание по
гимнастической
скамейке
на
ладонях и ступнях.
5.Прыжки на двух
ногах справа и
слева от шнура,
продвигаясь вперёд.

«Найди
пару»

«Самолёты»

Ходьба по ребристой Ходьба
доске (босиком)
по одному

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
КУЛЬТУРЕ
ФЕВРАЛЬ (средняя группа)

в

колонне

себе

Ходьба
колонне
по одному

ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание организованной образовательной деятельности

НОД

в

ПО

«Лошадки»
Ходьба в колонне
по одному
ФИЗИЧЕСКОЙ

Темы 1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

25,26

31,32

34,35

Этапы
занятия

22,23

Вводная
часть

Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по
кругу, взявшись за руки. Ходьба и бег между мячами. Бег врассыпную с
остановкой, перестроение в звенья

ОРУ

С обручем

Без предмета

С мячом

Основные
виды
движений

1. Лазанье под шнур
боком, не касаясь
пола.
2.
Ходьба
по
скамейке
с
мешочками
на
голове.
3. Лазанье под шнур
боком и прямо, не
касаясь пола.
4.
Ходьба
по
скамейке
боком
приставным шагом,
руки на поясе.

1. Ходьба по
скамейке
с
поворотом.
2. Прыжки через
бруски.
3.Ходьба,
перешагивая
через набивные
мячи, с высоким
поднимание
колен.
4. Прыжки через
шнур,
положенной
вдоль зала.

1.Перебрасывани
е мячей друг
другу
2.Ползание
по
скамье
на
четвереньках.
3.
Метание
мешочков
в
вертикальную
цель.
4. Прыжки на
двух
ногах
между
предметами.

Подвижные
игры
III часть

С гимн.палкой

1.
Ползание
по
скамье с опорой на
ладони и колени
2.
Ходьба,
перешагивая
через
набивные мячи, с
высоким поднимание
колен.
3.Ползание
по
гимнастической
скамейке на ладонях
и ступнях
4.
Ходьба
по
скамейке
боком
приставным шагом,
5.Прыжки на двух
5. Ползание по руки на поясе.
ногах
между 5.
скамье с опорой
Перебрасывание на ладони и 5.Прыжки на правой
кубиками,
и
левой
ноге,
поставленными в ряд. мячей друг другу колени.
используя взмах рук
стоя в шеренге.

«У медведя во бору»

«Котята
щенята»

и

«Считай до трёх».
Ходьба в колонне
Ходьба в сочетании с по одному
прыжком на счёт
«три»

«Перелёт птиц»

«Перелёт птиц»

Ходьба на месте, Ходьба в колонне по
с продвижением одному
вправо,
влево,
вперёд, назад

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
МАРТ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1,2

4,5

7,8

10,11

Вводная Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами
«Лошадки» (по кругу); с выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по три
часть
ОРУ

Без предметов

С обручем

С мячом

С флажками

Основны
е виды
движени
й

1. Ходьба на носках
между
предметами,
поставленными
в
один ряд.
2. Прыжки на двух
ногах через шнур
справа, слева.
3. Ходьба и бег по
наклонной доске.
4. Прыжки на двух
ногах
через
5-6
шнуров

1. Прыжки в длину
с места.
2. Перебрасывание
мяча через шнур
3. Прыжки в длину
с места.
4. Перебрасывание
мяча через шнур
двумя руками изза головы.

1.Прокатывание мячей
между предметами.
2.
Ползание
по
гимнастической
скамейке на ладонях и
коленях
3. Прокатывание мячей
между предметами.
4.
Ползание
по
гимнастической
скамейке на ладонях и
коленях с мешочками на
спине
5. Ходьба по скамейке с
мешочками на голове

1.
Ползание
по
гимнастической
скамейке на ладонях и
ступнях
2. Ходьба по доске.
3. Прыжки на двух
ногах через шнуры.
4.
Лазание
по
гимнастич. стенке с
передвиж.по
третьей
рейке.
5. Ходьба по доске на
носках
6.Прыжки на двух ногах
через шнуры.

«Перелёт птиц»

«Бездомный заяц» «Самолёты»

«Охотник и зайцы»

«Найди и промолчи»

Ходьба в колонне Ходьба в колонне
по одному
по одному

«Найдём зайку»

Подвиж
ные
игры
III часть

5.Прокатывание
мяча друг другу

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
АПРЕЛЬ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Этапы
занятия
Вводная
часть

Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с
остановкой по сигналу с заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары;
врассыпную между предметами, не задевая их

ОРУ

Без предметов

С кеглей

С косичкой

Основны
е
виды
движени
й

1. Ходьба по доске с
мешочком на голове
2. Прыжки на двух
ногах
через
препятствия
3. Метание мешочков

1. Прыжки в длину с
места
2. Метание мешочков
в
горизонтальную
цель.
3. Прыжки в длину с

1.
Ходьба
по 1.
Ходьба
по
гимнастической
наклонной
доске
скамейке
с (ширина
15см,
перешагиванием через высота 35см).
кубики.
2. Прыжки в длину
2. Прыжки на двух с места.

Без предметов

в
горизонтальную места
ногах из обруча в
цель.
4. Метание мяча в обруч.
4. Ходьба по доске вертикальную цель.
3.
Ходьба
по
боком приставными
гимнастической
шагами с мешочком
скамейке приставным
на голове
шагом, на середине –
присесть,
встать,
пройти
Подвижн
ые игры «Пробеги тихо»
III часть

«Угадай кто позвал».

«Совушка»

«Птички и кошки»

3. Перебрасывание
мячей друг другу.
4. Прыжки в длину
с места.

«Котята и щенята»

Ходьба в колонне по Ходьба в колонне по Ходьба в колонне
одному
одному
по одному

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
МАЙ (средняя группа)

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Вводна Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полуя часть приседе; бег «Лошадка»
ОРУ

диагностика

диагностика

Основн
ые
виды
движен
ий

Без предметов

С кубиком

1.
Ходьба
по
гимнастической
доске на полу
2. Прыжки на двух
ногах
в длину с
места
3.
Ходьба
по
гимнастической
скамье боком.

1. Прыжки на двух ногах
через шнуры.
2. Перебрасывание мяча
друг другу
3. Прыжки зажав мяч
между коленками
4. Перебрасывание мячей
друг другу – двумя руками
снизу, ловля после отскока

4.Прыжки в длину с
места через шнуры.

Подвиж
ные
«Котята и щенята»
игры

«Карусель»

«Котята и щенята»

«Котята и щенята»

III
часть

«Узнай по голосу»

«Колпачок
палочка»

и Ходьба в колонне по Ходьба в колонне
одному
по одному

Приложение 3.
Примерный список литературы для чтения детям.
Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусиш- ка…»;
«Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы бы- ли?..», «Сидит, сидит зайка…»,
«Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…»,
«Солнышко-вед- рышко…», «Иди, весна, иди, красна…». Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр.
М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М.
Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Ли-288 289 са и козел», обр. О. Капицы;
«Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О.
Капицы.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с
коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова,
пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с
нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С.
Маршака.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А.
Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гу ляет…» (из
стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима - аукает…»; Н. Некрасов. «Не
ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Сте- па»; Е.
Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном —
дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке
Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая
корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «За
платка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и
Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Вол шебная иголочка»; Р. Сеф.
«Сказка о кругленьких и длинненьких чело вечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. МаминСибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий
Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Са мойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка
пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугу цэкапитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (гла- вы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т.
Эгнер. «Приключения в лесу Елки- на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про

мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы
были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне
и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л.
Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой
спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Н ши
цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Приложение 4.
Планирование конструктивно-модельной деятельности.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тема
Загородки и
заборы

Содержание деятельности
Упражнять:
- в замыкании пространства способом
обстраивания плоскостных фигур;
- в различении и назывании четырех
основных цветов (красный, синий, желтый,
зеленый) и геометрических фигур (квадрат,
треугольник, круг, прямоугольник).
Закреплять представления об основных
строительных деталях и деталях
конструктора (куб, кирпич, брусок).
Учить понимать речь взрослого, думать,
находить собственные решения

Конструирование
из природного
материала
Конструирование
из строительного
материала

Букет (по образцу)

Конструирование
из бумаги

Лягушка

Конструирование
из строительного
материала

Терема

Учить детей делать несложные композиции
из природного материала, развивать
моторику рук, воображение.
Упражнять:
- в огораживании небольших пространств
кирпичиками и пластинами,
установленными вертикально и
горизонтально;
- в умении делать перекрытия; в усвоении
пространственных понятий (впереди,
позади, внизу, наверху, слева, справа);
- в различении и назывании цветов.
Развивать:
- самостоятельность в нахождении способов
конструирования;
- способствовать игровому общению.
Учить сгибать лист бумаги пополам,
совмещать стороны и углы; учить следовать
инструкции.
Упражнять:
- в сооружении прочных построек с
перекрытиями способом обустраивания
бумажных моделей кирпичиками, делая
перекрытия из пластин и плат, сооружая
надстройки на перекрытиях, украшая крыши
различными деталями; - в различении и
назывании основных геометрических фигур,
в штриховке. Развивать конструкторские
навыки, фантазию, творчество, умение
самостоятельно выпол-нять

Конструирование
из строительного
материала

Домики, сарайчики

Конструирование
из природного
материала
Конструирование
из строительного
материала

Конструирование
из бросового
материала
Ноябрь

Декабрь

Ковер из листьев
Лесной детский
сад

Паучок на
паутинке

Конструирование
из строительного
материала

Грузовые
автомобили

Конструирование
из бросового
материала
Конструирование
из строительного
материала

Веселые
погремушки

Конструирование
из бросового
материала
Конструирование
из строительного

Вазочка для цветов

Мосты

Мост через реку

последовательность действий, обобщать,
сравнивать, находить общее и выделять
различия
Учить составлять композицию из осенних
листьев, творчески дополнять композицию
деталями, развивать фантазию и творчество.
Учить: - организовывать пространство для
конструирования; - планировать
деятельность, моделировать; конструировать различные предметы
мебели; - объединять постройки единым
сюжетом. Побуждать к созданию новых
вариантов уже знакомых построек.
Приобщать к совместной деятельности.
Развивать конструкторские способности.
Формировать представления о
геометрических фигурах. Развивать
пространственное мышление
Развивать интерес к работе с бросовым
материалом, расширять знания о насекомых,
развивать зрительно – двигательную
координацию.
Дать обобщенные представления:
- о грузовом транспорте;
- о строительной детали - цилиндре и его
свойствах (в сравнении с бруском).
Упражнять в конструировании грузового
транспорта, в анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным
условиям Уточнять представления о
геометрических фигурах. Побуждать к
поиску собственных решений в сочетании и
моделировании фигур. Развивать
способность к плоскостному
моделированию
Учить создавать оригинальные игрушки из
использованных ранее ёмкостей, развивать
фантазию, мелкую моторику рук.
Дать представление о мостах, их
назначении, строении; упражнять в
строительстве мостов. Закреплять умения:
- анализировать образцы построек,
иллюстрации;
- самостоятельно подбирать не обходимые
детали по величине, форме, цвету,
комбинировать их.
Упражнять в строительстве мостов;
закреплять умение анализировать образцы
построек, иллюстрации;
умение самостоятельно подбирать
необходимые детали по величине, форме,
цвету, комбинировать их.
Учить детей украшать баночки из под
йогуртов, показать зависимость узора от
формы и размера изделия.
Учить строить мост через реку, для того
чтобы проехала машина, а под ним

материала

Январь

Февраль

Конструирование
из бумаги

Гирлянда

Конструирование
из строительного
материала

Корабли

Конструирование
из бумаги

Пригласительный
билет на
Новогодний
утренник из
бумаги
Корабли

Конструирование
из строительного
материала

Конструирование
из бросового
материала

Снеговик

Конструирование
из природного
материала

Птичка из
природного
материала

Конструирование
из бросового
материала и
бумаги.

Высотное здание

Конструирование
из строительного
материала

Повторение

проплывал кораблик. Закреплять
представление о назначении и строении
мостов, название их частей.
Учить ровно по контуру вырезать фигуры,
складывать их пополам, аккуратно
приклеивать детали.
Дать представления: - о разных видах судов;
- о том, что их строение зависит от
функционального назначения.
Подвести к обобщению: у всех кораблей
есть нос, корма, днище, палуба.
Упражнять: - в анализе конструкций;
- в планировании деятельности.
Развивать конструкторские навыки.
Упражнять в плоскостном моделировании, в
составлении целого из частей по образцу
Знакомить детей со свойствами бумаги;
учить складывать прямоугольный лист
пополам, совмещая при этом углы и стороны
листа, проглаживать линию сгиба.
Закрепить представление: - о разных видах
судов;
- о том, что их строение зависит от
функционального назначения. Упражнять: в анализе конструкций, в планировании
деятельности;
- в плоскостном моделировании длинных,
коротких, широких и узких корабликов.
Развивать конструкторские навыки
Познакомить с новым материалом –
поролоном.
Учить: - делать из него игрушки;
- срезать углы и грани;
- придавать куску поролона округлую
форму;
- склеивать получившиеся шарики с
помощью клея ПВА.
Материал: поролон, ножницы, клей.
Вызвать у детей интерес к работе с
природным материалом, познакомить с его
свойствами; учить видеть в природных
формах сходство с реальными предметами:
большая шишка – туловище, поменьше голова; учить скреплять детали
пластилином.
Учить обклеивать готовые коробки.
Развивать изобразительные способности в
процессе изготовления поделок из самых
разных материалов.
Материал: трафаретные линейки, бумага,
коробки, ножницы, клей.
Закреплять представления об объемных
геометрических телах. Упражнять в их
различении, в соотнесении реальных и
изображенных объемных геометрических
тел. Уточнять конструктивные свойства
геометрических тел.

Март

Конструирование
из бумаги

Открытка для папы

Конструирование
из бумаги

Самолеты

Конструирование
из бросового
материала

Вагон

Конструирование
из бумаги

Подарок для мамы,
бабушки,
сестренки

Конструирование
из природного
материала

Пчелки

Конструирование
из бумаги

Оригами

Конструирование
из строительного
материала или из
бумаги.

Улица

Упражнять:
- в моделировании по схеме;
- в конструировании по элементарному
чертежу.
Закреплять умения складывать
прямоугольный лист пополам, совмещая
при этом углы и стороны листа,
проглаживать линию сгиба, оформлять
открытку аппликацией.
Дать представление:
- о самолетах, их видах;
- зависимости строения самолетов от их
назначения. Подвести к обобщению: у всех
самолетов есть крылья, салон, кабина
пилота, хвост, шасси. Упражнять:
- в конструировании самолетов по образцу;
- преобразовании образца по определенным
условиям;
- в плоскостном моделировании
по схемам;
- в придумывании своих вариантов
построек. Развивать умения: - намечать
последовательность строительства основных
частей; - различать и называть
геометрические фигуры;
- рассуждать, делать самостоятельные
выводы.
Учить мастерить вагоны из коробочек от
зубной пасты или крема.
Развивать изобразительные способности в
процессе изготовления поделок из самых
разных материалов.
Материал:
трафареты для колес, бумажные полосы
одинаковой ширины, коробки, ножницы,
клей, серпантин.
Учить мастерить несложные поделки.
Знакомить со свойствами разных
материалов. Формировать художественноизобразительные навыки и умения
Продолжать учить создавать знакомые
образы при помощи природного материала,
развивать воображение, мелкую моторику
рук.
Приобщать к изготовлению простых
игрушек оригами. Дать элементарные
представления об оригами. Учить: складывать квадрат по диагонали и вчетверо
для получения б бочки; - добавлять
элементы для украшения бабочки.
Развивать:
- активный интерес к конструированию,
- умение самостоятельно анализировать
постройки, конструкции.
Учить:
- совместному конструированию,
- обдумывать замысел,- продумывать этапы

Апрель

Май

Конструирование
из бумаги

Игрушки

Конструирование
из строительного
материала

Грузовой
автомобиль

Конструирвание из
природного
материала

Панно

Конструирование
из бросового
материала
Конструирование
из природного и
бросового
материала
Конструирование
из строительного
материала

Веселые поросята

Конструирование
из бумаги

Оригами

Конструирование
из строительного
материала

Конструирование с
использованием
конструкторов

В загадочном лесу

Разнообразные
мосты

строительства,
- распределять работу,
-принимать общие решения, добиваться
единого результата.
Учить изготавливать игрушки из бумаги,
учить создавать конусы по шаблону,
пользоваться рисунками в качестве
образцов.
Учить самостоятельно определять
положение деталей на поделке,
последовательность ее изображения.
Материал: бумага для фигурок, окрашенная
с двух сторон, ножницы, клей, фломастеры.
Упражнять в конструировании грузового
автомобиля, в анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным
условиям; дать представление о
строительной детали – цилиндре и его
свойствах.
Развивать художественные способности в
работе с природным материалом,
изобретательность и творчество в процессе
изготовления поделок из самых разных
материалов.
Материал: природный (шишки, чешуйки,
семена, косточки, засушенные листья,
лепестки цветов), картон, соломка, клей.
Продолжать учить детей создавать образы
животных из бросового материала,
развивать у детей воображение.
Познакомить с различным природным
материалом. Учить выполнять поделки из
природного материала с использованием
шишки, желудя, скорлупы грецкого ореха
Закреплять умение строить разнообразные
мосты.
Учить совместно планировать свою
деятельность, договариваться, распределять
обязанности, объединять конструкции
единым сюжетом, объективно оценивать
качество своей работы и работ товарищей.
Наглядный материал: иллюстрации с
изображением мостов, игрушечные машины
различных видов, фотографии,
строительный материал.
Упражнять:
- в сгибании листа в разных направлениях,
квадратный лист бумаги складывать
пополам по диагонали, а затем еще раз
пополам;
- в изготовлении игрушек по принципу
оригами.
Учить конструировать из деталей
конструктора, совершенствовать
конструкторские навыки. Развивать
образное восприятие, воображение.

Приложение 5.
План работы по программе «Социокультурные Истоки»
на 2021-2022 учебный год.
Дата
мероприя
тия
Сентябрь

№
п/п

Содержание работы

Ответственные,
исполнители

1

Разработка плана работы по программе
«Социокультурные Исток» на 2021-2022 учебный год.
Консультация для воспитателей
средних групп: «О программе «Истоки. Воспитание на
социокультурном опыте».
Знакомство родителей с книгой №1 «Дружная семья».
Ежедневная работа с детьми по теме «Дружная
семья».
Семейное чтение книги №1 «Дружная семья» (1 часть
– «Дружная семья»).
Оформление страницы альбома на тему «Дружная
семья».
Итоговое занятие, совместное с родителями на тему
«Дружная семья».
Индивидуальное консультирование воспитателей.

Руководитель
творческой группы.

2

3
4
5
6
7
Октябрь

1
2
3
4
5

Ноябрь

1
2
3
4
5

Декабрь

6
1
2
3
4
5

Январь

1
2
3

Ежедневная работа с детьми по теме «Домашнее
тепло».
Семейное чтение книги №1 «Дружная семья»
(2 часть – «Домашнее тепло»).
Оформление страницы альбома на тему «Домашнее
тепло».
Итоговое мероприятие с детьми по теме «Домашнее
тепло».
Индивидуальное консультирование воспитателей.
Знакомство родителей с книгой №2 «В добрый путь».
Ежедневная работа с детьми по теме «Дороги
добра».
Семейное чтение книги №2 «В добрый путь»
(1 часть - «Дороги добра).
Оформление страницы альбома на тему
«Дороги добра».
Итоговое занятие с детьми на тему: «Дороги добра».
Индивидуальное консультирование воспитателей по
программе.
Ежедневная работа с детьми по теме «Сказочный
лес».
Семейное чтение книги №2 «В добрый путь»
(2 часть - «Сказочный лес»).
Оформление страницы альбома на тему: «Сказочный
лес».
Активное занятие, совместное с родителями на тему:
«Сказочный лес».
Индивидуальное консультирование воспитателей по
программе «Социокультурные истоки».
Знакомство родителей с книгой №3 «Добрая забота».
Ежедневная работа с детьми по теме «Добрая забота».

Воспитатели,
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели,
родители.
Руководитель
творческой группы
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели
Руководитель
творческой группы
Воспитатели
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели
Руководитель
творческой группы
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели
Руководитель
творческой группы
Воспитатели
Воспитатели

4
5
6
7
Февраль

1
2
3
4
5

Март

1
2
3
4
5
6

Апрель

1
2
3
4
5

Май

1
2
3
4
5
6
7

8

Семейное чтение книги №3 «Добрая забота»
(1 часть - «Добрая забота»).
Оформление страницы Альбома на тему «Добрая
забота».
Активное занятие с детьми на тему: «Добрая забота».
Мониторинг результатов освоения программы
«Социокультурные истоки» в средней группы.
Индивидуальное консультирование воспитателей.
Ежедневная работа с детьми по теме «Праведный
труд».
Семейное чтение книги «Добрая забота»
(2 часть).
Оформление страницы Альбома на тему «Праведный
труд».
Итоговое занятие совместное с родителями и детьми
на тему: «Праведный труд»
Индивидуальное консультирование воспитателей.
Знакомство родителей с книгой №4 «Благодарное
слово».
Ежедневная работа с детьми по теме: «Любимая
сказка».
Семейное чтение книги №4 « Благодарное слово» (1
часть).
Оформление страницы альбома на тему «Любимая
сказка».
Итоговое занятие с детьми на тему: «Любимая
сказка».
Индивидуальное консультирование воспитателей.
Ежедневная работа с детьми по теме «Благодарное
слово».
Семейное чтение книги №4 (часть 2) «Благодарное
слово».
Оформление странички
Альбома на тему: «Благодарное слово».
Итоговое занятие, совместное с родителями и детьми
на тему: «Благодарное слово».
Индивидуальное консультирование воспитателей.
Ежедневная работа с детьми по теме «Светлый
праздник» .
Семейное чтение книги №4 «Благодарное слово» (часть 3).
Оформление страницы альбома на тему:
«Светлый праздник».
Итоговое занятие, совместное с родителями и детьми
на тему: «Светлый праздник».
Мониторинг по программе «Социокультурные
истоки».
Анкетирование родителей на тему: «Значимость
программы «Социокультурные истоки» для детей
дошкольного возраста».
Отчет о реализации программы «Социокультурные
истоки» в средней группе.

Родители.
Родители
Воспитатели
Воспитатели
Руководитель
творческой группы
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели
Руководитель
творческой группы
Воспитатели
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели
Руководитель
творческой группы
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели
Руководитель
творческой группы.
Воспитатели
Родители
Родители
Воспитатели
Воспитатели,
Воспитатели
Воспитатели

Приложение 6.
Примерный план интеграции образовательной деятельности педагогов, детей и их
родителей
по реализации и освоению программы «Социокультурные истоки»
для дошкольного образования.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Межвидовая деятельностная

Время проведения

интеграция
Тема
итогового
занятия

Сентябрь

Дружная
семья

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»

Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.
Беседа с детьми на
тему «Наша дружная
семья».
Фотовыставка «Моя
семья».
Игровая
деятельность.
Пальчиковая
игра
«Семья»,
русская народная игра
«У дедушки Трифона».
Сюжетно – ролевая
игра «Наша дружная
семья».
Настольно-печатная
игра с правилами
«Семейная прогулка в
лес»
Дидактические,
сюжетно-ролевые игры
: «Приготовим
семейный обед», «День
рождения бабушки»,
«Семейная прогулка с
малышом».
Игра-инсценировка
«Из-за леса, из-за гор.
Едет
дедушка Егор».

«Художест
венноэстетическ
ое
развитие»,
«Социальн
окоммуника
тивное
развитие»
Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение:
«Бабушка»
муз.
Н.
Мурычевой,
«Маме
песенку
пою» муз.
Н.
Мурычевой.
Слушание:
«Моя
семья» муз.
Н.
Мурычевой,
«Веселые
путешестве
нники» муз.
М.Л.
Старокадом
ского,
русская
народная
песня «Где
был
Иванушка?
»
Муз.
движения:
нар.
игра
«У дедушки
Трифона»
«У
тетушки
Ларисы»,
танец
«Дружные
пары» обр.
Т.А.

«Речевое
развитие»,
«Художественн
о-эстетическое
развитие»

«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникатив
ное развитие»

Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора.
Книга 1 для
развития детей
«Дружная
семья».
Русский
фольклор.
Сказка.
«Братец
Иванушка и
сестрица
Аленушка».
Потешки. «Изза леса, из-за
гор», «Пошла
Маша на
базар».
Отечественная
классическая
литература.
Рассказ.
Л.Корсунская
«Семья».
Поэзия.
И.Бунин
«Матушке»,
Е.Трутнева
«Наша
бабушка»,
Р.Гамзатов
«Мой
дедушка»,
В.Берестов
«Любили тебя
без особых
причин»,
Е.А.Пермяк
«Первая
рыбка»; Э.Шим
«Брат и
младшая

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.
Русские
народные игры:
«Бабушка
Маланья»,
«Дедушка
Рожок»,
«У
дедушки
Трифона»,
«У
бабушки
Ульяны»,
«Каравай».
Ручной труд.
Изготовление
открытки
ко
Дню Матери.

Сотрудничес
тво
с семьёй

Занятие
с
родителями
на тему
«Дружная
семья».
Семейное
чтение
1
части
книги 1
«Дружная
семья».

Попатенко;
пальчикова
я
игра
«Семья».

Октябрь

Домашне
е
тепло

Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.
Беседа с детьми на
тему
«Домашнее
тепло».
Беседа с детьми
о
тепле родного очага
«Все вместе – так и
душа на месте».
Рассматривание
иллюстраций
и
фотографий
«Домашнее тепло».
Игровая
деятельность.
Русская
народная
игра «Как у бабушки
Ларисы».
Сюжетно – ролевая
игра
«Наш
дом»,
«Семеро по лавкам».
Театрализованная
игра
по
мотивам
русской
народной
сказки
«Братец
Иванушка и сестрица
Алёнушка».

Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение: «Бай
– качи качи» рус.
нар.
мелодия,
«Из-за леса,
из-за гор»,
«Кот
Васька»
рус.
нар.
мелодия,
обр.
Г.Г.
Лобачева
Слушание:
«Песенка о
домашних
животных»,
«Самая
хорошая»
муз.
В.
Иванникова
, сл. О.
Фадеевой.
Муз.
движения:
хоровод «К
нам гости
пришли»
муз.
А.
Александро
ва сл. М.
Ивенсен,
«Всем,
Надюша,
расскажи»

сестра».
Рекомендуемая
литература для
дополнительног
о чтения.
Рассказ.
К.Д.Ушинский
«Брат и сестра».
Поэзия.
Е.Благинина
«Посидим в
тишине»,
К.Лукашевич
«Садик».
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Наша
дружная
семья».
Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора.
Отечественная
классическая
литература.
Поэзия.
А.Плещеев
«Внучка»,
Е.Благинина
«Бабушказабота», В.
Белова
«Веселая
забота»,
Рассказ.
Л.Нечаев
«Семеро по
лавкам».
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Домашнее
тепло».

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Семья»,
«Кто живет у
нас
в
квартире».
Ручной
художественн
ый труд.
Совместное
дело.
Изготовление
коллажа
из
засушенных
листьев
для
оформления
интерьера
дома.

Занятие
с
родителями
на тему
«В
добрый
путь».
Семейное
чтение
2
части
«Домашнее
тепло»
книги 1.

обр. А.М.
Полонского
.
Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.
Беседа с детьми
дорогах добра.

Игровая
деятельность.
Театрализованная игра
по мотивам русской
народной
сказки
«Петушок и бобовое
зёрнышко».
Игра-лабиринт «Дорога
добра»(настольнопечатная), «Поможем
муравьишке»
Игры- инсценировки:
«Еду, еду к бабе,
деду…», «Машина»

Ноябрь

Дороги
добра

о

Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение:
«Еду, еду к
бабке, к
деду»,
«Мы на луг
ходили»
муз. А.Д.
Филиппенк
о.
Слушание:
«Петушок»
лат. нар.
песня,
«Заболел
наш
петушок»
муз.
Витлина,
«Когда мои
друзья со
мной» муз.
В.
Шаинского,
«Дорогою
добра»
(диск
«Любимые
песни»).
Муз.
движения:
«Веселые
путешестве
нники» муз.
М.Л.
Старокадом
ского,
игровая
«Огород»
муз.
В.Витлина,
сл.
А.Пассовой
.

Декабрь

Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.

Сказочн
ый

Беседа с детьми на
тему родного
сказочного леса.

Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение:
«Лесная
песня» муз.
В.Л.
Витлина,

Восприятие
художественно
й литературы.
Книга 2 для
развития детей
«В
добрый
путь».
Русский
фольклор.
Сказка.
«Петушок
и
бобовое
зернышко».
Потешки.
«Куда,
Ваня,
едешь?»,
«Пошел котик
на
торжок»,
«Посылали
молодицу».
Отечественная
классическая
литература.
Рассказ.
К.Лукашевич
«Добрая
девочка».
Рекомендуемая
литература для
дополнительно
го чтения.
Рассказ.
Л.Корсунская
«Дед и внук».
Поэзия.
И.Бунин
«В
лесу»,
Е.Гомонова
«Доброта».
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Дороги добра

Восприятие
художественно
й литературы.
Русский
фольклор.
Сказка
«Петушок –
золотой
гребешок»,

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.
Игровая
деятельность.
Хороводная
игра
«Ой,
вставала
я
ранешенько».

Семейное
чтение
1 части
«Дороги
добра» книги
2
«В добрый
путь».

Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
поделок
из
природного
материала для
подарка
родным
и
близким.

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.
Игровая
деятельность.
Подвижные

Семейное
чтение
2 части
«Сказочный
лес»
книги 2.

лес

Игровая
деятельность.
Театрализованные
игры по мотивам
русских народных
сказок «Петушок золотой гребешок»,
«Снегурушка и лиса».
Дидактические игры
«Кто живёт в лесу?»,
«Что растёт в лесу?»,
«Что возьмем в
дорогу?»
«Познавательное
развитие»
Акция
«Сохраним
ель».
Оформление
странички народного
календаря
(месяц
«Стужало»).
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением леса в
разные времена года И.
И.Шишкина,
И.И.Левитана,
И.Э.Грабаря, Сурикова
и др. отечественных
классиков.
Проект «Подружись с
ёлочкой».
Интегрированное
занятие
«Берегите
ёлочку
–
зелёную
иголочку».

Январь

Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.
Беседа с детьми на
тему « Добрая забота
о
братьях
наших
меньших».

Добрая
забота

Игровая
деятельность.
Настольные
игры:
«Чьи
детки»,
«На
бабушкином
дворе»,
«Угадай, чей домик»,
«Кто где живёт» и др.
Речевое
упражнение
«Поблагодарим

«Лиса по
лесу
ходили»
рус. нар.
песня обр.
Т.А.
Попатенко
муз. А.Д.
Филиппенк
о.
Слушание:
«Песня
жаворонка»
П.И.Чайков
ский,
запись
пения
лесных
птиц,
лесных
звуков,
«Жавороно
к» муз.
М.И.
Глинки.

«Снегурушка и
лиса».
Отечественная
классическая
литература.
Поэзия. И.
Токмакова
«Ели».
Загадки. О
природе.
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Сказочный
лес».

игры:
«У медведя во
бору»;
«Мишка вылез
из берлоги»,
«Мы
с
друзьями в лес
идем»,
«Волк
и
зайцы»,
«Совушка
–
сова»,
«Прогулка».
Ручной труд.
Совместное
дело.
Создание
коллективног
о
макета
«Сказочный
лес».

Муз.
движения:
«Березка»,
рус. нар.
мелодия,
«На
мосточке»
муз. А.Д.
Филиппенк
о,
хороводная
игра
«Хоровод в
лесу» муз.
М.Иорданс
кого, сл.
Найденовой
.
Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение:
«Кошка» А.
Александро
ва,
«Жучка» Н.
Кукловской
,
хороводная
игра «Кто
посеется на
лугу?»
Слушание:
«Котик

Восприятие
художественно
й литературы.
Книга 3 для
развития детей
«Добрая
забота».
Отечественная
классическая
литература.
Рассказ. Л.
Нечаев «Как
покататься на
лошадке»,
К.Д.Ушинский
«Петушок с
семьей».

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Лисонькалиса»,
«Лошадки»,
«Курочки»,
«Стадо» и др.
Ручной труд.
Совместное
дело.

Занятие
с
родителями
на тему
«Добрая
забота».
Семейное
чтение
1
части
книги 3
«Добрая
забота».

коровушку, лошадку,
козочку, курочку»
Театрализованная
игра
по
мотивам
рассказа
Л.Нечаева
«Как покататься на
лошадке?»
Режиссёрская
игра
«Сельский двор».
Заучивание
стихов,
чтение произведений
В.В.Бианки
и
Пришвина «Рассказы о
природе».
Игры – инсценировки
по-тешки «Наша-то
хозяюш-ка сметлива
была…», «Уж как я
свою коровушку
люблю…», «Вышла
курочка гулять…»
«Познавательное
развитие»
- Оформление
странички народного
календаря (месяц
«Бокогрей»).
- «Покормите птиц
зимой» (Развешивание
кормушек для
зимующих птиц).
- Интегрированное
занятие «Мы друзья
природы».
- Акция с участием
родителей «Покормите
птиц зимой».

Февраль

Праведн
ый
труд

Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.
Беседа с детьми о
значении труда в жизни
человека.
Заучивание стихов,
чтение произведений
В.В.Бианки и
Пришвина «Рассказы
о природе».
Игровая
деятельность.
Русская народная игра
«Кто с нами?»
Театрализованная игра
по мотивам
произведения
К.Д.Ушинского «На
что тебе?»
Сюжетно – ролевые и
режиссёрские игры на
темы труда на селе:
«Ферма», «Труд

заболел»
«Котик
выздоровел
»
А.Т.
Гречанинов
;
русская
народная
песня
«Буренушка
».
Муз.
движения:
хоровод –
игра «Кот
Васька»,
р.н.
мелодия,
«Игра
с
лошадкой»
И.Н.
Кишко;
народная
игра «Кто с
нами?»,
«Лошадка
«Зорька».
/муз.
Т.
Ломовой,
сл.
М.
Ивенсен./

Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение:
«Соберем
урожай» С.
Насауленко,
«По малину
в
сад
пойдем»
А.Д.
Филиппенк
о.
Слушание:
«Строим
дом» М.И.
Красев,
запись
звуков
(работа
пилы,
молотка…).

Рекомендуемая
литература для
дополнительно
го чтения.
Русский
фольклор.
Сказка.
«Заюшкина
избушка».

Изготовление
кормушек для
птиц
с
участием
родителей

Отечественная
классическая
литература.
Рассказ.
К.Д.Ушинский
«Коровка»,
Ю.Круторогов
«Дождь из
семян».
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Добрая
забота».

Восприятие
художественно
й литературы.
Отечественная
классическая
литература.
Рассказ.
О.С.Абрамова
«Семейный
праздник»,
Поэзия.
В.Глущенко
«Грядка»,
П.Засодимский
«Откуда взялся
хлеб»,
Т.А.Шорыгина
«Жатва»,
К.Д.Ушинский
«На что тебе?»
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Помощники»,
«Строим дом» массаж рук,
«По воду» ритмическая
игра,
«Пирожки»
пальчиковая
игра.
Русская
народная игра
«Сеяла Алена
лен», «Кто с
нами?»,
«Горох»,
«Дедушка

Семейное
чтение
2 части
«Праведный
труд»
книги 3.

землепашца»,
«Скотный двор» и др.
Дидактическая игра
«Ко
му что нужно для
работы?»
Игры-инсценировки:
«Эй, кузнец-молодец».
«Отличные
пшеничные»
«Кисонька –
мурысонька…»

Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.

Март

Любимая
сказка

Беседа с детьми на
тему
«Чему
учит
любимая сказка».
Викторина «Узнайте
сказку».
Игровая
деятельность.
Театрализованная игра
по мотивам русской
народной
сказки
«Крошечка
–
Хаврошечка».
Словесная
игра
«Узнайте сказку», (стр.
10 книга №4), «Назови
сказку».
Театрализованные
игры
по
мотивам
любимых
детских
сказок.
Словесная, настольнопечатная
игра
«Путешествие
по
сказкам»,
«Собери
сказку»

Муз.
движения:
игра
–
хоровод
«Соберем
урожай»
муз.
Насауленко,
«Яблонька»
муз.
Е.
Тиличеевой
,
«Огородная
–
хороводная
»,
муз.
Б.Можевело
ва,
сл.
А.Пассовой
.

страницы
Альбома
«Праведный
труд».

Сысой»( книга
«Раз, два, три,
четыре, пять,
мы идем с
тобой играть»)
Ручной труд.
Совместное
дело.
Создание
макета
«Бабушкин
двор».
Труд
в
природе.
Совместное
дело.
«Позаботимся о
деревьях».
Прикрыть
корни деревьев
снегом.

Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение:
хороводная
игра
«Теремок»,
хоровод
«Репка»

Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора.
Книга 4 для
развития детей
«Благодарное
слово».

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.

Слушание:
«Сказочная
музыка»
муз. С.М.
Майкопара,
«Сказка в
музыке»
муз.
О.
Радфнова
(из
цикла
музыкальн
ые
шедевры).
Муз.
движения:
игры
по
мотивам
р.н. сказок
«Колобок»,
«Теремок»,
«Репка».
МДИ
«Узнай
музыку по
картинке».

Русский
фольклор.
Сказка
«КрошечкаХаврошечка».
Отечественная
классическая
литература.
Поэзия.
В.Берестов
«Недаром дети
любят сказку».
Загадки. О
сказочных
героях.
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Любимая
сказка».

Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Золотая
рыбка»,
«В темном лесу
есть избушка»,
«На водопой».
«Девочка
и
медведь»
Ручной труд.
Совместное
дело.
Создание
макета
«По
дорогам
сказок».

Занятие
с
родителями
на тему
«Благодарное
слово».
Семейное
чтение
1
части
«Любимая
сказка»
книги
4
«Благодарное
слово».

Апрель

Благодар
ное
слово

Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.
Беседа с детьми на
тему
«Благодарное
слово»
Игровая
деятельность.
Театрализованная игра
по
мотивам
произведения
Е.Фролова
«Кто
вырастил яблочко?».
Сюжетно – ролевая
игра
«Семья»
(с
использованием детьми
слов
благодарности),
«Любимая игрушка».
Беседа с детьми о
важности благодарного
слова
в
жизни
человека.

Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение:
«Моя
кукла» Л.В.
Повилайтис
,
«Машина»
муз.
Т.А.
Попатенко.
Слушание:
«Вместе
весело
шагать»
муз.
В.
Шаинского,
«Доброта»
муз.
Е.
Гомоновой.
Муз.
движения:
«Уж я
колышки
тешу»,
народная
мелодия.

Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора.
Отечественная
классическая
литература.
Рассказы.
Н.К. Абрамцева
«Правдивая
история о
садовнике»,
Е.Фролова «Кто
вырастил
яблочко?».
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Благодарное
слово».

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.
Игровая
деятельность.
Подвижные
игры:
«Подарки»,
«Катание яиц».
Ручной труд.
Изготовление
подарка своими
руками
к
празднику
Пасхи.

Семейное
чтение
2 части
«Благодарное
слово»
книги .

Май

Светлый
праздник

Коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность.
Беседа с детьми на
тему «Светлый
праздник»
Игровая
деятельность.
Хоровод «Ай – да
берёзка» и другие
народные игры к теме
праздника.
Театрализованная игра
по мотивам
произведения «Сказка
про берёзоньку» (стр.
30 книга №4).
Выполнение движений
в соответствии с
текстом /книга: «Раз,
два, три, четыре, пять
мы идем с тобой
играть», стр.188/
Облагораживающий
труд в природе
(«Поможем нашим
берёзам»)
Беседа с детьми о
празднике Святой
Троицы.
«Познавательное
развитие»,
Оформление
странички народного
календаря (месяц «Май
- Травень»).
Разучивание стихов,
песенок, хороводов о
русской берёзе.
Эколого
–
познавательное
занятие «Сказки о
дереве» (ознакомление
с
природой
через
движение М.А.Рунова
и А.В.Бутилова).

Музыкаль
ная
деятельнос
ть.
Пение: «Во
поле
березка
стояла»
р.н.песня.
Слушание:
«Ах,
ты
береза» муз.
М.
Раухвергера
,
«Земелюшк
а
чернозем»
р.н.песня.
Слушание
колокольно
го
празднично
го звона.
Муз.
движения:
«Мы вокруг
березки»
муз.
Т.А.
Попатенко.

Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора.
Отечественная
классическая
литература.
Рассказ.
Н.С.Шмелев
«Троица»,
К.Д.Ушинский
«Березка».
Поэзия. «Я
березка
кудрявая»,
А.Прокофьев
«Береза»,
«Сказка про
березоньку».
Изобразительн
ая
деятельность.
Оформление
страницы
Альбома
«Светлый
праздник».

Двигательная,
игровая,
музыкальная
деятельность.
Игровая
деятельность.
Русские
народные
игры:
«Горелки»,
«Заря
–
зоренька»,
«Золотые
ворота», «Заря
–
заряница»,
«Жмурки»,
«На горе – то
калина». «Ай,
да,
березка»,
«Во
поле
березка
стояла»,
«Березовые
ворота».
Ручной труд.
Совместное
дело.
Изготовление
коллективной
работы
«Празднуем
Троицу».

Занятие
с
родителями
на тему
«Светлый
праздник».
Семейное
чтение
3
части
«Светлый
праздник»
книги 4.